以“雙師型”教師為核心構(gòu)建藝術教育的OBE模式

王恪居

引 言

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。高等院校在“雙創(chuàng)”引領下，開啟了新一輪教師隊伍建設和教學模式創(chuàng)新的浪潮，“雙師型”教師和OBE教學模式便在此背景下應運而生。2019年9月，教育部等四個部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出了“雙師型”教師的核心內(nèi)涵與基本標準，明確了“雙師型”教師隊伍建設的總體要求、基本目標、總體計劃與保障措施情況，成為我國高校建設“雙師型”教師隊伍的核心政策依據(jù)。OBE教學模式產(chǎn)生于美國和澳大利亞，隨著高等教育改革的全面推進與持續(xù)深化，OBE模式也被引入國內(nèi)，并被廣泛應用于各類課程改革活動之中。目前，如何實現(xiàn)二者之間的整合，形成“1+1＞2”的改革效果，成為了我們研究的重要議題。

“雙師型”教師和OBE模式的基本特征

1.“雙師型”教師的特征

教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出，高等院校要加強“雙師型”教師隊伍建設。目前，教育界對于“雙師型”教師內(nèi)涵的認識形成了“雙證說”、“雙師說”、“雙能說”、“疊加說”、“雙證一體化說”、“雙職稱說”與“雙層次說”等諸多觀點，其中比較可靠的說法是教師依據(jù)國家和社會所賦予的教育權力與個人因素而形成的一種支配力量，重點表現(xiàn)為教師通過嫻熟的師范技能、卓越的專業(yè)技術、必備的社會活動能力以及豐富的職業(yè)指導能力來滿足學生需求，提高課程教學質(zhì)量。

“雙師型教師”主要表現(xiàn)出以下四方面特征：一是擁有嫻熟的師范技能，包括高水平的語言表達能力、純熟的操作指導能力、良好的教學管理能力，據(jù)此來順利、高效地進行課堂教學活動。師范技能是高校教師的必備素養(yǎng)。二是具備卓越的專業(yè)技術，涉及高水平的專業(yè)技術開發(fā)能力、嫻熟的專業(yè)技術操作能力、良好的專業(yè)技術問題處理與解決能力，從而增強個人專業(yè)技能教學素養(yǎng)，適應培養(yǎng)應用型技術人才的現(xiàn)實需求。三是擁有必備的社會活動能力，一方面要積極主動地“下企業(yè)”，感受企業(yè)氛圍，學習實用技術，了解用工標準；另一方面則需要加強與校外企業(yè)合作，解決實習實訓基地和生產(chǎn)建設基地問題，提高學生的實習實訓質(zhì)量。四是擁有豐富的職業(yè)指導能力，也就是具備良好的職業(yè)道德、掌握人才就業(yè)情況以及擁有良好的社會經(jīng)驗與職業(yè)品質(zhì)，據(jù)此因勢利導地對學生進行指導和教育，幫助學生順利地從校園走入社會。

2.OBE模式的基本特征

OBE模式也稱為學習產(chǎn)出教育模式，是美國教育界在1980和1990年代比較流行的一個術語。美國學者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中對OBE模式進行了系統(tǒng)闡述，將OBE模式界定為清晰地組織和聚焦教育系統(tǒng)，為了確保學生在未來生活中獲得實質(zhì)性的成功，將教育目標定位于培養(yǎng)學生掌握未來成功所需要的經(jīng)驗和能力。澳大利亞教育部門將OBE模式界定為基于實現(xiàn)學生特定學習產(chǎn)出的教育過程，通過學習產(chǎn)出來反促教學結(jié)構(gòu)與課程的改革，這強調(diào)了OBE模式的目的導向性。

OBE模式主要表現(xiàn)出以下幾方面特征：一是關注學生的學習成果，也就是希望通過專業(yè)教育、課程教學來培養(yǎng)學生具備什么樣的能力，擁有什么樣的素質(zhì)，以及將來能夠從事什么樣的工作，教師一定要十分清楚自己的教學目的是什么。二是清楚為什么讓學生取得這樣的成果，即設置相關的專業(yè)目標、課程目標的核心目的是什么，能夠給學生個人、專業(yè)系統(tǒng)、社會組織帶來什么樣的價值，因此教師一定要十分清楚自己為什么教。三是要了解如何幫助學生取得這些學習成果，也就是要立足于預期教學目標和原因，來反促課程教學內(nèi)容、方法和計劃的改革活動，形成目標導向的課程教學方案，據(jù)此最大化地實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。四是要清楚學生的學習效果情況，展開系統(tǒng)、精準的教學評估活動，并以此來細分課程教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的關聯(lián)矩陣，促進教學方案的創(chuàng)新工作。OBE教學模式由此形成了擬定教育目標、解讀目標根源、確定專業(yè)能力點、分項對接課程與教學環(huán)節(jié)、開展教學評估、反促教學創(chuàng)新的基本流程，成為各個專業(yè)、各類課程設計和實施OBE教學模式的核心依據(jù)。

