核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文文言文啟蒙教學(xué)探析

陳沁

摘要：文言文作為一項(xiàng)嶄新的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，也讓教師們經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)：如何正確把握文言文教學(xué)目標(biāo)，如何尋求文言文教學(xué)策略，使之合理、有效地開展文言文教學(xué)。教師要將核心素養(yǎng)理念融入其中，處理好文本與生本的關(guān)系，講究教學(xué)策略，讓“文”和“言”琴瑟和鳴，“文”與學(xué)生和諧共振，使文言文教學(xué)成為一塊欣欣向榮的語文教學(xué)濕地。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;文言文;啟蒙教學(xué)

很多小學(xué)生進(jìn)入初中接觸長(zhǎng)篇的文言文教學(xué)后，常常會(huì)遇到很多難題，這也會(huì)給教師教學(xué)帶來很多的困境，這些都是由于他們小學(xué)文言文基礎(chǔ)不牢固而導(dǎo)致的。他們對(duì)于文言文中的句式和多義詞沒有很深的了解，只是一味的按照現(xiàn)在漢語中的表達(dá)去進(jìn)行理解，小學(xué)的文言文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于初中的文言文學(xué)習(xí)影響很多。有的學(xué)生初中去接觸比較難的語言形式，會(huì)因?yàn)樾W(xué)沒有培養(yǎng)起興趣愛好，而對(duì)這種問題產(chǎn)生抵觸心理，更加阻礙了文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)行。一個(gè)學(xué)生能否在初中學(xué)習(xí)好文言文，離不開小學(xué)階段打下的基礎(chǔ)，三年級(jí)作為小學(xué)的過渡階段，是學(xué)生培養(yǎng)文言文能力的一個(gè)重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)于一些文字的閱讀或者理解都有了一定的能力和想法，所以在這個(gè)時(shí)期去進(jìn)行文言文的啟蒙，可以提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和應(yīng)用能力，慢慢啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、排練課本劇，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文言文了解甚少，這與父母教育也有關(guān)系。父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子對(duì)文學(xué)的興趣，應(yīng)多引導(dǎo)他們?nèi)チ私馐肥?，增加他們?duì)文言文的興趣。在學(xué)習(xí)文言文后很多孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文枯燥又陌生，其有很多復(fù)雜的句子和難懂的詞語，與之前所接觸的詩詞完全不同，詩詞讀起來朗朗上口，淺顯易懂，且很有意境，更能吸引學(xué)生的眼球;而文言文中很多詞語晦澀難懂，句式又復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程難免會(huì)感到枯燥和乏味，也許就會(huì)慢慢地厭惡文言文，更加抗拒它，一旦產(chǎn)生這種抗拒心理，學(xué)習(xí)的過程將變得更加困難，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會(huì)更沒趣。教師應(yīng)該找出合適的方法提高教學(xué)過程中的趣味性，減少學(xué)生的抗拒心理，提高他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，慢慢培養(yǎng)興趣。那么傳統(tǒng)教學(xué)模式就很難滿足學(xué)生需求了，他們需要的是趣味性的課堂，輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。另外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中或者高中階段后，文言文的篇幅長(zhǎng)度以及難度都會(huì)大幅度地增加。學(xué)生如果理解了啟蒙階段學(xué)習(xí)的短篇文言文，但還是提不起興趣的話，那他們未來去學(xué)習(xí)那些較難的文言文會(huì)更束手無策，所以這也是在三年級(jí)階段開啟文言文啟蒙教學(xué)的一大意義。興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們興趣無疑是幫助他們更好地學(xué)習(xí)，更用心地投入到學(xué)習(xí)中去。

