基于教學有效性的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式反思

摘? 要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等依托信息技術的新事物成為教育技術研究的熱點。在高校課堂教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起關注，但在實踐中也存在爭議。為促進教學改革，在發(fā)現(xiàn)存在問題的基礎上，指出翻轉(zhuǎn)課堂必須是精心組織的特定教學活動，對教師與學生有更高要求，學生應具備較好的自主學習能力，教師應付出更多勞動，同時翻轉(zhuǎn)課堂具有特定的課堂結構，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心仍然是實現(xiàn)有效學習，在高校課堂教學中更需要重視的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想而不是形式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;課堂教學;學習活動;有效學習

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0098-04

Abstract： With the development of educational informatization， flipped classroom and other new things relying on information technology has become a hot spot in educational technology research. The introduction of flipped classroom in college classroom teaching has gradually attracted attention， but there are also controversies in practice. In order to promote teaching reform， it is pointed out based on the discovering problems that the flipped classroom must be a meticulously organized specific teaching activity. In fact， teachers and students actually have higher requirements. Students should have better self-learning ability， and teachers should cope with more labor， while flipping the classroom has a specific classroom structure， the core of flipping the classroom teaching mode is still to achieve effective learning. In college classroom teaching， more attention needs to be paid to flipping the classroom teaching ideas rather than the form.

Keywords： flipped classroom; college; classroom teaching; learning activities; effective learning

自“雙一流”建設國家戰(zhàn)略決策提出以來，中國大學需要肩負起國家和民族的希望，不忘育人初心，牢記歷史使命，扎實推進綜合改革。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，而人才培養(yǎng)是大學對于國家最重要的貢獻。課堂教學是高等院校培養(yǎng)人才最重要的技術途徑，急需不斷進行改革與創(chuàng)新，提出全新的教學思想，構建新型教學模式，優(yōu)化教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足21世紀社會發(fā)展和國際競爭的需要。

隨著科學技術的發(fā)展，科技革命浪潮席卷了社會生活的方方面面，也深刻影響著傳統(tǒng)的教育模式，催生了一系列新思想和新技術，教育環(huán)境、教育手段更為豐富多變。近年來，以信息化環(huán)境支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在美國出現(xiàn)并廣受歡迎，逐漸在全球受到關注，我國也引入這種教學方法，先后在多地開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并有逐漸流行的趨勢。然而，作為教育熱點，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國的實踐效果并不都是完美，尚存很多觀念上、技術上和條件上的障礙[1-2]。美國大學也主要是從2007年開始逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，比如邁阿密大學的經(jīng)濟學課程、波多黎哥大學馬亞圭斯校區(qū)的工程靜力學課程等，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總體屬于初級探索階段，在高等教育中還需要更多借鑒與總結已有實踐經(jīng)驗[3]。

從睜眼看世界的那一刻起，我國的現(xiàn)代教育實踐中學習西方、引進西方先進的教育理念教育方法就無可替代。為促進翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務于我國的課堂教學，發(fā)現(xiàn)在實踐中存在的問題并對如何正確采用翻轉(zhuǎn)課堂提供合理化建議具有重要意義，也有助于教學改革的深入發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

在傳統(tǒng)教學中，教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生在短時間內(nèi)掌握大量知識。由于注重科學知識的系統(tǒng)教授，尊重循序漸進的學習方式，能使教材知識被學生很快理解;并且由于能很好地掌控課堂，教師實施、組織整個教學過程也非常容易。與傳統(tǒng)教學方式相比，在形式上翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是完全不同的創(chuàng)新改革，優(yōu)缺點相互對立，即便翻轉(zhuǎn)課堂在美國應用十分成功，但由于文化背景、經(jīng)濟狀況、社會發(fā)展和教育基礎等諸多方面存在顯著差異，我國高校應用翻轉(zhuǎn)課堂還有不能忽視的問題。

（一）學生自覺學習態(tài)度問題

受社會風氣和生活壓力等因素的影響，我國高等院校學生的學習態(tài)度有日趨功利化的傾向，對知識本身的掌握并不重視，對專業(yè)學習的熱情差異較大，兩極分化嚴重。雖然部分學生能夠比較清楚地認識自身，對專業(yè)學習興趣濃厚，但也有相當一部分學生學習態(tài)度較為消極，處于被動學習的狀態(tài)，對課程學習的動力不足，僅以獲得學分為目標，極少部分學生甚至對專業(yè)學習毫無興趣，另外我國大、中、小學生的學業(yè)負擔較重，時間與精力也有制約，因此，以任務形式存在的課外預習效果難以保證。

