學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課的多元化實(shí)踐

盧雪嫻

【摘要】學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語(yǔ)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與大觀念兩個(gè)不同視角，通過小學(xué)英語(yǔ)讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)闡述教師如何以大觀念為引領(lǐng)，統(tǒng)整單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)單課時(shí)的讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);讀寫課;單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng);大觀念;多元化

在新課程改革的背景下，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。但如何讓核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂上落到實(shí)處，如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和大觀念兩個(gè)視角，有效設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)，值得教師進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。下面，以筆者的讀寫課教學(xué)實(shí)踐來(lái)闡述基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與大觀念兩個(gè)不同視角下，小學(xué)英語(yǔ)讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同。

一、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》視角下讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其二級(jí)目標(biāo)中指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文的能力，并養(yǎng)成按義群閱讀的習(xí)慣。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的讀寫部分一般是由一篇對(duì)話或一篇短文，加上一組問答題或一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，其目的在于復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)到過的主要單詞、句型或短文中的主要語(yǔ)言點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。讀寫部分的具體要求是，讀懂對(duì)話或短文，完成文后檢查理解程度的填空或問答題，能夠聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)單詞或者句子。教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。從這個(gè)視角出發(fā)，結(jié)合PEP教材小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5 What does he do？第五課時(shí)的內(nèi)容，筆者做了以下的分析及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

該課時(shí)是一節(jié)讀寫課。該單元學(xué)習(xí)主題是人物職業(yè)和生活情況，通過對(duì)話呈現(xiàn)學(xué)習(xí)核心詞匯和句型。本節(jié)讀寫課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)HuBin、Sarah和Robin的愛好、夢(mèng)想職業(yè)和理想工作地點(diǎn)，通過提示讓學(xué)生初步做職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)安排了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好暢想未來(lái)理想職業(yè)。因此，教師要幫助學(xué)生在讀懂文段基礎(chǔ)上培養(yǎng)仿說(shuō)仿寫的能力。本節(jié)讀寫課不單單是英語(yǔ)語(yǔ)用活動(dòng)課，還是一節(jié)有意義的職業(yè)生涯規(guī)劃課?；谝陨戏治觯處煹脑妇笆?，通過本節(jié)課，在學(xué)生的心中種下一顆dream job的“種子”，希望學(xué)生在活動(dòng)中明白愛好—夢(mèng)想—能力之間的關(guān)系，為了自己的dream job努力學(xué)習(xí)，讓這顆“種子”發(fā)芽。根據(jù)學(xué)情與教材分析，教師確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.絕大部分學(xué)生能夠通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)說(shuō)出五種職業(yè)名稱，激活背景知識(shí)和儲(chǔ)備詞匯。2.能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀單詞和詞組：sports reporter，using computers，type，quickly，secretary。3.絕大部分學(xué)生能通過閱讀問題訓(xùn)練，在語(yǔ)篇中捕捉不同類型信息的能力;能通過思維導(dǎo)圖對(duì)文本主要情節(jié)進(jìn)行歸納、復(fù)述。4.絕大部分學(xué)生能夠根據(jù)閱讀所獲取的信息完成有意義的仿寫活動(dòng)。5.構(gòu)建學(xué)生職業(yè)夢(mèng)想，通過文本和活動(dòng)滲透，讓學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想工作必須做到堅(jiān)持不懈的努力，不斷提升自我能力。在學(xué)習(xí)過程中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與小組合作能力，本節(jié)課采用了拼圖閱讀模式，學(xué)生分成3人小組，每組獲得三個(gè)信封。信封A中是三幅圖，信封B中是三段主體文本，信封C中是三個(gè)Tips。1.每組先拿出信封A，每個(gè)學(xué)生拿一張圖。學(xué)生輪流描述三幅圖的內(nèi)容，并相互糾正表達(dá)錯(cuò)誤。2.每組拿出信封B，取出一張主體文本，每個(gè)學(xué)生輪流閱讀，并用不同的顏色筆劃出各自的生詞（假設(shè)每個(gè)學(xué)生都遇到同一個(gè)生詞，則會(huì)有三條不同顏色的橫線，如type）。然后猜測(cè)討論生詞的意思（可以使用漢語(yǔ)）。完成后，放到相應(yīng)的圖片下。然后再取一張文本，繼續(xù)閱讀。3.每組拿出信封C，每人取一條tip。讀后，放到相應(yīng)的圖片下。4.小組朗讀。完成P53頁(yè)的“選標(biāo)題”和“填表格”，并根據(jù)表格復(fù)述。5.Show Time。根據(jù)完成的表格，三人各自復(fù)述一段教材內(nèi)容。6.提煉關(guān)鍵問題，聯(lián)系自我，談?wù)摬懗鲎约旱膁ream job（詳見附件）。