《司馬光》這篇文章雖然篇幅較短，但其中有許多晦澀難懂的詞，要悟懂其中真正的含義有一定難度，這就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣大大降低，在課堂上去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣顯得尤為重要。老師可以先帶學(xué)生們大致了解這篇文言文的內(nèi)容，然后課堂上引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)故事背景，帶著一定的感情色彩朗讀這篇文章，然后在課堂上去排練這一篇文言文的情景劇，一位同學(xué)扮演“落水的兒童”，另一名同學(xué)扮演“司馬光”，然后教師可以在一旁指導(dǎo)，使得師生之間互動(dòng)更多。在進(jìn)行情景劇的表演時(shí)，教師和同學(xué)都應(yīng)參與進(jìn)去，如果只是學(xué)生去進(jìn)行這個(gè)情景劇的表演，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，在很多地方容易出錯(cuò)，會(huì)打擊他們的自信心。如果老師參與進(jìn)去了，可以在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，整個(gè)情景劇的銜接就會(huì)更加的流暢。在安排情景劇的演繹時(shí)，教師可以分組進(jìn)行，畢竟這一篇文言文比較短，每一個(gè)小組都演完，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。教師先給每個(gè)小組認(rèn)真地講解這篇文言文的劇情大致走向，然后在教室里隨機(jī)找一些危險(xiǎn)性不高的表演道具，最后去確定人員的分配。到了表演的階段，由于學(xué)生的年齡尚小，整個(gè)表演的過程一定會(huì)充滿很多滑稽的場(chǎng)面，其他同學(xué)觀看的過程中也能感受到一定的快樂。每個(gè)學(xué)生都參與到表演中去，[1]會(huì)對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)都有更加深入的了解。在進(jìn)行小組合作表演過程中，也可以很好地增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，創(chuàng)建良好的班級(jí)交友氛圍，最重要的是整個(gè)情景劇的表演可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不愿意動(dòng)腦思考問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。那在課堂上，老師應(yīng)借助一些工具幫助教學(xué)，不能死講書上的內(nèi)容，應(yīng)多發(fā)散，可以以文言文中的角色與主線，進(jìn)行多方面發(fā)散，引導(dǎo)他們積極分析文中的人物形象，人物關(guān)系以及文言文的主題等。這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就是極好的工具，它既直觀清楚，又對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維十分有幫助，教師在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、發(fā)散性思維，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要一定的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生審美情趣的提高也極有幫助。課堂上，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教他們?nèi)绾稳グl(fā)散，相當(dāng)于在課堂上做好模板，課后讓他們自己制作思維導(dǎo)圖，課堂上的講解可以幫助他們學(xué)習(xí)老師的思維，課后的自我繪制思維導(dǎo)圖有助于他們培養(yǎng)自我邏輯性、條理性和發(fā)散性的能力。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師應(yīng)在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生慢慢建立這種意識(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)提高了，也就能主動(dòng)去發(fā)散思維、積極思考問題了。

在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，因?yàn)檫@篇文言文是在講一個(gè)故事，有一定的邏輯，所以教師在講解完這一篇的文章后，可以給學(xué)生們布置一個(gè)聯(lián)想的任務(wù)。教師可以先給學(xué)生們制作一份思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能通過導(dǎo)入回顧故事的內(nèi)容，了解農(nóng)夫的心情變化，學(xué)生再根據(jù)自己的生活閱歷，去對(duì)后來的故事進(jìn)行想象，可以想象農(nóng)夫會(huì)再遇到誰，后來會(huì)有人去勸導(dǎo)他不要再等著兔子撞樹嗎？本來就是一個(gè)想象性的寓言故事，所以學(xué)生也可以在說故事劇情的階段任意表述自己的想法。再比如，教師在講解文章中一些比較難理解的字詞時(shí)也可以讓學(xué)生們先去想象一下這些字詞的意思，雖然一開始學(xué)生們根據(jù)自己印象中的故事去想象字詞的意思，可能會(huì)跟正確答案有一些的偏差，[2]但是對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段多去聯(lián)想開闊自己的思路，可以很好地幫助自己去學(xué)習(xí)文言文。文言文是古人留下來的佳作，每一篇文言文都有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，特別是在字詞的用法上，這些字詞與我們現(xiàn)代漢語的用法有著很大的不同，所以面對(duì)那些不懂的字詞，讓學(xué)生能夠通過環(huán)境去進(jìn)行合理的聯(lián)想，可以很好地幫助他們?nèi)ジ玫赝晟苿∏榈睦斫猓囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、熟讀成誦，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

無論是在小學(xué)、初中還是高中階段，文言文的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)文言文的背誦，背誦的過程并不是一個(gè)無效的過程，雖然所誦讀的東西很少能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行使用，但是學(xué)生們記住的一些字詞用法和斷句技巧，可以很好地運(yùn)用在其他文章或者閱讀中，幫助自己去理解和閱讀更多的文言文文章，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。學(xué)生在三年級(jí)這個(gè)階段，對(duì)于一些記憶背誦的方法，還是知曉甚少，所以教師要注重教學(xué)背誦的方法，而不是一味的讓學(xué)生死記硬背。教師要理清文章的思路，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了清晰的理解，學(xué)生背誦起來才會(huì)更加的得心應(yīng)手。然后再是進(jìn)行語言的錘煉，文言文中很多的字詞比較生僻，記起來比較困難，特別是那些多義詞，字詞的分析就顯得比較重要。因?yàn)槲恼碌钠^短，所以教師可以根據(jù)重點(diǎn)難懂的字詞去布置一些課后習(xí)題，讓學(xué)生充分掌握詞義后，從而更加熟練地誦讀課文。這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，學(xué)生誦讀的東西多了，對(duì)于語言自然而然便有了自己的語感。學(xué)生的文言文斷句的技巧也是在文本的反復(fù)誦讀過程中逐漸培養(yǎng)而來的，給文言文斷句要以理解文本內(nèi)容為前提條件，句子成分之間的互相對(duì)應(yīng)關(guān)系以及“之”“乎”“者”“也”等常見的停頓標(biāo)志都需要靠大量的誦讀去領(lǐng)會(huì)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握斷句技巧后，教師還可以提高教學(xué)難度，出示沒有句讀的豎排繁體版本給學(xué)生進(jìn)行誦讀，既可以加強(qiáng)教學(xué)鞏固，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。多誦讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的欲望和興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

