追尋三年級英語起始階段的春天

張?zhí)K月

【摘 要】三年級是英語學(xué)習(xí)的起始階段，是思維訓(xùn)練、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的良機。當(dāng)下學(xué)習(xí)的起始階段與傳統(tǒng)的起始階段大相徑庭，大多數(shù)學(xué)生提前接觸了英語，有了一定的英語儲備，教師需要重新定位教學(xué)對象，革新教學(xué)方法，采用多種多樣的教學(xué)形式提高教學(xué)效率，讓學(xué)生思維更富邏輯，學(xué)習(xí)更主動、深入，像春天一樣，百花齊放，有更多收獲。

【關(guān)鍵詞】起始階段 思維訓(xùn)練 深度學(xué)習(xí)

一、立足當(dāng)下，科學(xué)定位，著眼未來

在傳統(tǒng)的三年級起始階段，學(xué)生就像是一張“白紙”，等著教師“繪畫”“上色”，但是隨著時代的發(fā)展，新的三年級起始階段變成了：在學(xué)校英語學(xué)習(xí)之前，越來越多的家長會提前讓孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語，所以，教學(xué)對象們不再處于之前的零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平。在新的起始階段，教師需要給教學(xué)對象重新定位。通過確立教學(xué)對象的“最近發(fā)展區(qū)”，更全面、更清晰地了解教學(xué)對象：教學(xué)對象的知識儲備是什么？興趣是什么？現(xiàn)有水平怎么樣？現(xiàn)有能力怎么樣……對教學(xué)對象的重新定位，有助于起始階段的教學(xué)工作。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出：教學(xué)要走在發(fā)展的前面。因此，教師除了確立教學(xué)對象的現(xiàn)有狀態(tài)，還需要思考教學(xué)對象未來發(fā)展的可能?！白罱l(fā)展區(qū)”是教學(xué)對象跳一跳能夠摘到的“桃子”，但還有一些更高更好的“桃子”，教學(xué)對象跳一跳并不能摘到。這時，教師需要幫助教學(xué)對象搭建好從現(xiàn)有水平過渡到未來水平的橋梁，幫助教學(xué)對象立足現(xiàn)有水平，找到邁向未來水平的方法，從而擁有未來水平。

在起始階段，大部分學(xué)生都能熟練掌握基本知識，但教師只教授這些基本知識遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。即使在初始階段，學(xué)生需要的也不僅是英語知識，還需要英語學(xué)習(xí)方法、英語思維能力，乃至英語綜合水平。于是，將phonics（自然拼讀法）引入起始階段，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。phonics是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它將letter （字母）與sound（語音）相聯(lián)系，它不僅有助于學(xué)習(xí)英語讀音與拼寫，還能促進(jìn)英語閱讀能力與理解能力的提高，更是英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的好方法。教師可以將phonics與26個字母融合教學(xué)，形成一套完整的體系，使得教學(xué)對象們的綜合水平在起始階段就能得到顯著提升。

二、巧用方法，激活思維，走向深處

蘇霍姆林斯基曾說過，著名的德國數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門炮，十年中往里裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無所有了。如果教師只是把知識搬運到學(xué)生的頭腦里，學(xué)生機械地、被動地接受知識，這種學(xué)習(xí)就會脫離生活實際，成為零散的、無關(guān)聯(lián)的、無意義的淺層學(xué)習(xí)。于是，深度學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。深度學(xué)習(xí)是一種主動性、理解性的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性與思維的挑戰(zhàn)性。思維是深度學(xué)習(xí)的表征，深度學(xué)習(xí)基于深度思維。深度學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，就是能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神力量，但教學(xué)內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化為精神力量，應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能進(jìn)行思維操作和加工的教學(xué)材料，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師可以用以下教學(xué)方法助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）善用提問激活思維