以“雙師型”教師為核心構(gòu)建藝術教育OBE模式的價值

1.拓展“雙師型”教師的教學價值

“雙師型”教師擁有良好的師范技能、專業(yè)技術、社會活動與職業(yè)指導能力，然而要想發(fā)揮這種綜合能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，順利實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標，則必須借助于科學的教學模式。藝術教育工作引入OBE模式為發(fā)揮“雙師型”教師的教學價值提供了重要的載體和平臺，一是“雙師型”教師明確了開展藝術教育工作的核心目標，并清楚地認識到自己設置相關目標和開展相關人才培養(yǎng)活動的核心初衷；二是“雙師型”教師能夠結(jié)合預期教學目標和初衷來設置科學的藝術課程教學方案，繼而借助于個人優(yōu)秀的師范技能、專業(yè)技術、社會活動和職業(yè)指導能力，來高質(zhì)量、高效率地進行藝術課程教學活動，充分強化了執(zhí)行OBE模式所產(chǎn)生的教學價值；三是“雙師型”教師能夠在OBE模式的統(tǒng)領下，精準地分析、評估學生的藝術課程學習效率和質(zhì)量情況，借助于個人專業(yè)素養(yǎng)來及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，采取針對性的解決措施，進一步完善OBE教學模式，提高藝術課程的教學質(zhì)量。這充分說明“雙師型”教師建設與OBE模式形成耦合效應，最大化提升了藝術課程的教學效率和質(zhì)量。

2.增強對應用型學生的培養(yǎng)能力

大國崛起依賴于高水平應用型人才的支持。教育部在《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確提出，高等院校要加強與區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。這需要高等院校樹立應用型人才培養(yǎng)理念，打造應用型人才培養(yǎng)模式。以“雙師型”教師為核心構(gòu)建藝術教育OBE模式契合應用型人才培養(yǎng)需求，大大強化應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高等院校十分注重“雙師型”教師的個人專業(yè)技術素養(yǎng)和實踐教學能力，把它作為打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍的核心內(nèi)容，這就在教學能力上為培養(yǎng)應用型人才提供了師資條件。其次，OBE模式具有明顯的目標導向性特征，可以立足于高等院校藝術專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的核心訴求，來建構(gòu)與之相契合的應用型人才培養(yǎng)機制，包括引入應用型人才的培養(yǎng)方法、制定應用型人才培養(yǎng)計劃、開展應用型人才教學監(jiān)評與改革活動等。保證高校藝術教育工作充分落實培養(yǎng)應用型人才的核心目標，通過實實在在的藝術教育活動來提高學生的專業(yè)技能應用能力，強化學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.形成教學相長的良性互動機制

“雙師型”教師隊伍建設是一項持續(xù)推進的工作，而OBE模式也在動態(tài)更新，二者存在于共同的藝術教育系統(tǒng)之中，形成了“雙師型”教師、應用型人才培養(yǎng)目標、OBE教學方案、教學質(zhì)量監(jiān)評、課程創(chuàng)新與改革的教學機制。高校藝術專業(yè)建構(gòu)以“雙師型”教師為核心的OBE模式可以在特定教學系統(tǒng)內(nèi)部形成教學相長的良性互動機制。一方面，“雙師型”教師可以借助OBE模式來掌握最新的行業(yè)人才需求標準、學生培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容方案、教學方法策略、教學監(jiān)評手段等。這些信息不僅可以提高藝術教師的專業(yè)素質(zhì)，而且也能夠反過來促進藝術教師學習最新的專業(yè)知識、應用技術，提高個人專業(yè)技能水平和實踐教學素養(yǎng)，有利于提高藝術教育質(zhì)量，促進“雙師型”教師隊伍建設。另一方面，“雙師型”教師加強個人師范技能、專業(yè)技術、社會活動與職業(yè)指導能力建設活動，可以強化個人對藝術就業(yè)環(huán)境、專業(yè)現(xiàn)狀、教學技能、專業(yè)知識的把控能力，掌握最新的知識和信息，讓“雙師型”教師更加重視OBE模式的價值，更加全面、準確地設計和實施OBE模式，推動OBE模式的不斷更新，適應藝術產(chǎn)業(yè)、教育環(huán)境和人才需求的變化。