（二）學生自主學習能力問題

由于我國教育從小學到高中均以應試教育為主要目標，學生大多對教師存在依賴心理和行為，習慣以被動接受式學習為主，缺乏獨立探索、探究學習的精神和經(jīng)驗，同時由于大學班級一般人數(shù)較多，學生自主學習能力參差不齊，有些學生本身就不適應大學學習而影響學習內(nèi)容的掌握;有些學生則不習慣參與課堂討論，僅為旁觀者，從不積極主動發(fā)言;部分學生甚至直接無視翻轉(zhuǎn)課堂，完全只是濫竽充數(shù)[4]。

（3）教師責任心問題

由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教師既是教案的編寫者又是教學視頻的制作者，既是講臺上的講授者又是學生中間的交流者，更是學生知識內(nèi)化的引導者，這就需要對教師的能力和付出提出更高的要求，例如制作電子文檔、錄制并上傳教學視頻，在線管理學習過程與開發(fā)和維護學習系統(tǒng)平臺等，然而教師個性各異，未必就能勝任相關角色，同時高校教師科研、論文壓力較大，受精力限制，難以盡善盡美，這在生源質(zhì)量較好的研究型大學中也很常見。因此，受具體情況的限制，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式化不易避免。

（4）課程教學的組織問題

在課程學習方面，由于現(xiàn)代科學技術更為精深、復雜，高等教育許多專業(yè)的知識內(nèi)容并不容易通過自學完成，同時由于學科知識存在關聯(lián)性，對單一課程的學習了解有限將直接影響學生學習的效果，也決定了翻轉(zhuǎn)課堂具有學科適用性。在教室環(huán)境方面，盡管目前我國大多數(shù)高校都具備翻轉(zhuǎn)課堂技術方面所需的設備條件，但我國大多數(shù)教室類似桌椅等硬件的布置形式并不適應翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的目的與前提

在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地美國，改變學生的學習態(tài)度，顯著增強教師的工作積極性和滿意度，大幅度提高學生學習成績的合格率、畢業(yè)率以及學生升入高等院校的比率被認為是翻轉(zhuǎn)課堂的重要效果。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的實施為教學改革帶來新生機和活力，為教師發(fā)展提供有效平臺，為學生自主學習提供更多的時空以及改善傳統(tǒng)的師生關系等。翻轉(zhuǎn)課堂的主旨在于通過讓學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，實現(xiàn)促進和培養(yǎng)學生主動建構知識、有效學習的目的[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與我國教學改革的目標相吻合，也是“以學生為中心”強調(diào)學生的自主探究性學習。

沒有一成不變的教學模式，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂離不開特定的軟硬件條件。因材施教是教育的重要思想，而以學代教則是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵所在，作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的組成部分，學生的自學能力、學習習慣和時間安排等是決定翻轉(zhuǎn)課堂有效性的首要條件，對學習能力不足或尚不具備自學能力的學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂不是福音而是災難。其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師具有足夠的能力、時間和精力保證教學效果，借翻轉(zhuǎn)課堂之名推卸教學責任更不可取，這在我國許多中、小學課堂中經(jīng)常可見，而本質(zhì)上是增加學生和家長負擔，減輕教師工作量。最后，翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術有關，還需要保證課堂參與者具有學習條件和良好的學習環(huán)境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的組成

有效的教學活動是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的保證。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是期望用學生在課前學習的學習材料來替換之前的家庭作業(yè)，課堂時間致力于實踐作業(yè)、獲得有針對性的幫助或者進行一些能夠促進學生思維技能提高的活動[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施方式通常是將課堂講授的部分錄制成影片、尋找網(wǎng)絡上現(xiàn)有的相關影片或者提供其他學習資料，以作業(yè)的形式讓學生在課前先進行學習，在課堂上利用有限的時間進行練習、問題解決或討論等教學互動，以提升學習的成效。從根本上說，翻轉(zhuǎn)課堂不能違背學習理論，仍然包括教學的四要素：線索、參與、強化和反饋與糾正，因此要滿足有效學習的要求，翻轉(zhuǎn)課堂必須完整包含以下幾方面。

（一）課前的學習活動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學習活動最具特色。與傳統(tǒng)教學的預習不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習要完成知識的記憶、理解。為此，教師應提供自己錄制的或?qū)ふ业降钠渌v解課程內(nèi)容的教學視頻以及其他可以滿足學生初步掌握課程內(nèi)容的資料，并整理學生課前學習過程中反映的問題;學生則需要根據(jù)教師的要求學習教學視頻內(nèi)容，參考教師布置的其他材料，完成新知識內(nèi)容的學習，同時完成教師布置的活動或任務，檢測自身對新知識的掌握程度，并對所學內(nèi)容進行反思，明確自己在學習過程中已經(jīng)解決的問題和沒有解決的困惑，以便在課堂上與教師和同學有效交流、內(nèi)化知識。

