“三全育人”背景下學風建設運行機制研究

鄭靈敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三全育人”是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員、全過程、全方位育人的要求。學風建設也是高校發(fā)展的主要評價指標，如何在三全育人的大背景下，把學風建設做得更好，是一個長期的課題。從創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺信息公開;建立和完善學風建設制度構(gòu)建“五優(yōu)”模式;定量與定性分析相結(jié)合的動態(tài)評價系統(tǒng)三個方面入手進一步研究學風運行機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;學風建設;思想政治教育

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0085-03

“三全育人”是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員、全過程、全方位育人的要求，簡單來說“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。自此，在高等學校教育中“三全育人”教育理念的建設顯得更加重要，同時新時代的到來為此工作開展提供了更多的渠道和空間，如果我們能利用時代優(yōu)勢，從“三全育人”角度找出高校思想政治教育工作展開的著力點，就有利于增強新時代高校思想政治教育工作的針對性、科學性、實效性，突出思想引領、把握高校發(fā)展規(guī)律、重視素質(zhì)教育。

一、通過今日校園等智慧服務平臺，創(chuàng)建高校思政教育工作數(shù)據(jù)庫

通過智慧校園服務平臺和研發(fā)教育大數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建數(shù)字化校園信息和資源共享機制，打造教風和學風建設管理的開放性服務平臺，更進一步精準定位信息化建設方向;通過組建專業(yè)性的大數(shù)據(jù)分析和應用團隊，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的特定系統(tǒng)和模型，動態(tài)深化分析數(shù)據(jù)價值，不斷推進數(shù)據(jù)挖掘工作，從而推動大學生思想政治教育工作融入校園信息化建設，從而不斷增強學風建設。

大數(shù)據(jù)時代，結(jié)合當下課程思政的實際教學模式，以構(gòu)建全員、全方程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的提出為思想政治教育的深入開展提出新的要求，要求創(chuàng)新教學方式，在實際的教學過程中，可以試著與社會上數(shù)據(jù)資源相對豐富的部門和媒體進行深入合作，借助其在大學生思政現(xiàn)狀方面的大數(shù)據(jù)信息優(yōu)勢，為創(chuàng)新思想政治教育方法提供強有力的數(shù)據(jù)支持;相同專業(yè)和相同年級班級之間可以建立思想政治教育信息的共享資源數(shù)據(jù)庫，通過加強班級之間的不斷聯(lián)系，實現(xiàn)大學生之間的數(shù)據(jù)信息與大數(shù)據(jù)技術的互相作用，促使班級之間的協(xié)同共進作用得以充分體現(xiàn)，加強和推進大學生思想政治教育的信息化、標準化、科學化。

二、基于“三全育人”理念搭建“五優(yōu)”模式，促進高校優(yōu)良學風建設

“全員、全過程、全方位”的育人理念為學風建設提供了強勁有力的理論支撐，同時也為學風建設進一步明確了方向，清晰地指出了路徑。以建設優(yōu)良的學風為目標，堅持貫徹“三全育人”的治學理念，堅持以馬克思主義思想為引領，以優(yōu)良的師德師風為前提，以大學生為主體，以良好的校園文化環(huán)境育人為基礎，以數(shù)據(jù)管理、智能管理、精準管理服務為保障，以課程教學改革為動力，以科技創(chuàng)新為助推，著力實現(xiàn)全員參與，全程掌控，全方位指導，不斷筑牢高校的學風建設基礎，有效促進高校的學風建設。在學風建設模式上從“五優(yōu)”工程入手，以優(yōu)良的師德師風促學風：即管理服務優(yōu)、師德師風優(yōu)、校園文化優(yōu)、教學效果優(yōu)、科技創(chuàng)新優(yōu)。本文接下來著重就師德師風優(yōu)和校園文化優(yōu)兩個方面來作一闡述。

（一）師德師風優(yōu)

在高校中推選出人品好、道德品質(zhì)高、教學反映好、有親和力的師德師風標兵，作為學校開展師德師風教育活動的示范標兵，發(fā)揮榜樣示范作用。并且通過組織開展教學比賽、“四說一講”活動（即專業(yè)負責人“說專業(yè)”、骨干教師“說課程”、教研室主任“說教研教改”、相關教師“說教學方法”等活動;“一講”指教師“試講課程”活動）、名師講壇、先進典型宣傳等系列活動，逐步推進教師樹立崇高的治學精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范作用，不斷增強教師的師德師風建設，不斷加強教師的職業(yè)道德理念，盡量讓教師做到為教學服務，為學生服務，不斷注重教師專業(yè)素養(yǎng)提升，不斷側(cè)重教育教學觀念更新，不斷加強教學方法改進，不斷考核教學效果，不斷關注教師的教風優(yōu)化。為保障實施效果，需要學校相關部門統(tǒng)一組織，共同負責實施具體工作。

（二）校園文化優(yōu)