從課中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度及聽課教師的思維碰撞，筆者對(duì)這節(jié)讀寫課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)與反思。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了短文的大意，訓(xùn)練了閱讀技能，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，也能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。但更深層次的，例如，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、關(guān)于形成正確的職業(yè)價(jià)值觀、愛好—夢(mèng)想—能力的關(guān)系等并沒有體現(xiàn)。教研員黎慶華教師，建議結(jié)合課程育人目標(biāo)、大觀念、單元整體教學(xué)的理念來(lái)進(jìn)行思考，重新設(shè)計(jì)，避免在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)碎片化、淺層化、機(jī)械化等問題。

二、大觀念視角下讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）大觀念視角下單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語(yǔ)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次提及“大概念”（本文采用“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度看，大觀念指語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞單元主題意義，以語(yǔ)篇為載體，通過一系列促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維整合發(fā)展的活動(dòng)所形成的看待客觀世界的思想認(rèn)識(shí)、觀念態(tài)度、行為選擇等。教師要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的角度充分考慮單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：從提出大觀念，明確指導(dǎo)思想;提煉小觀念，設(shè)置框架目標(biāo);到聚焦大觀念，探究關(guān)鍵問題;再到對(duì)接大觀念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成一個(gè)由單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)，各語(yǔ)篇小觀念相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰、層層推進(jìn)的完善的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑。

（二）大觀念視角下單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

從大觀念的視角出發(fā)，按照以上路徑，筆者首先進(jìn)行了單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，再在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，重新設(shè)計(jì)本單元讀寫課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元的單元主題是“人與社會(huì)——生活與學(xué)習(xí)”。在對(duì)語(yǔ)篇的再次研讀及理清各版塊內(nèi)容所傳遞的意義及關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，圍繞對(duì)Valuable Jobs這一主題意義的探究，確定了“形成職業(yè)認(rèn)同，樹立正確的職業(yè)觀，初步規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)”的單元大觀念。在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，通過對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向深化和橫向拓展，提煉出與本單元大觀念邏輯關(guān)聯(lián)的三個(gè)小觀念。小觀念1：從不同的角度談?wù)摬⒄J(rèn)識(shí)職業(yè)。利用兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)本單元的兩個(gè)對(duì)話和詞匯課，以Jobs of family members為話題，通過詞匯與對(duì)話的深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度綜合談?wù)?、評(píng)價(jià)身邊家人的職業(yè)，同時(shí)初步滲透努力工作、學(xué)習(xí)與健康生活的重要性。小觀念2：明白從事不同職業(yè)應(yīng)具備的條件。第三課時(shí)，通過Read and write，以Hobbies and Jobs為題，通過三個(gè)圖文配對(duì)的小文本的學(xué)習(xí)，談?wù)揌u Bin等三人的愛好與職業(yè)夢(mèng)想，幫助學(xué)生建立成就職業(yè)夢(mèng)想需要興趣、積極的態(tài)度和后天的努力的意識(shí)。小觀念3：從小樹立職業(yè)理想，并初步規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)。第四課時(shí)Story time，以Zip's dream job為題，通過趣味故事的學(xué)習(xí)，在此強(qiáng)化構(gòu)建職業(yè)夢(mèng)想與興趣愛好之間的關(guān)系。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白成就職業(yè)夢(mèng)想，除了興趣愛好，更需要后天努力的意識(shí)。第五課時(shí)Reading，通過繪本故事Zob at work的閱讀與分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確愛好、能力與積極的工作態(tài)度對(duì)成就職業(yè)理想的影響，引導(dǎo)學(xué)生多角度綜合考慮并規(guī)則自己的未來(lái)職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。這三個(gè)小觀念層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性。學(xué)生從知道什么到理解什么，最后到明白自己能做和應(yīng)做什么，逐步深化對(duì)單元大觀念的認(rèn)知。大觀念和小觀念是相對(duì)抽象的概念，教師需要聚焦大觀念，提出核心問題，并以融合了淺層理解、深度解析和評(píng)價(jià)性分析的問題鏈貫穿單元教學(xué)的始終，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及體會(huì)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的目標(biāo)。本單元中，教師設(shè)計(jì)的問題鏈為：（1）What do you want to be in the future？ （2） What do your parents do？ （3））What do you think of their jobs？ （4） What are the valuable jobs in your eyes？ （5） What should you do right now for your dream？ 這五個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系了學(xué)生的認(rèn)知和生活，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)主題意義進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)接大觀念，設(shè)計(jì)讀寫課的學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架，教師明確本單元Read and Write的小觀念，即以Hobbies and Jobs為題，通過三個(gè)圖文配對(duì)的小文本的學(xué)習(xí)，談?wù)揌u Bin等三人的愛好與職業(yè)夢(mèng)想，幫助學(xué)生建立成就職業(yè)夢(mèng)想需要興趣、積極的態(tài)度和后天努力的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明白從事不同職業(yè)所應(yīng)具備的條件。從這一小觀念出發(fā)，設(shè)定了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：通過本節(jié)課，學(xué)生能夠：（1）借助微視頻與文本插圖，運(yùn)用相關(guān)句型談?wù)搶?duì)醫(yī)生職業(yè)的看法，自主提出問題并借助表格梳理文本人物的相關(guān)愛好與夢(mèng)想職業(yè)的信息。初步感知并建立興趣愛好與不懈的努力是職業(yè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的路徑的意識(shí);（2）借助表格，自主深入閱讀并梳理圖文信息，能夠運(yùn)用相關(guān)句型向同伴轉(zhuǎn)述、介紹文本中人物的興趣、能力、與為之付出的努力，進(jìn)一步思考與構(gòu)建實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的路徑;借助文本中Tips的核心句型，給文中人物的職業(yè)選擇及如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想提出合理化建議;（4）基于對(duì)文本的理解，通過制作并完成職業(yè)卡片的語(yǔ)用任務(wù)，深入思考并小組談?wù)撟约旱穆殬I(yè)夢(mèng)想，初步體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃。

