弘揚(yáng)“童樂”文化?培育“同樂”團(tuán)隊

吉廣利

【摘 要】連云港市解放路小學(xué)依托省級教師自主發(fā)展示范基地校建設(shè)，積極倡導(dǎo)“童樂教育，同樂前行”的建設(shè)理念，秉承“培養(yǎng)自然長大的兒童，讓兒童快樂實力”的育人理念，凸顯新時期教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)提升，引領(lǐng)教師群體回歸教育本質(zhì)，潛心教育教學(xué)研究，從教學(xué)相長中感受職業(yè)歸屬感與價值感，從與學(xué)生結(jié)伴同行中感受從業(yè)成就感與幸福感，大力弘揚(yáng)“童樂”文化，培育“同樂”“四有”好教師團(tuán)隊。

【關(guān)鍵詞】童樂文化 專業(yè)成長 同樂團(tuán)隊 培養(yǎng)策略

連云港市解放路小學(xué)積極倡導(dǎo)“童樂教育，同樂前行”的理念，秉承“培養(yǎng)自然長大的兒童，讓兒童快樂實力”的育人理念，大力弘揚(yáng)“童樂”文化，培育“同樂”“四有”好教師團(tuán)隊。學(xué)校在不斷豐厚“童樂”教育內(nèi)涵的同時，拓寬自身獨(dú)有的文化育師途徑，提高教師的積極性和團(tuán)隊協(xié)作精神，促使學(xué)校的每一位教師都能夠自覺涵養(yǎng)教育品質(zhì)，提升自身的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，喚醒自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，成為適應(yīng)新時期教育轉(zhuǎn)型的研究者與推動者。

一、“童樂”文化引領(lǐng)，涵養(yǎng)教師專業(yè)情懷

（一）“童樂”內(nèi)涵

“童樂”是我們的教育理念、教育策略，也是我們教育人追求的目標(biāo)。“基于童樂、呵護(hù)童樂、提升童樂”成為教師們的自覺，從而推動教師在參與學(xué)校文化建設(shè)過程中，不斷豐厚對“童樂”教育文化內(nèi)涵的認(rèn)知與認(rèn)同，理解“童樂”教育，踐行“童樂”教育，讓“教學(xué)相長、共享童樂、同樂成長”成為教師實現(xiàn)自我職業(yè)價值的共識。

（二）“童樂”文化

學(xué)校積極倡導(dǎo)“童樂”教育文化，凸顯全人教育，落實立德樹人，堅持“服務(wù)師生，同樂成長”的辦學(xué)理念，以塑造“善學(xué)樂學(xué)、志趣高尚、個性靈動”的“快樂兒童”為培養(yǎng)目標(biāo)，深入探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教育評價改革的家校合力路徑，打造一支樂教、善教的教師隊伍，有效拓寬新常態(tài)下的學(xué)校教育服務(wù)路徑。

（三）“童樂”課程

學(xué)校圍繞“童樂”教育，在深層推進(jìn)國家課程校本化實施的基礎(chǔ)上，架構(gòu)解小獨(dú)有特色的“童樂課程”，通過課程的開發(fā)和實施，引導(dǎo)教師群體樹立正確的課程觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。在國家課程的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整課程資源，通過開發(fā)特色課程，激發(fā)教師潛能，搭建教師特長展示平臺，喚醒教師對課程實施的情感需求，讓教師群體在課程開發(fā)與實施中，從“外部驅(qū)動、自我狀態(tài)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)部驅(qū)動、自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。

二、搭建教研平臺，賦能教師成長表達(dá)

教師是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物，是學(xué)習(xí)的啟動者、學(xué)生的導(dǎo)行者、課堂生長的同行者。在教研團(tuán)隊建設(shè)的路上，我們一直在理性思考中不斷賦予新常態(tài)下的教研以新活力。

（一）賦予教研活動中集體備課的新樣態(tài)

集體備課變成頭腦風(fēng)暴的匯聚中心，變自上而下的行政教研為自下而上的大眾教研，讓備課活動直面真學(xué)情、研究真困惑、解決真問題、碰撞真火花，讓備課組成員的深度思考與深度提升在務(wù)實中創(chuàng)新，在歸納演繹中達(dá)成集體備課信息的不斷重組與完善;教研活動，閃耀著智慧的光芒，透露著教育的溫度，能夠拓寬學(xué)科教師的綜合研究領(lǐng)域，提升教師的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力，使教師在積淀中深厚專業(yè)底蘊(yùn)。

（二）賦予階段性教研成果表達(dá)的儀式感

教研中，實施不拘一格的表達(dá)形式，引導(dǎo)教師自選喜歡的成果表現(xiàn)形式，使學(xué)術(shù)研究課與學(xué)術(shù)發(fā)布并舉。成果匯報課、進(jìn)階課、師徒擂臺課、專題沙龍、教研組團(tuán)隊風(fēng)采展示周、項目導(dǎo)學(xué)周等，讓教研展示走進(jìn)內(nèi)心，讓不拘一格的表達(dá)增強(qiáng)教研活動的受眾性，讓成果表達(dá)的儀式感和成就感成就教師的使命感與價值感。