（二）課堂學習

翻轉(zhuǎn)課堂富有魅力的地方在于通過解放寶貴的課堂時間，使師生有更多的時間進行交流。翻轉(zhuǎn)課堂的課上學習活動是使學生對于課程內(nèi)容達到更高的認知層次，課堂重點是教師與學生之間，學生與學生之間的互動。為此，教師應集中講解課前學生遇到的問題，通過組織答疑解惑、交流討論和知識應用等環(huán)節(jié)幫助學生完成知識的內(nèi)化;學生則通過教師對于課前疑難問題的講解，達到對于本節(jié)課內(nèi)容更深入的認識，與同學進行小組合作學習，完成教師布置的問題與習題，通過小組討論解決難題并展示學習成果[6]。

（三）課后知識的鞏固與學習能力的提高

通常為避免增加學生學習負擔，翻轉(zhuǎn)課堂的知識學習不應留到課下，課上的習題與實作練習應在課上完成。然而，課后復習是知識鞏固和提高能力的重要方式，只有課前學習與課堂討論不能使學生很好地掌握知識點并形成自己的觀點，因此課程結束后教師要留下思考題或者作業(yè)供學生完成[7]。教師要監(jiān)督學生完成作業(yè)，并做好記錄。學生通過課后梳理學習內(nèi)容，強化對知識點的理解，形成全面的合理的知識結構，在頭腦中建構完整清晰的知識框架。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教師的作用

重視教師的教學引導是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。雖然翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再占據(jù)著課堂的中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領者和指導者，但教師的作用并不能因此被削弱，相反因為需要把握學習方向、啟發(fā)思維而變的更為關鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要運用新的教學策略以激發(fā)學生自主學習的熱情，促進學習任務的完成;要通過微課和設計各種教學活動引導學生的發(fā)展;要在學生課前學習過程中監(jiān)督學生的自學行為、了解學生的疑難點，并在課堂上指導學生解決困難[6]。

在翻轉(zhuǎn)課堂課前學習活動中，教師需要達到不在學生學習現(xiàn)場而勝似在學習現(xiàn)場的效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，教師首先需要做好學情分析，確立清晰的學習目標，以專業(yè)的眼光判斷和決定學生達到什么樣的水平和期望達到的學習結果;其次教師應分析教學目標，明確在所確立的學習目標中哪些內(nèi)容適合探究式學習，哪些內(nèi)容適合直接講授;最后，教師要確定學生可以觀看的視頻，為學生指明需要學習哪些材料才能達成學習目標以及學生需要完成的學習活動。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻是知識傳授的重要媒介，教學視頻的質(zhì)量直接影響學生學習的效果，怎樣將繁雜的知識點整合成有機的組塊，再進行教學微課制作，實際上需要教師比傳統(tǒng)教學更加深刻地研究理解教材內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂課上學習活動中，教師要針對學生的學習需求為學生安排學習活動，評估學生的學習效果，要為學生提供全面的學習服務，為每位學生提供學習幫助與指導，這需要教師不僅重視新技術的應用，也要更加了解教學規(guī)律。教師不能只是站在講臺上，俯視著課堂里的一切，而是要走進學生的探討中，融入學生的小組合作活動中，引導學生、澄清對知識的認知，真正把學生推到學習的主體地位[5-6]。

學習金字塔理論指出，被動接受式的學習效果不如互動式的學習效果，有效的學習需要將不同方法和策略結合在一起[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學中的教師做為整個教學活動的組織者和引導者，對學習者的學習效果具有重要影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學中的教師既需要不斷完善信息技術等教學手段的知識與技能，也需要更深入理解教學理論的發(fā)展方向，這對教學工作者在教學能力、人格特征等各方面都提出更大考驗。然而，在許多翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐過程中，許多教師簡單地強調(diào)學生為主，并沒有相應投入更多的時間和精力主導翻轉(zhuǎn)課堂的完成，這將直接影響這一教學模式中學生的學習效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價

完善教學效果的評價方法是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的基本支撐。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂對美國學校產(chǎn)生重大影響，大多數(shù)學校使用翻轉(zhuǎn)的混合式教學方法，原因在于翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學生的自主學習能力得到強化，使在合作中學習成為常態(tài)，提升學生的溝通交流能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而激發(fā)學生的各種潛能，這適應美國人的教育理念和社會要求，也符合學生學習期望。重能力培養(yǎng)，輕知識掌握，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，這是肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的基礎理念。

