加強團隊集智群研 助推教師專業(yè)成長

徐鵬

哈爾濱市興華小學(xué)結(jié)合自身特點和所承擔(dān)的省教育學(xué)會課題“校本教研與教師成長的研究”方向，開發(fā)了“領(lǐng)導(dǎo)重視，保障健全;樹立一個理念，創(chuàng)造一個氛圍;實踐三個結(jié)合，完成三個培養(yǎng)”的校本教研和校本培訓(xùn)方案。在制度的制定、資源的選擇利用、培訓(xùn)主體的管理等方面，始終堅持以發(fā)展的眼光看待問題，以科學(xué)的態(tài)度研究問題，以人文的精神解決問題。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，保障健全

教研工作與培訓(xùn)工作的有效落實是培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于這個環(huán)節(jié)來說，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度顯得尤為重要。哈爾濱市興華小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊始終秉承著“以校本研究和校本培訓(xùn)促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的理念，將校本研修和校本培訓(xùn)擺在重要戰(zhàn)略地位，力求通過打造符合學(xué)校實際情況和發(fā)展水平的培訓(xùn)體系，便于實際操作、教師樂于參與的培訓(xùn)流程來推動教研和培訓(xùn)工作的有效落實。

為此，校領(lǐng)導(dǎo)多次舉行中層以上領(lǐng)導(dǎo)級別會議，經(jīng)過提出構(gòu)想、研究討論、初見雛形、反復(fù)推敲等過程，最終建立起哈爾濱市興華小學(xué)培訓(xùn)保障制度。

1.資金保障。對學(xué)校研討活動加大投入，營造活動氛圍，提高活動水平;對教師進修、外出學(xué)習(xí)加大投入，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造機遇，提供后備支持。

2.制度保障。學(xué)校從調(diào)查入手，征集廣大教師的意見和建議，修改了教學(xué)常規(guī)工作評價細則（試行稿），并在教代會上通過。將培訓(xùn)和教研與教師個人和教研組工作的考核緊密聯(lián)系，提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.時間保障。學(xué)校將每周五下午定為教研時間，定期安排教研活動，教師之間積極交流、分享經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)、攻克難題。

資金保障鼓勵教工參與，制度保障推進政策落實，時間保障營造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校在實施人文性管理的同時，一直致力于各項保障的改革，推動研修工作順利開展，打造技術(shù)過硬的師資隊伍。

二、樹立一個理念，創(chuàng)造一個氛圍

如果把新課程比作一渠清水，那么校本教學(xué)研究就好比源頭活水，給新課程實施和發(fā)展帶來生機，注入活力，使學(xué)校具有可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此，學(xué)校樹立“讓終身學(xué)習(xí)成為每個人的需要”的理念，強調(diào)只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展。

新課改伊始，學(xué)校開展了“走進新課程”“與新課程同行”“與新課程對話”等系列活動，讓教師們在活動中認識課改、研究課改、推進課改，從而深化課改。學(xué)校組織教師研讀了《走進新課程》和《新課程中教師行為的變化》等系列業(yè)務(wù)書籍，采取自學(xué)、教研組引領(lǐng)學(xué)、全校集中輔導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，建立隨時公布讀書筆記、張貼讀書心得的學(xué)習(xí)制度。在“走進新課程”活動中，黨員教師的先行課和研究課揭開了課改后課堂教學(xué)的神秘面紗?！芭c新課程同行”活動中每位教師的研討課，都成為“學(xué)中做”之后的反思，也成為“找不足”的主戰(zhàn)場，即通過教研組活動找到了與新課程標準不符的課堂行為和教學(xué)設(shè)計。“與新課程對話”活動打破學(xué)科界限，開展主題式研討，圍繞課改中創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等熱點話題進行交互式討論和開放式探究。

三、實踐三個結(jié)合，完成三個培養(yǎng)

1.三個結(jié)合

（1）校本教研與教學(xué)教研活動相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽“推門課”，關(guān)注平常教學(xué)，并和教師坐在一起開展研究，由教師提出在教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及困惑，把問題當作課題去研究，探討解決問題的途徑，提高教師備課功、說課功、聽課功、評課功、反思功。如：教師提出隨著課改的深入開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生的個體差異該如何得到關(guān)注？教學(xué)的個別化如何得到加強？這些問題幾乎是所有教師面臨的問題，也就自然成為教師愿意研究的課題。

（2）校本教研與教育科研、骨干名師帶動相結(jié)合。學(xué)校開展骨干名師工程活動，建立了一套評先、評優(yōu)、骨干、名師的評選細則，將校本科研和校本研修參與度納入考核，將公平、公正、公開貫穿其中，切實提高教師自我塑造能力和水平?！笆濉逼陂g，由骨干、名師牽頭完成了省規(guī)劃辦課題“嘗試性教學(xué)研究”及省級心育課題研究，并撰寫了各級各類的科研論文百余篇。