（三）賦予“草根教研”常態(tài)吐故納新的成長力

在知行統(tǒng)一的引領(lǐng)中，倡導(dǎo)草根教研，鼓勵教師自主申報并成立草根名師工作室，不限年級、學(xué)科、學(xué)校，讓每一位有想法的教師都能擁有自己的教研學(xué)術(shù)圈，并將其納入學(xué)?？冃И剟罘懂牎Ｏ嘈沤處?，賦能教師，讓普通教師逐步形成自己的教研專長與學(xué)術(shù)思考，從不同層面喚醒與呵護(hù)教師們的教學(xué)激情與自我實現(xiàn)的需求，將其逐步培養(yǎng)成為研究型、學(xué)習(xí)型的教師。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，探索教師自驅(qū)成長

解放路小學(xué)“同樂”團(tuán)隊以“童樂教育”為核心理念，緊緊圍繞“打造研學(xué)文化，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;打造工會文化，營造同樂氛圍”的理念開展學(xué)習(xí)生活社區(qū)創(chuàng)建活動，積極探索學(xué)習(xí)社區(qū)化管理模式，打造不同風(fēng)格的社區(qū)，讓每一位教師都能在自己喜歡的社區(qū)自然生長、快速發(fā)展，從而豐富教師的文化生活，更好地為教學(xué)服務(wù)，深層加快學(xué)校教育品質(zhì)管理新時期轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

（一）童心社區(qū)——童心童語 快樂成長

一年級童心社區(qū)的教師從學(xué)生的年齡特點與家長的實際需求出發(fā)，努力營造“童心童語，快樂成長”的育人氛圍，創(chuàng)新設(shè)計始學(xué)課程，打卡校園網(wǎng)紅景點，讓學(xué)生喜歡校園;在生活中尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友;在解小“童樂校園”中樂學(xué)向上，師生結(jié)伴同行，使教師與學(xué)生們在團(tuán)建活動中共同快樂成長。

（二）優(yōu)雅社區(qū)——雅思雅行 潤物無聲

二年級優(yōu)雅社區(qū)以“雅思、雅興、雅趣”為主題，踐行“雅”文化，打造優(yōu)雅的團(tuán)隊，培養(yǎng)文雅的學(xué)生，攜手涵雅的家長。對待學(xué)生，用人格去激勵;對待教學(xué)，用行動去鉆研;對待教育，用情懷去渲染。教師知性優(yōu)雅的氣質(zhì)，溫文爾雅的性格，在學(xué)生們心中烙下深刻印記，讓學(xué)生向上向善，趨于美好。

（三）“紅黃藍(lán)”社區(qū)——守護(hù)原色 拼接未來

三年級的“紅黃藍(lán)”原色文化課程倡導(dǎo)“激揚(yáng)蓬勃的生命，善待美好的生活，彰顯夢想的追求，守護(hù)信仰的原色，拼接學(xué)生繽紛的未來”。通過課程傳遞真善美的價值觀，鼓勵積極昂揚(yáng)、充滿斗志的品格意志，用多元化教育的顏色，培養(yǎng)積極樂觀、有溫度的生命個體。

（四）融合社區(qū)——凝聚合力 共譜新章

“和”取“融洽、和睦、和諧”之義。通過座談、問卷、茶話會等形式，了解成員有什么困難，需要得到什么樣的文化服務(wù);了解成員的興趣愛好、特長，構(gòu)建社區(qū)“人才庫”;社區(qū)成員各顯神手，互傳廚藝，增進(jìn)交流與溝通。

（五）幸福社區(qū)——溫馨相伴 浸潤美好

幸福社區(qū)正逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型生態(tài)社區(qū)，努力提升職業(yè)的幸福感。幸福地奔向“詩與遠(yuǎn)方”，社區(qū)成員一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，一起提升，沙龍研討是常態(tài);一起活動，一起鍛煉，團(tuán)建活動是樣態(tài)，從而提升凝聚力。用細(xì)心、愛心把年級社區(qū)的職能從以知識技能的傳遞轉(zhuǎn)向培養(yǎng)健康、幸福的“童樂”娃，實現(xiàn)兒童生命成長中的價值。

（六）夢想社區(qū)——逐夢前行 揚(yáng)帆起航

在夢想社區(qū)，“發(fā)現(xiàn)教師、發(fā)展教師、成就教師”已成為一種原則。教師們參加各類比賽時，夢想社區(qū)會邀請專家骨干出謀劃策;對教研組和備課組的各項活動，夢想社區(qū)將給予全方位的支撐。夢想社區(qū)充分利用本社區(qū)特級教師、骨干教師等優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行精致管理，營造沉浸式的社區(qū)氛圍，讓社區(qū)教師的教學(xué)研討和工作活力隨時發(fā)生。

四、打造三大工程，促進(jìn)教師梯隊成長

根據(jù)現(xiàn)有教師發(fā)展基礎(chǔ)及現(xiàn)狀，學(xué)校采取分層培養(yǎng)、定向調(diào)控的師訓(xùn)思路，實施三大工程培養(yǎng)，促進(jìn)研訓(xùn)一體，搭建梯隊成長跨越平臺，完善教師梯隊培養(yǎng)體系。