基于不同的國情和教育政策，考察學生對概念和知識的掌握理解能力，以紙筆考試為主的評價方法與傳統(tǒng)課堂相得益彰。隨著高等院校的教學改革，逐漸擴展教學考核內(nèi)容，對學生加大平時成績的比重，翻轉(zhuǎn)課堂由于考慮了課前學習完成情況、學案的完成情況、課前自測題目的完成、課堂上小組共同完成的作品情況以及課程實踐活動完成情況等，將在教學評價方面逐步體現(xiàn)出優(yōu)勢，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教師也應在教學過程中給出相關方面的評價依據(jù)和結果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價的隨意性還較大，尚無統(tǒng)一、有效的辦法，這是要解決的急迫問題，需要深入探討。需要注意的是，客觀、準確地評價學生的學習效果才是評判課堂教學效果的最終依據(jù)，而評價課堂教學效果的考核體系卻必然會隨教育目標、理念和現(xiàn)實國情的變化而發(fā)生改變。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學思想的本質(zhì)

所謂教育可以認為是以知識為工具教會他人思考的過程，使其具備思考如何利用自身所擁有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造更高社會財富、實現(xiàn)自我價值的能力。教育也是一種教書育人的過程，教育者以一種最客觀的理解教予他人，而后使學習者在自己的生活經(jīng)驗中得到自己所認為的價值觀，因此本質(zhì)上也是一種教與學相輔相成的過程。在西方，教育一詞本身就具有內(nèi)發(fā)之意，強調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在將自然人自身所固有的或潛在的素質(zhì)自內(nèi)而外激發(fā)出來，使其成為現(xiàn)實的狀態(tài)。教育源于拉丁文，其前綴“e”是“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，將某種本來就潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。所謂教學就是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，在這一活動過程中，教師通過有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識以及技能，促進學生能力和素質(zhì)的提高，使他們成為社會所需要的人。因此，無論是教育的理念還是教學活動，都是以培養(yǎng)學生為目標，并都肯定教師和學生之間互動的重要作用。

教學的概念在人類歷史中從來都不是一成不變的，教學的概念是從教學現(xiàn)象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內(nèi)涵則隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的貢獻是對傳統(tǒng)教學模式的重要改變，通過變“讓學生學會”為“讓學生會學”使教學目標發(fā)生改變;通過變“知識灌輸”型課堂為“能力培養(yǎng)”型課堂、教師少講多問、學生多思多練而改變教學方式;通過變“威逼利誘”“空洞說教”為給學生提供切實有效的學習方法而改變教學方法。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不過是在現(xiàn)代技術條件下倡導學生自主學習的一種學習方式，是人類教育理念在新技術條件下的一種實踐，翻轉(zhuǎn)課堂的核心依然是一種提高學習效率的教學形式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂只是現(xiàn)代社會中高等院校的理念傳承，是教師的教學需求和教學技術資源變化共同作用的實際結果，而無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學還是傳統(tǒng)教學，都沒有改變強調(diào)認知結果的特性。

七、結束語

當代人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，作為信息時代出現(xiàn)的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)豐富了現(xiàn)代教育理論，改變了教育工作者的教育觀念，創(chuàng)新的教學模式也促進了人才培養(yǎng)。自2011年底翻轉(zhuǎn)課堂引入國內(nèi)以來，在中國也表現(xiàn)出廣受歡迎的趨勢，但實踐中的問題無法忽視，還存在爭議[9]。每種教學模式都有其特定的使用條件，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于教學活動的精心設計，通過課下學生的自主學習和課上的交流討論等活動，實現(xiàn)有效學習的教學目的。由于我國學生在學習深度、合作學習、人際交流中存在問題，正確把握和探究適合我國大學生翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學課堂中更有效地實施十分重要。強調(diào)學生的自主學習，改革教學過程，倡導教師與學生的平等和對話，翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育理念本質(zhì)上還是與傳統(tǒng)教育的發(fā)展一脈相承，因此，基于教育思想探索新時代的具體教育模式才是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，如何實現(xiàn)有效學習才是關鍵所在。

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基金項目：重慶大學土木工程學院教學改革研究項目“基于自主學習能力培養(yǎng)的教學策略研究”（TMJG201816）資助

作者簡介：黃煜鑌（1974-），男，漢族，福建閩清人，博士，副教授，研究方向為土木建筑材料。