校園文化優(yōu)的理念是以優(yōu)良的校園文化育學風。校園文化建設應緊緊圍繞人才培養(yǎng)展開工作，以提高大學生的綜合素質(zhì)這一主要目標開展工作，開展第二課堂建設：比如各類文體活動、各級各類辯論賽、演講比賽等;開展各級各類社會實踐、組織開展志愿服務活動等等來激發(fā)學生的學習熱情。校園文化大概可以分成以下幾類：

1.加強大學生的誠信教育。誠信是博大精深的中國文化的道德規(guī)范，是最根本的道德品質(zhì)，是其他一切道德之基石，更是現(xiàn)代文明的標志。我國從大學生入校開始就不斷進行誠信教育，按照大學制訂的學生學術誠信條例嚴格要求大學生，條例對大學生的考試作弊等不誠實行為和論文抄襲等學術不端行為進行了詳細規(guī)定，對不誠信行為界定、行為表現(xiàn)形式等不誠信行為的處罰措施和申辯流程，都做了詳盡的制度規(guī)定。國內(nèi)有些大學建立的榮譽守則制度也是可以借鑒的，榮譽守則制度也就是在新生入學時，要求新生做出考試誠實、學術誠實、學習誠實的保證，并在榮譽守則上簽名。此外，加強大學生的誠信教育，還應該進一步培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在課堂風氣上下功夫，比如杜絕曠課、上課開小差、遲到等一些學風不良現(xiàn)象。加強大學生誠信教育，最關鍵的是，培養(yǎng)學生形成一種自我管理能力，養(yǎng)成自覺學習習慣，自我提高能力。最后，加強對大學生考風考紀的宣傳和教育工作對學風建設也是必不可少的，嚴格考試紀律對學風建設非常關鍵。

2.加強大一新生的心理適應性教育。大一新生的心理適應性教育主要是從多方面幫助新生實現(xiàn)從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，以幫助大一新生逐步適應大學生活。新生心理適應性教育其內(nèi)容主要包括：人際適應問題、學習適應問題、自我適應問題。

人際適應問題。很多大一新生在進入大學前，根本沒有真正過過嚴格意義上的集體生活，也無須處理人與人相處的問題，可是進入大學后，也就意味著要過嚴格意義上的集體生活，就必然面對新的師生關系、新的同學關系，或許還有新的而且復雜的宿舍關系。在大學新的集體環(huán)境下，新生渴望被認同、被接納，但現(xiàn)實是人際交往經(jīng)驗不足、人際交往技巧欠缺，這樣他們就往往會對人際交往和人際關系缺乏應有的正確認知。比如，當對方?jīng)]在第一時間給出正面反饋的時候，這時他們很可能會產(chǎn)生自卑、焦慮、膽怯等負面情緒，嚴重的時候還可能會影響其建立良好的人際關系，從而導致人際適應問題。

學習適應性問題。學習適應問題主要表現(xiàn)在學習能力不適應、學習動機不適應和教學模式不適應等三個方面。進入大學，以自主學習為主，高中時期被教師牽著學的被動學習習慣顯然是無法適應大學里自主學習的學習節(jié)奏。學生的學習動機出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，這種多樣化導致每個大學生個體學習動力各有不同，學習效果也千差萬別。此外，大學新生還要面臨大學里新的教育管理模式和新的多樣的授課方式，如果不能及時做出調(diào)整，并培養(yǎng)自己適應大學新的環(huán)境的能力，那么很容易對學習感到迷茫、自卑、不知所措，嚴重時還會影響他們學習的積極性，甚至會產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

自我適應性問題。自我適應性的問題主要表現(xiàn)為對自我的認識不清楚和自我意識不客觀。自我意識從哲學角度解釋，是個人對自身及內(nèi)心世界的主觀反映。大一新生因為價值觀還沒有完全形成，并且他們正處于自我意識逐漸增強，自我同一性逐漸形成的關鍵時期，可是由于他們生活閱歷有限，往往對自己不能進行客觀評價，比較容易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的落差現(xiàn)象、學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃不明朗等問題。此外，有部分新生不接納和不認同自己所學的專業(yè)，從而導致其對前途茫然，甚至失望，從而產(chǎn)生一種心理上的抵觸情緒，這樣將會嚴重影響其對大學生活的適應。

針對以上不適應，可以從以下幾個方面幫助大學新生解決適應性問題。

（1）加強新生入學教育。新生入學教育可以采取“分階段循序漸進推行，校院班舍逐級展開，網(wǎng)絡手機等電子平臺互動”的思路組織實施。分階段循序漸進推行是指入學教育活動持續(xù)一個學期，甚至貫穿大一整個學年。主要推進階段一般放在每年的9～12月期間進行，每月為一個階段，可以劃分為“適應”“融入”“體驗”“規(guī)劃”四個階段，依次開展;校院班舍逐級開展是指學校開展具有共性問題的集中教育活動，同時學院的院領導、團總支、學工辦、專業(yè)課老師、輔導員與班主任、學生會將圍繞校、院、班、舍四級開展符合學生實際的入學教育活動。