（一）“雛鷹”培養(yǎng)工程

建立青年教師導(dǎo)師制，構(gòu)建生長學(xué)術(shù)的組織架構(gòu)，通過與專家結(jié)對、領(lǐng)銜項目研究、比賽集訓(xùn)團(tuán)隊，精心培養(yǎng)青年教師，加快其成長進(jìn)程。

1.假期集訓(xùn)入狀態(tài)

暑期對新進(jìn)教師開展為期一周的崗前集訓(xùn)，從常規(guī)篇、禮儀篇、課堂篇、管理篇等方面入手，讓新教師從各個方面盡快進(jìn)入角色，了解自己日常教育教學(xué)的內(nèi)容、本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，利用假期進(jìn)行自我充電，不斷增加教師的底蘊(yùn)。

2.入格賽課練內(nèi)功

為突破新教師“入格”瓶頸，助力新教師完成關(guān)鍵性的跨越，由教師發(fā)展中心組織新教師開展入格課評比。教研組、備課組共同參與，遴選教研員、學(xué)校骨干教師，以任務(wù)式驅(qū)動，進(jìn)課堂對新教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。前輩們帶著新教師在實踐中錘煉技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓成長真實發(fā)生。

（二）“領(lǐng)雁”培養(yǎng)工程

根據(jù)學(xué)校的實際情況，統(tǒng)一規(guī)劃后備管理人才培養(yǎng)模式，讓更多有能力、有思想、有干勁的中青年教師在教育教學(xué)實踐中鍛煉成長，努力提升中青年教師的工作熱情和能力素養(yǎng)。

1.規(guī)劃后備干部常態(tài)學(xué)習(xí)制度

學(xué)校為年輕后備人才制定常態(tài)學(xué)習(xí)制度，要求后備干部從嚴(yán)要求自己，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)，其具體要求為每節(jié)課寫一次教學(xué)反思，每個月讀教學(xué)專著一本、寫讀書筆記一篇，每學(xué)期上研究課一節(jié)，每學(xué)年參加基本功或者優(yōu)質(zhì)課比賽一次，每學(xué)年研究一個課題，每學(xué)年發(fā)表論文一篇，等等，再由學(xué)校行政部對后備干部進(jìn)行考核與總結(jié)。

2.設(shè)定助理跟崗學(xué)習(xí)制度

學(xué)校各科室配備一名年輕后備干部跟崗學(xué)習(xí)，在工作實踐中錘煉他們，讓他們跟在各科室老主任后面學(xué)習(xí)，協(xié)助老主任進(jìn)行工作，逐漸熟悉工作制度、工作內(nèi)容、工作流程、工作方法。老主任則做好傳幫帶工作，適時對后備人才進(jìn)行提醒和鼓勵，促使其在工作中不斷反思，提升工作的經(jīng)驗與能力，讓他們盡早適應(yīng)科室的工作節(jié)奏。

（三）“春雨”培養(yǎng)工程

1.學(xué)習(xí)班主任成功育人經(jīng)驗

開展優(yōu)秀班主任班級管理沙龍，讓有豐富班級管理經(jīng)驗的老班主任，講講他們在常態(tài)班級管理中是怎么做的，班主任管理班級的小技巧有哪些，手把手地指導(dǎo)青年班主任進(jìn)行班級管理，這樣可以大大提升青年班主任的工作能力。

2.優(yōu)化班主任評優(yōu)考核機(jī)制

制定學(xué)校優(yōu)秀班主任考核制度，由學(xué)生成長中心對班主任日常教育工作、班級管理工作的檢查進(jìn)行量表記錄，并納入教師績效考核與優(yōu)秀班主任評比。對每年評選出的陽光班主任進(jìn)行獎勵，從而激發(fā)班主任工作、專業(yè)成長的積極性。

通過三大培養(yǎng)工程的有效建設(shè)，以校名師工作室、骨干教師梯隊為發(fā)展框架，發(fā)揮“名、特、優(yōu)”教師及中老年教師的優(yōu)勢，進(jìn)一步搭建教師學(xué)術(shù)朋友圈，激勵團(tuán)隊成長，讓骨干教師經(jīng)有所傳、業(yè)有所承，為青年教師迅速成長提供養(yǎng)料，引領(lǐng)青年教師隊伍茁壯快速成長，打造解小特色“同樂前行”的教師團(tuán)隊，使團(tuán)隊中的每一位成員都能成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。 面對未來，我們將大力弘揚(yáng)解小的“童樂”文化，打造兼任行走的“同樂”的教師團(tuán)隊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡幸文.開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].教師，2010（3）.

[2]潘裕民.積極探索校本研修共同體的有效途徑[J].上海教育科研，2009（10）.

[3]衡德翠.基于價值取向視角校本研修的個案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[4]楊婷，金哲.從被動受訓(xùn)到自覺研修：教學(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展40年[J].全球教育展望，2018（8）.