《守株待兔》這篇文章比較的簡(jiǎn)短，可以作為教師背誦教學(xué)的一個(gè)良好素材，教師在講解這一篇文章時(shí)，要有效幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，通過一系列的問題去引導(dǎo)他們。對(duì)于文章內(nèi)容有了一定的了解后，再帶學(xué)生去分析字詞的含義，比如“走”“而”“來”“其”等字詞，它們的用法在后續(xù)文言文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用甚多，并且在不同的語境里面有不同的意思，去背誦與這些字詞有關(guān)的句段，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、去理解以后的文言文教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生知曉農(nóng)夫在樹下等兔子的前因后果后，再針對(duì)字詞進(jìn)行記憶指導(dǎo)，整個(gè)背誦的過程就會(huì)顯得有邏輯可依，學(xué)生記起來也會(huì)更加的輕松。在學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候，[3]教師也要在旁邊觀察學(xué)生是如何誦讀的，如果有的學(xué)生在一些字詞的朗讀上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師一定要及時(shí)指正，畢竟第一印象是最深刻的。通過誦讀的方法去幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文言文的理解，能為文言文在后續(xù)的提升教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課本上的文段誦讀熟練并斷句正確后，教師可以變換文本的展示形式，將文中所有的標(biāo)點(diǎn)去掉，回歸文言文的原始狀態(tài)，再來讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和斷句。當(dāng)學(xué)生完全掌握無標(biāo)點(diǎn)版本后，教師可進(jìn)一步提升難度，將所有的簡(jiǎn)體字變?yōu)榉斌w字并將文本做豎向排列，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行誦讀和斷句。這樣一步一步地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，學(xué)生不但會(huì)在文言文誦讀技巧上有所提高，還會(huì)更加熟悉古文的版面和書寫方式，可為今后更高階段的古文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、品味語言，提升學(xué)生審美情趣

文言文是古人語言凝練的精華，里面有很多的句子或者詞語都具有很高的審美價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中對(duì)語言進(jìn)行品味，也能讓學(xué)生得到全面性的發(fā)展，在審美能力上得到有效的提升。教師在教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生對(duì)名篇的語句進(jìn)行評(píng)價(jià)和品位，實(shí)行一種個(gè)人自主性閱讀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的文言文，去給學(xué)生們劃分相關(guān)段落任務(wù)，每個(gè)學(xué)生去選取自己感興趣的片段，然后進(jìn)行系統(tǒng)分析，從語句的品味中去體會(huì)作者的感情和蘊(yùn)含在這些語句后的人文歷史背景，從而去感觸這一篇文章所表達(dá)的真情實(shí)感，對(duì)作者的用意和志趣進(jìn)行深度了解。

在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們選取自己感興趣的一段話，比如“兔走觸株”就是說兔子跑著撞到了樹，而不是走著撞到了樹，學(xué)生再在課后進(jìn)行自己的品味分析。學(xué)生可以借助字典去幫助自己了解這句話中每個(gè)字詞的含義，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源去查找有關(guān)這個(gè)故事的背景，以及有關(guān)作者和故事中人物的介紹，幫助自己理解這一篇文章的內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備后，上這一篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們分別去講述自己對(duì)于這篇文章中所選一句話的賞析，學(xué)生可以講述的方面有很多，不管是對(duì)字詞的理解，還是作者的情感表達(dá)，[4]又或者是對(duì)于某一句話的手法運(yùn)用上，都可以進(jìn)行賞析。教師在學(xué)生賞析完后，可以對(duì)學(xué)生們所賞析的東西進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，然后給出一些相關(guān)的建議，提升學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的文言文學(xué)習(xí)中多對(duì)字詞語句進(jìn)行品味。通過這種教學(xué)方法，可以很好地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的分析賞析能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，可以通過排練課本劇，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣;結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維;引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，幫助他們理解文章內(nèi)容;帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，提升他們的審美情趣。教師要通過以上四大方面，將核心素養(yǎng)貫徹其中，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，啟蒙文言文思維，加強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，以此使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)更加充實(shí)起來。

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