以就業(yè)為導(dǎo)向的《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究

師圣媛 林菁

摘要：在1+X證書(shū)制度下要求學(xué)生理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐能力并舉，增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程采用了的體驗(yàn)教學(xué)方式作為試點(diǎn)，本文選取了某高校的大三學(xué)生，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上采取實(shí)證分析，進(jìn)一步探究了體驗(yàn)式教學(xué)在《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程中的應(yīng)用情況，提出了實(shí)施的建議，旨在能為相關(guān)課程改革建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：就業(yè);《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)證分析

引言：如今，人力資源市場(chǎng)中供大于求的現(xiàn)象更為突出，就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻，“1+X”證書(shū)制度的提出要求高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，用“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，高校教師對(duì)《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程的教學(xué)內(nèi)容與方式亟需更新，從而克服教學(xué)過(guò)程中理論同實(shí)踐差距相對(duì)大，無(wú)法適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求等問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)概述

（1）教學(xué)內(nèi)涵。通常指結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)以及規(guī)律，建立情境以及機(jī)會(huì)，進(jìn)一步來(lái)彰顯或者還原教學(xué)內(nèi)容，讓被教授者通過(guò)親身經(jīng)歷掌握且建構(gòu)知識(shí)、鍛煉個(gè)人能力、形成情感、誕生價(jià)值的教學(xué)形式。在其中隱藏著較大的生命價(jià)值以及意義，體驗(yàn)式教學(xué)較為注重是人通過(guò)教學(xué)而獲取知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)知事物的類別，更為重要的是通過(guò)教學(xué)能夠體現(xiàn)以及延伸生命意義。

（2）教學(xué)意義。在自身解放方面，體驗(yàn)式教學(xué)為行之有效的途徑，對(duì)于個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)，它為不可缺少的基礎(chǔ);在個(gè)體品德產(chǎn)生的過(guò)程中，它可以起到催化劑的作用，可為個(gè)體心理健康提供強(qiáng)有力的保障[1]。

（3）研究現(xiàn)狀。在一些西方國(guó)家，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)思想來(lái)講，它可以追溯到多種教育思想，比如杜威經(jīng)驗(yàn)主義、自然主義等。即便該種教學(xué)思想較為源遠(yuǎn)，然而對(duì)其研究并不多，較為側(cè)重于探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)模式的研究。相比之下，我國(guó)對(duì)它的研究較多，然而也處在起步環(huán)節(jié)。還停留于對(duì)其特征、意義與實(shí)現(xiàn)渠道的探究，只有一小部分研究人員關(guān)注該教學(xué)模式的構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程中老師主動(dòng)建立各種情境，引導(dǎo)學(xué)生自主感受教育情境，同時(shí)在感受過(guò)程中懂得防止以及轉(zhuǎn)化不好情緒以及錯(cuò)誤認(rèn)知，產(chǎn)生與使用積極情感以及正確認(rèn)知，讓他們有效體驗(yàn)到教學(xué)中的喜悅，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)其自主發(fā)展的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程體驗(yàn)式教學(xué)，指在課程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力，注重其綜合素養(yǎng)以及能力的培育，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情的培育目的;《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，建立現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，認(rèn)真設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生處于真實(shí)的環(huán)境;采取多樣化手段以及方式，啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)其的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體驗(yàn)，讓其在各種情境中理解知識(shí)、掌握技能以及經(jīng)驗(yàn)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程中體驗(yàn)式教學(xué)的具體做法

（1）課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)。這能夠基于課堂教學(xué)利用多種語(yǔ)言藝術(shù)，比如提問(wèn)以及身體語(yǔ)言，還能夠通過(guò)討論、對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行演示與研究、點(diǎn)評(píng)一些熱門(mén)話題、項(xiàng)目教學(xué)、開(kāi)展辯論賽、老師學(xué)生置換等。旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官一起參與，將閱讀、寫(xiě)作、思考等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組合以推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)踐中的體驗(yàn)式教學(xué)?！杜嘤?xùn)與開(kāi)發(fā)》課程推行體驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于多媒體教學(xué)方式來(lái)講，就是通過(guò)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)的使用，有效解決及控制系列媒體信息，比如符號(hào)、文字、圖片以及視頻等，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式。它側(cè)重于學(xué)生的感官、情感以及思考，通常情況下，有著較多的應(yīng)用形式，比如講座以及情緒感染。對(duì)于實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)講，它即是所謂的動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)。該課程圍繞實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)教學(xué)方式，一般情況下包含將計(jì)算機(jī)當(dāng)作工具，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作平臺(tái)，利用人資測(cè)評(píng)、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)等專業(yè)的教學(xué)模擬軟件或ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)道具來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)。圍繞《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程實(shí)踐活動(dòng)而開(kāi)展的體驗(yàn)教學(xué)，內(nèi)部一般通過(guò)校園講座、就業(yè)指導(dǎo)與招聘會(huì)等方式實(shí)現(xiàn)，外部通常借助于實(shí)習(xí)、調(diào)研與校招等途徑開(kāi)展。