4.推動課程教學方案的改革

“雙師型”教師擁有良好的教學能力，還必須借助于科學、系統(tǒng)的課程教學方案來實現(xiàn)課堂教學效果。社會藝術領域呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，專業(yè)理念、知識和技能處于動態(tài)更新之中，對于藝術專業(yè)人才能力與素質(zhì)的需求也在不斷地變換，由此要求藝術專業(yè)教師不僅要努力提高個人的專業(yè)技術素養(yǎng)和實踐教學能力，還必須動態(tài)化地調(diào)整和創(chuàng)新課程教學方案。OBE是一項以學習產(chǎn)出為基礎的教育模式，強調(diào)課程教學讓學生取得什么樣的成果、為什么取得這樣的成果、如何取得這些成果、如何知道已經(jīng)取得的成果、怎樣保障學生取得的成果，對應課程教學模式中的教學目標定位、教學內(nèi)容建構(gòu)、教學方法設計、教學條件創(chuàng)造等，意味著OBE模式也是一個目標清晰、內(nèi)容完整、方法新穎、條件完整的課程教學方案?！半p師型”教師積極引入OBE模式則可以系統(tǒng)性、深入性地創(chuàng)新課程教學方案，形成與“雙師型”教師培養(yǎng)、OBE教學模式相契合的課程教學體系，由此創(chuàng)新了藝術專業(yè)的課程教學方案，為更好地提升教師素養(yǎng)、提高課程教學質(zhì)量營造出良好的條件。這是以“雙師型”教師為核心構(gòu)建藝術教育OBE模式所表現(xiàn)出的又一突出價值，為課程教學方案創(chuàng)新提供了新穎的理論依據(jù)。

以“雙師型”教師為核心構(gòu)建藝術教育OBE模式的策略

1.“雙師型”教師立足社會活動確定OBE模式目標

OBE模式具有目標導向性的特征，確定準確的人才培養(yǎng)目標是設計和實施OBE教學模式的首要前提?！半p師型”教師可以立足于個人積極參與社會活動、感受企業(yè)氛圍、學習實用技術、了解用工標準的機會，來確定OBE模式目標。具體來說，“雙師型”教師在“下企業(yè)”的過程中，要積極了解行業(yè)企業(yè)對于藝術專業(yè)人才的需求情況，以“中提琴”為例，了解優(yōu)秀樂團、影音公司所需要的中提琴人才在演奏、合作、管理等方面的素養(yǎng)，重點掌握應用型人才的專業(yè)方向與核心能力情況?！半p師型”教師將此作為OBE模式的核心目標，所有課程教學目標的細化、內(nèi)容的建構(gòu)、方法的選擇、計劃的制訂都以此為基礎，保證課程目標與專業(yè)目標一致，最終都符合行業(yè)人才需求標準，從而將“雙師型”教師“下企業(yè)”的能力建設與OBE模式目標定位結(jié)合起來，實現(xiàn)耦合效應。

2.“雙師型”教師結(jié)合專業(yè)技能建構(gòu)OBE模式體系

OBE模式十分注重設計和實施科學的教學系統(tǒng)來實現(xiàn)預期教學目標，這是一項十分專業(yè)的工作?！半p師型”教師可以結(jié)合個人專業(yè)技能來建構(gòu)OBE模式體系，將個人掌握的最新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐教學、技能指導能力應用于OBE模式之中，保證OBE模式的創(chuàng)新性與實效性?！半p師型”教師可以圍繞預先設定的專業(yè)目標與課程目標，結(jié)合個人掌握的最新的專業(yè)知識和專業(yè)技能來建構(gòu)OBE模式的教學內(nèi)容，以此來提高OBE模式教學內(nèi)容的新穎性與實用性，避免教學內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。“雙師型”教師還可以根據(jù)個人掌握的實踐教學與技能指導知識來設計OBE模式的教學方法，比如以賽代練法、模塊教學法、集體展演法、個人主題展演教學法等，提高OBE模式教學方法的實操性與趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，并提高其藝術技能實操和應用能力。

3.“雙師型”教師采用師范技能開展OBE模式教學

優(yōu)秀的OBE模式還需要規(guī)范、嚴格的實施，才能發(fā)揮其應有的多樣化價值，這是實現(xiàn)教學規(guī)劃升級為教學成果的關鍵環(huán)節(jié)?！半p師型”教師可以充分調(diào)用個人師范技能來開展OBE模式的藝術教育工作，也就是在嚴格遵循OBE前期設定的課程教學目標、內(nèi)容、方法和計劃的基礎上，一是采用高水平的語言表達能力，精練、準確地解讀藝術知識，幽默、風趣地調(diào)動學生的學習興趣，嚴肅、認真地激發(fā)學生對于教師的尊重意識；二是要運用純熟的操作指導能力來講授OBE模式中涉及的專業(yè)技能，促使學生準確認知和訓練技能，提高學習效率和質(zhì)量；三是要借助個人良好的教學管理能力，對學生的到課率、聽講狀態(tài)、互動活動、訓練行為等進行管理，提高OBE模式教學過程的規(guī)范性，最終才能實現(xiàn)OBE模式的教學效果。