基于以上的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.話題引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)生活，初構(gòu)文本

此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看一位學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)歷的微視頻，并將之作為課堂導(dǎo)入。學(xué)生基于已有的知識(shí)積累自主表達(dá)了對(duì)醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)識(shí)，然后通過向教師提問，了解教師的職業(yè)經(jīng)歷，感受教師的職業(yè)幸福感，初步感悟?qū)崿F(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想的路徑：愛好+能力+努力+堅(jiān)持=職業(yè)理想。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述圖片內(nèi)容并針對(duì)圖片進(jìn)行提問。

2.自主閱讀，借助表格，解構(gòu)文本

學(xué)生帶著上一環(huán)節(jié)提出的疑問自主閱讀，嘗試獨(dú)立完成表格并釋疑。在完成表格的過程中，理解文本大意，梳理文本信息、結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文插圖和文本進(jìn)行意義解碼和解構(gòu)。同時(shí)，隨文識(shí)字，自主學(xué)習(xí)文本中的新詞新句，并發(fā)展自己的閱讀微技能。教師通過提問，反饋關(guān)于Hu Bin等三人的個(gè)人能力、愛好與職業(yè)理想的信息。

3.小組合作，借助板書，重構(gòu)文本

在上一環(huán)節(jié)的提問反饋過程中，教師完成黑板的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，結(jié)合圖文并茂的板書和自己的理解，合作復(fù)述文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和歸納能力，內(nèi)化文本。并進(jìn)一步理解“愛好+能力+努力”之間的關(guān)系，感悟成就職業(yè)理想的路徑。

4.聚焦主題，遷移運(yùn)用，思辨升華

結(jié)合文本中的tip，圍繞Giving advice這一開放性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，給出建議。學(xué)生在思考與給出建議的過程中再次感悟，選擇合適的職業(yè)要基于對(duì)自己能力、愛好的分析。同時(shí)，還要努力付出，堅(jiān)持不懈地追求自己理想中的職業(yè)。最后，學(xué)生通過討論與制作職業(yè)卡片的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步體驗(yàn)規(guī)劃職業(yè)的過程，并再一次深入體悟“要為自己的理想職業(yè)而努力奮斗”的道理。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在語(yǔ)用能力、思維能力、遷移創(chuàng)新能力等的方面得到提升，并形成正確的職業(yè)觀，構(gòu)建本單元的大觀念。

三、不同視角下讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考

從這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以看出，從課標(biāo)出發(fā)，單課時(shí)的教學(xué)比較碎片化，只達(dá)到閱讀的表層目標(biāo)。而深層次的閱讀目標(biāo)，特別是感悟語(yǔ)篇的主題意義，并沒有達(dá)到。由于未能把握語(yǔ)篇所承載的大觀念，導(dǎo)致教學(xué)不連貫、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間無(wú)邏輯的問題。通過對(duì)比，可以看出大觀念能夠統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，把思想與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以此為抓手，學(xué)生的學(xué)習(xí)由以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化、淺層化學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。大觀念視角下單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有效提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的站位。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的讀寫課學(xué)習(xí)活動(dòng)，既關(guān)注了語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意義的建構(gòu)和觀念的形成。這種單元整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)為讀寫課提供了新的思路與方法。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到了基于大觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義。它可以切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，如何讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，需要教師以大觀念為引領(lǐng)，從課程整體與學(xué)生素養(yǎng)的高度出發(fā)，從課程育人的角度深度思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，確定單元大觀念與小觀念，設(shè)計(jì)一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 ?李 ?源