（3）課外活動(dòng)中的體驗(yàn)式教學(xué)。對(duì)于知識(shí)的掌握、科研能力的強(qiáng)化以及科技意識(shí)的提高，課外活動(dòng)為一項(xiàng)行之有效的手段，有助于培育學(xué)生的開(kāi)發(fā)精神以及實(shí)踐能力。它有著較多的運(yùn)作模式，尤其是模擬競(jìng)賽。為支持革新以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，在國(guó)內(nèi)很多地方都開(kāi)展了模擬競(jìng)賽，像管理決策比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。課外活動(dòng)中的體驗(yàn)教學(xué)方式在《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指引，選取課程某部分內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行獨(dú)立分析與設(shè)計(jì)，在整個(gè)課外活動(dòng)過(guò)程中除了收獲競(jìng)賽知識(shí)與結(jié)果外，更能鍛煉學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)提升其面對(duì)挫折以及挑戰(zhàn)應(yīng)的信心，不斷健全自我，充實(shí)自我，促進(jìn)個(gè)體道德水平以及素質(zhì)的全方位發(fā)展，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的行為，有助于學(xué)生更好完成學(xué)業(yè)，完善個(gè)人的品德修養(yǎng)。

3.體驗(yàn)教學(xué)方式的效果探析

教學(xué)方式的正確性以及執(zhí)行情況，與教學(xué)成果息息相關(guān)。以就業(yè)為導(dǎo)向的《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程體驗(yàn)教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)與要求，關(guān)鍵在于學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力是否得到了有效提升，以此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的人才是否符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求的定位。以提高記憶和理解能力;調(diào)動(dòng)被教授者的心理;提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，如邏輯推導(dǎo)、溝通能力等為教學(xué)目的，通過(guò)實(shí)證分析的研究手段，以問(wèn)卷調(diào)查的方式讓學(xué)習(xí)《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程的學(xué)生來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)分，采取因子分析完成對(duì)數(shù)據(jù)的分析。一共設(shè)有20個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)五點(diǎn)量表式調(diào)查，依次量化成1至5。將某高校的大三學(xué)生當(dāng)作調(diào)查目標(biāo)，一共回收一百份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷達(dá)到93份，以隨機(jī)的形式選擇80份，將它們當(dāng)作調(diào)查問(wèn)卷。按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)依次開(kāi)展因子分析，獲取相應(yīng)的得分。

3.1因子分析

通過(guò)2次因子分析，在刪掉一些題項(xiàng)之后，獲得16個(gè)體驗(yàn)方式的題項(xiàng)，表1所示為分析結(jié)果。根據(jù)表中所含信息可知，KMO數(shù)值依次是0.7、0.738以及0.712，對(duì)于球形檢驗(yàn)來(lái)講，它的檢驗(yàn)值沒(méi)有超過(guò)0.01，顯而易見(jiàn)，可以做因子分析。按照分析結(jié)果，因教學(xué)目標(biāo)的差異，把體驗(yàn)教學(xué)方式分為以下幾塊。第一，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)講，它的貢獻(xiàn)率約達(dá)到59%。因子1的約為16.6%，其中有小組交流、案例研究等，側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí);因子2的約為14.6%，其中有見(jiàn)習(xí)、校園講座以及論文等，側(cè)重于加強(qiáng)專門(mén)知識(shí);因子3的約為13.8%，其中有自我體驗(yàn)、模擬大賽等，側(cè)重于加強(qiáng)綜合知識(shí);因子4的約為13.6%，其中有實(shí)習(xí)、調(diào)研以及就業(yè)教育培訓(xùn)等，側(cè)重于加強(qiáng)就業(yè)知識(shí)。