4.“雙師型”教師通過就業(yè)調(diào)研了解OBE模式的效果

OBE模式還非常注重對教學效果的監(jiān)評，反復創(chuàng)新、改革教學模式，從而形成動態(tài)發(fā)展的OBE模式。“雙師型”教師可以通過就業(yè)調(diào)研的機會來了解OBE模式的實施效果。首先，在課程結(jié)束之后，藝術教師要重視對學生的調(diào)查，一方面與學生進行溝通，了解他們對于OBE模式的評價；另一方面通過課程考核，系統(tǒng)了解學生的課程學習質(zhì)量。其次，在大四學生實習實訓結(jié)束之后，藝術教師可以對學生進行走訪和問卷調(diào)查活動，了解其實習體驗，掌握其所學知識與單位人才需求之間的契合度。第三，藝術教師要加強與學生實習實訓單位、就業(yè)單位負責人的溝通，了解他們對于學生專業(yè)素養(yǎng)、實操能力、個人品質(zhì)的評價情況，借此進一步掌握OBE模式的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，動態(tài)調(diào)整OBE模式。

5.“雙師型”教師通過OBE教學質(zhì)量來提高個人素養(yǎng)

教師是開展課程設計與教學工作的主體，良好的專業(yè)技術素養(yǎng)和實踐教學能力是提高課程教學質(zhì)量的關鍵所在，而這也恰恰是“雙師型”教師培養(yǎng)工作的核心目標。藝術專業(yè)教師需要通過OBE教學質(zhì)量來動態(tài)化地調(diào)整個人的專業(yè)技術素養(yǎng)與實踐教學能力，借此來真正實現(xiàn)“教學相長”的課程建設目標。首先，教師需要準確掌握藝術教育OBE模式教學目標、內(nèi)容、方法和條件的動態(tài)變化特征，了解開展OBE教學工作、實現(xiàn)預期課程教學目標所需要的專業(yè)技能與實踐教學素養(yǎng)，由此在課前便有目的、有計劃地進行學習，形成與OBE教學相契合的素養(yǎng)和能力。其次，教師要深入分析OBE教學質(zhì)量的評估結(jié)果，一方面總結(jié)個人教學理念和方法存在的問題，另一方面深入分析個人在實施OBE教學模式過程中所面臨的藝術專業(yè)技能與實踐教學能力方面的不足，從個人身上來發(fā)現(xiàn)影響教學效率和質(zhì)量的因素，據(jù)此制訂、實施個人技能學習與能力培養(yǎng)計劃，形成“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)和能力。藝術專業(yè)教師構(gòu)建OBE模式形成了“雙師型”教師培養(yǎng)與OBE教學的協(xié)同互動機制，建構(gòu)起良性互促的循環(huán)機制，持續(xù)不斷地促進教師成長與教學質(zhì)量提升。

結(jié) 論

“雙師型”教師是我國高等院校師資隊伍建設的重要舉措，也是教師提升個人教學能力、拓展職業(yè)生涯的重要方向，而OBE模式則是推動專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學活動發(fā)展的重要策略，二者的結(jié)合可以拓展“雙師型”教師的教學價值，增強對應用型人才的培養(yǎng)能力，形成教學相長的良性互動機制，推動課程教學方案的改革。這是新時期高校專業(yè)教育改革的重要任務，也是進一步提升藝術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校藝術教師需要積極建構(gòu)以“雙師型”教師為核心的OBE模式，包括立足社會活動確定OBE模式目標、結(jié)合專業(yè)技能建構(gòu)OBE模式體系、采用師范技能開展OBE模式教學、通過就業(yè)調(diào)研了解OBE模式效果、依據(jù)OBE教學質(zhì)量來提高個人素養(yǎng)，從而推動“雙師型”教師隊伍發(fā)展，引領OBE模式的設計與實施，提高藝術教育質(zhì)量和效率?！半p師型”教師隊伍建設是一項常抓不懈的工作，OBE教學模式的設計與實施也是一項動態(tài)發(fā)展的過程，藝術專業(yè)教師要深挖“雙師型”教師的標準與內(nèi)涵，體悟OBE教學模式的理念和策略，本著“教學相長”的目標來建構(gòu)融合性課程教學方案，這樣才能真正建構(gòu)和實施以“雙師型”教師為核心的藝術教育OBE模式，順利地實現(xiàn)預期的人才培養(yǎng)目標。