教育的主要內(nèi)容是以適應性教育為基礎，以融入性教育為關鍵，以體驗性教育為過渡，從而引導學生學會自我激發(fā)、自我教育、自我管理的自主規(guī)劃階段。大學生適應性教育主要是以引導大學新生適應大學生活為目標的生活教育，以培養(yǎng)大學新生學習思想為目標的專業(yè)思想教育，以規(guī)范大學新生自我管理為目標的法規(guī)校紀教育，以錘煉意志品格增進愛國主義情感為目標的思想政治教育。融入階段教育的主要內(nèi)容有以加強大學生歸屬感和榮譽感為目標的愛國愛校教育，以激發(fā)大學生自我成長能力為目標的理想信念教育，以增強大學生安全防范意識和構(gòu)建平安校園和諧社會為目標的安全教育，以提高大學生心理健康水平為目標的健康教育。體驗階段是以增強大學生社會主義核心價值觀教育為主要內(nèi)容，加強大學生思想政治教育為主線，以學風建設為抓手，不斷加強文化建設，積極開展誠信感恩教育。規(guī)劃階段應組織新生參加職業(yè)生涯規(guī)劃課程及講座，引導新生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，使新生了解社會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，從而促進新生對自身學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇進行積極思考，結(jié)合《金陵科技學院學生第二課堂成績認證辦法（暫行）》，引導新生樹立第一、第二課堂學習相互融合、相互促進的理念。

（2）輔導員、班主任從查閱檔案，談話等全面了解學生信息。輔導員、班主任從查閱檔案，初步了解學生的過去，大致了解學生的家庭情況以及讀大學以前的學習和生活情況。從而有的放矢地開展工作，再由輔導員、班主任完成對大學新生生涯規(guī)劃的指導工作，幫助學生做好對未來的規(guī)劃。結(jié)合學校相關工作，參與?！芭筝呉健敝黝}教育活動。同時安排學院優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生與新生進行交流座談。

在學期末，由輔導員和班主任以班會、宿舍走訪等形式開展思想道德教育，其中包括理想信念教育、法制教育、誠信教育和文明禮儀教育。結(jié)合“宿舍安全月”的相關活動，由輔導員、班主任和新生輔導員助理走訪宿舍，向新生普及安全知識。

（3）開展個別心理輔導。對于一些特殊的適應性有困難的學生，為幫助他們解決在學習、交往和社會適應過程中遇到的困擾，開展一對一心理輔導。

同時，為引導和鼓勵刻苦學習的學生，還可以積極宣傳落實各級各類獎學金、助學金制度，制定先進集體、先進個人評選規(guī)則，以鼓勵先進學生樹立榜樣示范作用。

3.社會實踐教育。堅持深入開展各級各類社會實踐活動，這樣可以讓大學生逐步了解到社會經(jīng)濟對各類專業(yè)人才和專業(yè)知識的需求，也可以引導大學生探索社會實踐的內(nèi)容、創(chuàng)新社會實踐的形式、拓展社會實踐的方法和途徑，從而使社會實踐活動成為促進學風建設、增強學生才干和能力的重要途徑。

4.心理健康教育。充分發(fā)揮學校各級各類心理咨詢室的作用和功能，積極為學習困難和心理困惑的學生提供有效的心理幫助，力求為他們排憂解惑，從而增強他們在學習上的勇氣，增加他們在生活中的信心。以期他們在大學校園的大環(huán)境里勤奮學習，健康成長。

在實踐中檢驗學生的學習效果，最后還要完善校園基礎設施。

建立一整套學風評價機制，完善學聯(lián)同學查課制度，使其制度化、程序化。制定專門的查課表格并備案存檔，每節(jié)課都安排學聯(lián)同學查課，安排不同的同學進行查課，一方面互相制約，另一方面保證查課結(jié)果的準確性：兩個同學的查課結(jié)果和班級教學信息員的查課結(jié)果相對照，保持一致。

三、完善高校思想政治教育效果學生評價機制

完善高等學校的學生評價機制，并建立嚴格的獎懲機制，做到用制度約束學生的思想政治行為。立足大數(shù)據(jù)信息技術平臺，通過將大數(shù)據(jù)技術引入思想政治教育的評價機制，可以建立以高校學生個體與整體思想狀況為因變量、思想政治教育過程諸要素為自變量的大數(shù)據(jù)思想政治教育評價指標模型。

參考文獻：

[1]馮桂梅，唐寧，賈顏，等.大學新生適應期心理問題與教育措施[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2018（6）.

[2]符丹，馬寧.大學新生心理適應教育的再思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（4）.

[3]王霄.大學輔導員開展新生入學適應性教育的路徑[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）.

[4]嚴萍.踐行“三全育人” 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2019（6）.

[5]李威.新時代基于“三全”育人理念下學生個性化學業(yè)指導的有效路徑研究[J].教育教學論壇，2019（49）.

[6]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育（上），2018（8）.

◎編輯 張 慧