第二，調(diào)動(dòng)被教授者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)講，它的貢獻(xiàn)率約達(dá)到66.5%。因子1的約為18.6%，其中有見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及調(diào)研等，該因子與諸多方面有關(guān)，比如就業(yè)信息以及情況，所以學(xué)生較為注重，可以切實(shí)提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;因子2的約為18.5%，其中有案例研究、角色扮演等，能夠使被教授者展現(xiàn)自我，可以有效提高其主動(dòng)性;因子3的約為16.8%，其中有論文、自我體驗(yàn)等，可以彰顯被教授者的能動(dòng)性，所以能夠激發(fā)其主動(dòng)性;因子4的約為12.6%，其中有游戲與語(yǔ)言藝術(shù)等，側(cè)重于對(duì)生活的想法。再次，旨在強(qiáng)化被教授者的綜合素養(yǎng)以及能力，對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)方式來(lái)講，它的貢獻(xiàn)率約達(dá)到67.9%。因子1的約為18.56%，其中有論文、校園講座、動(dòng)態(tài)模擬等，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用;因子2的約為18.5%，其中有實(shí)習(xí)、調(diào)研與比賽等，側(cè)重于培育人際溝通能力;因子3的約為16.8%，其中有角色扮演、校招等，側(cè)重于強(qiáng)化判斷能力;因子4的約為12.6%，其中有自我體驗(yàn)、案例研究與競(jìng)賽等，側(cè)重于加強(qiáng)綜合能力。

表1 因子分析結(jié)果

KMO以及球形檢驗(yàn) 加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn) 提升主動(dòng)性 增強(qiáng)綜合能力

KMO檢測(cè)值 0.7 0.738 0.712

假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果 卡方檢驗(yàn) 320.37 357.72 357.72

自由度 120 120 120

顯著性檢驗(yàn) 0 0 0

3.2綜合得分與排名

結(jié)合因子分析結(jié)果，能夠獲取教學(xué)方式的得分與排名。第一，按照因子載荷以及貢獻(xiàn)率能夠構(gòu)建分析模型，第二，結(jié)合載荷系數(shù)以及模型，能夠獲取教學(xué)方式的得分。將加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作目的的教學(xué)方式，調(diào)研以及競(jìng)賽等有著最高的分值;將調(diào)動(dòng)主動(dòng)性當(dāng)作目的的教學(xué)方式，自我體驗(yàn)與點(diǎn)評(píng)等有著最高的分值;而將能力培養(yǎng)當(dāng)作目的的教學(xué)方式，論文和競(jìng)賽等有著最高的分值。顯而易見(jiàn)，在這些方面模擬競(jìng)賽有著不錯(cuò)的評(píng)價(jià)。并且，也能夠結(jié)合得分系數(shù)以及模型構(gòu)建得分函數(shù)，從而獲取教學(xué)方式的綜合得分[3]。然后，按照貢獻(xiàn)率以及因子得分，能夠針對(duì)不一樣的教學(xué)目的，獲取教學(xué)方式相應(yīng)的得分。同理，能夠獲取體驗(yàn)教學(xué)的綜合得分，表2所示為計(jì)算結(jié)果，根據(jù)表中所含信息可知，綜合評(píng)價(jià)都是較高的，特別培養(yǎng)被教授者能力以及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的得分相對(duì)突出，數(shù)值達(dá)到了20.59。

表2 綜合得分與排名

項(xiàng)目 加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)得分 調(diào)動(dòng)主動(dòng)性得分 增強(qiáng)綜合能力得分 綜合得分

總分 5.21 7.46 7.92 20.59

名次 第三名 第二名 第一名 --

4.實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程中體驗(yàn)式教學(xué)方式的建議

4.1結(jié)合教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)方式

按照因子分析結(jié)果，《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程在不同章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差異，該教學(xué)方式的因子分析結(jié)果分布也有所不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，案例研究、小組交流以及動(dòng)態(tài)模擬有著最高的貢獻(xiàn)率，數(shù)值約為16.6%;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)方面，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及調(diào)研等有著最高的貢獻(xiàn)率，當(dāng)然在這一方面，角色扮演以及競(jìng)賽等也有著較高的貢獻(xiàn)率，它們的數(shù)值都超過(guò)了18.5%;在綜合素養(yǎng)以及能力強(qiáng)化上，校園講座、論文以及動(dòng)態(tài)模擬有著最高的貢獻(xiàn)率，數(shù)值約為19.4%，調(diào)研以及實(shí)習(xí)等也有著較高的貢獻(xiàn)率，它們的數(shù)值也大概有18.4%。結(jié)合不一樣的教學(xué)目的，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方式，特別是在以上方面均存在較高貢獻(xiàn)率的教學(xué)方式，像小組交流以及案例研究等，當(dāng)對(duì)其進(jìn)行實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到有所側(cè)重，確保有著計(jì)劃性，并且加以關(guān)注被教授者的反饋，不斷歸納與健全。