（3）校本教研和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。學(xué)校緊跟時代發(fā)展潮流，用心培育教師的信息素養(yǎng)，規(guī)定每名教師都必須參加計算機培訓(xùn)及等級考試，鼓勵教師利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。支持教師參加省市區(qū)教研活動，將信息技術(shù)手段融合于課堂教學(xué)之中，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添帶有時代印記的新活力。

2.三個培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)教師在自我反思中提高教學(xué)水平。學(xué)校高度重視教師的自我反思工作，鼓勵教師人人反思、課課反思，在自我反思中不斷突破、不斷進步，總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，鼓勵教師以文章形式展示反思成果。如：王麗艷老師撰寫了文章《平等對話，呼喚開放》，從教學(xué)中領(lǐng)悟到以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體做法，在日常教學(xué)中為學(xué)生提供平等對話的機會;孫晶老師撰寫了文章《構(gòu)建“活”的數(shù)學(xué)課堂》，提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)生活化，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)靈活有趣，讓學(xué)生在活動中快樂地學(xué)習(xí);孫力韞老師撰寫了《讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)》一文，闡明了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實實在在的“體驗”與“積淀”，學(xué)生親手操作，親身觀察與思考，親自分析與歸納，才能構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)。學(xué)校還將教師們的反思分類匯總，裝訂成不同的文集，作為具有本校特色的校本教材來指導(dǎo)教學(xué)工作，提高了教師的理論水平，促進了教學(xué)方法的改進提高。

（2）培養(yǎng)教師在團隊合作中促進專業(yè)發(fā)展。一個人的力量是有限的，一群人的力量是無限的。學(xué)校致力于培育教師的團隊精神，讓教師凝聚集體智慧，在互幫互助中成長。學(xué)校進行了“說講評”團隊課系列活動，同一個教研組的成員選擇同一內(nèi)容進行說課，教師們對所選的內(nèi)容在教材中的地位、在知識體系中的作用進行細致分析，對知識目標、技能目標、情感目標認真定義。組內(nèi)成員認真分析重難點，精心策劃教法學(xué)法，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，并根據(jù)新理念、新方法的要求說明設(shè)計意圖，寫好說課稿?；顒又杏梢蝗酥鱾?、集體討論、反復(fù)修改、個性化補充，最終設(shè)計出完整的教學(xué)方案。方案確定后，組內(nèi)推薦一名教師進行試講，試講后再次進行組內(nèi)評議、反復(fù)討論、集體反思，總結(jié)出課堂教學(xué)活動方式設(shè)計運用的成敗，以此促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校通過組織建立備課團隊，給予教師相互觀摩、相互建議的坦誠對話機會，培養(yǎng)教師相互信任、相互支持的合作伙伴關(guān)系。教師們既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長，又能在團隊中找到歸屬感和使命感，從而獲得成就感和幸福感。

（3）培養(yǎng)教師在專業(yè)引領(lǐng)中感悟教育真諦。學(xué)校整合校內(nèi)外資源，盡一切努力為教師創(chuàng)造發(fā)展空間和環(huán)境。校內(nèi)資源指的是由本校的學(xué)科帶頭人、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成聽課團隊，參與到課堂教學(xué)全過程，記錄聽課感受，肯定教學(xué)中的閃光點，指出教學(xué)中的不足，并提出建議。校外資源指的是學(xué)校邀請區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教師來聽課、評課、指導(dǎo)，讓教師在專業(yè)引領(lǐng)中提升自身教學(xué)水平;與兄弟院校合作，邀請同學(xué)科教師來校聽課，或組織本校教師前往兄弟學(xué)校聽課，共同交流探討，共同成長進步，在研討的過程中，既完善了教學(xué)過程的安排，也促進了不同學(xué)校教師之間深厚友誼的建立。

加強團隊集智群研，助推教師專業(yè)成長，關(guān)注的是學(xué)校整體的可持續(xù)發(fā)展，從過程上講是一項復(fù)雜而精細的勞動，也是一項長期的工程，不可能一蹴而就。雖然我們不斷地努力著，也取得了一些成效，但仍存在著很多難題。未來我校會繼續(xù)重點關(guān)注制度的制定、資源的選擇利用、培訓(xùn)主體的管理等方面內(nèi)容，以發(fā)展的眼光看待問題，以科學(xué)的態(tài)度研究問題，以人文的精神解決問題，使校本教研和校本培訓(xùn)在不斷探索與實踐當中，發(fā)現(xiàn)更多符合教師與學(xué)校發(fā)展需求的途徑。

見習(xí)編輯/張婷婷

摘 要：校本教研和校本培訓(xùn)是促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，在校本教研中，同學(xué)科、同學(xué)段教師積極交流互動，形成討論氛圍，碰撞知識火花;在校本培訓(xùn)中，新老教師共同學(xué)習(xí)，不僅有“言傳”，更有“身教”，新老教師共同進步。以教師為主體、以教育教學(xué)問題為出發(fā)點、以解決問題為目的的校本教研和校本培訓(xùn)，不僅能夠提高教師的教研水平，確保培訓(xùn)機制的運行，也能促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：校本教研;校本培訓(xùn);教師成長