4.2重視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的側(cè)重點(diǎn)

按照不一樣的教學(xué)階段，明確相應(yīng)的體驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)證分析過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)方式得分能夠得知，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)，還是綜合素質(zhì)的提高，模擬競(jìng)賽都能夠發(fā)揮重要作用。將就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向，要求被教授者了解就業(yè)，這也為評(píng)價(jià)不錯(cuò)的因素。通過(guò)親歷招聘會(huì)，使被教授者切身感受就業(yè)形勢(shì)以及意義，能夠讓其了解就業(yè)內(nèi)容以及范圍，還能夠提高其自信心，降低恐懼心理。并且加之體驗(yàn)就業(yè)培訓(xùn)，使其在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中，持續(xù)開(kāi)展自我感受，完善自己[4]。降低就業(yè)壓力;熱點(diǎn)話題點(diǎn)評(píng)、語(yǔ)言藝術(shù)等，教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)被教授者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外就自我體驗(yàn)來(lái)講，指通過(guò)開(kāi)導(dǎo)以及提問(wèn)等手段，使被教授者懂得思考以及自悟，從而來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在綜合能力提高方面起到重要作用。除此之外，加以注重指導(dǎo)論文，對(duì)于能力的培養(yǎng)，它為一項(xiàng)行之有效的手段。

4.3體驗(yàn)式教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)工場(chǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)工場(chǎng)來(lái)講，它是學(xué)習(xí)、了解以及運(yùn)用課程知識(shí)的地方，也是促使課堂教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的第一窗口，應(yīng)提供合適的機(jī)會(huì)，讓被教授者接觸到學(xué)習(xí)社群，在對(duì)高校教育結(jié)果進(jìn)行衡量時(shí)，這為一項(xiàng)不可缺少的因素。就體驗(yàn)教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)而言，即基于良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校的長(zhǎng)處，達(dá)到多方面的有效對(duì)接，設(shè)置體驗(yàn)式情境，建立學(xué)習(xí)工場(chǎng)，唯有親自參加，方可對(duì)所學(xué)知識(shí)形成思考，方可持續(xù)反省自己，完善自我。針對(duì)學(xué)習(xí)工場(chǎng)，可將其當(dāng)作學(xué)習(xí)組織，彼此幫助、彼此學(xué)習(xí)，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，掌握人際溝通知識(shí)，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，深挖潛能。課堂教學(xué)以及交流中，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)被教授者敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，激勵(lì)其懂得思考以及持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)方式，全面強(qiáng)化被教授者的就業(yè)能力，輔之體驗(yàn)就業(yè)教育，具體而言，安排就業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)撰寫(xiě)報(bào)告，親身感受就業(yè)形勢(shì)，在此之后，采取有關(guān)的方式推廣于應(yīng)屆生中，比如宣講、刊物等，并且借助推廣就業(yè)常識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)論：總而言之，強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向的《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)被教授者的綜合素養(yǎng)以及能力，讓學(xué)生具備優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)在明確“1+X”證書(shū)制度要求的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合，科學(xué)合理地開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向，建立學(xué)習(xí)工場(chǎng)，制定課程體驗(yàn)教學(xué)體系，有效對(duì)接課堂、學(xué)校、市場(chǎng)以及社會(huì)，方可培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求，具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

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[4]陳海鵬，夏磊. 以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“體驗(yàn)式”教學(xué)模式——以江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為例[J].大舞臺(tái)，2019，（12）：203.

項(xiàng)目依托：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“1+X證書(shū)制度下《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)模式改革研究”（Hjyj202133）階段性成果。

師圣媛（1982-），女，湖北武漢人，漢族，講師，研究生學(xué)歷，主要從事企業(yè)管理、人力資源管理等研究。

林菁（2001-），女，漢族，福建龍巖人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2019級(jí)人力資源管理本科學(xué)生。