問題是學(xué)習(xí)的起點，問題也是學(xué)習(xí)的疑問點，更是學(xué)習(xí)的思考點，會提問的學(xué)生往往具備更高的思維水平。教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，借助學(xué)生提問的方式，鼓勵學(xué)生主動、積極思考，深度學(xué)習(xí)，這樣提問就實實在在地促使了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在每節(jié)課的預(yù)熱階段，可以開展以提問為主的Hot Seat游戲，游戲規(guī)則是每次請一個學(xué)生到講臺上，其他學(xué)生不停地向他提問題?？梢允侵黝}式提問——教師給出多個主題，學(xué)生以小組形式對話或者陳述，其他學(xué)生提問。例如，在教學(xué)三年級上冊Unit 8 Happy New Year的Story time板塊時，教師給出Daily talk，由四幅圖組成，每幅圖對應(yīng)一個主題，主題分別是a birthday party、show your picture、introduce your family、show your clothes。學(xué)生2～3人一組選擇一個主題進(jìn)行對話表演或陳述。之后教師鼓勵其他學(xué)生就剛才的對話或者陳述向講臺上的學(xué)生提問，講臺上的學(xué)生一一回答。在教學(xué)課文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生就故事內(nèi)容提出問題，在進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣的同時，讓學(xué)生帶著自己的問題、帶著好奇心展開學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，又提高了學(xué)生的思維水平。學(xué)生提問結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生們回顧黑板上所有的提問。這樣的回顧十分有必要，一方面幫助學(xué)生明晰了問題的句型結(jié)構(gòu)，另一方面梳理了所有提出的問題。對于學(xué)生來說，無論是語言的準(zhǔn)確性還是思維的邏輯性，都能得到持續(xù)性的發(fā)展。三年級，作為英語學(xué)習(xí)的起始年級，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識與能力。通過常規(guī)的問與答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生的思維與語言儲備，開啟深度學(xué)習(xí)。提問作為一種交流方式，能使英語語言操練更有邏輯、更有深度;提問作為一種學(xué)習(xí)方法，能使英語語言學(xué)習(xí)更加有效、更加深入;提問作為一種教學(xué)方式，能夠使起始階段的英語教學(xué)更具魅力、更有章法。

（二）巧用微語段訓(xùn)練思維

微語段是指具有完整意思的一段話。語言與思維密不可分，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的語言積累少，要養(yǎng)成先想后說的好習(xí)慣。所以，教師可以利用微語段訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)在的邏輯思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)并且優(yōu)化語言。教師先巧借教材話題，構(gòu)建表達(dá)的框架，給出微語段示范，學(xué)生仿照教師的微語段示范加上自己的經(jīng)驗、知識、語言，形成一段更豐富、更有邏輯的微語段。需要注意的是，教師給出的表達(dá)框架一定是準(zhǔn)確規(guī)范的，有邏輯的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后，有了一定的語言基礎(chǔ)、話題儲備，教師可以下放表達(dá)框架的主動建構(gòu)權(quán)，留有更多的余地讓學(xué)生借助微語段進(jìn)行口語表達(dá)。此時，教師更需要關(guān)注的是學(xué)生的言語順序以及他們對語言的邏輯加工。例如，結(jié)合三年級上冊的教材，教師可以從教材中提取、提煉出主題 At my birthday party，將其作為微語段訓(xùn)練。具體的內(nèi)容如下：在你的生日派對上，你最好的朋友來了，作為熱情好客的主人，你會怎樣招待他/她呢？和你的小伙伴一起演一演吧！在口語對話之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考本主題，想一想能說些什么。仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)，本話題可以結(jié)合課本Unit 7 Would you like a pie？和Unit 8 Happy New Year！的重點句型進(jìn)行構(gòu)思?？梢栽诖嘶A(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：還可以說哪些呢？此時有學(xué)生提出：不能忘記打招呼用語、感謝語、告別用語……還有學(xué)生提出：Unit 6 Colours中關(guān)于顏色的句型也可以用，Unit 5 Look at me中關(guān)于贊賞的句型也可以用……教師不斷引導(dǎo)的過程是學(xué)生主動構(gòu)建內(nèi)在思維邏輯的過程，也是深入思考的過程，這個過程是主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。心理學(xué)研究表明，思維是隱性的，傳遞和學(xué)習(xí)思維的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的知識。如果我們能把“不可視的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，自然就能更好地理解、記憶和運用。因此，教師可以把學(xué)生自主構(gòu)建的微語段框架顯示在黑板或者演示文稿上，讓思維“可視化”，就能收到巧用微語段的更好效果。

（三）精選習(xí)題錘煉思維

習(xí)題有利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識，從而活用知識。通過做題，學(xué)生不但能掌握知識，而且能提高分析問題、解決問題的能力，分析問題和解決問題的過程本身就是深度思考、深度學(xué)習(xí)的過程。從思維型教學(xué)理論出發(fā)，習(xí)題教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提升思維品質(zhì)。在有效控制題目數(shù)量和質(zhì)量方面，教師起著關(guān)鍵作用，教師應(yīng)做好篩選工作，精選練習(xí)，精講精練。比如，在精選習(xí)題時，可以選擇一道題中考查多個知識點的題目，這樣減少了題目數(shù)量，提高了題目質(zhì)量;可以選擇多種形式，不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙張練習(xí)，還可以在在線測評平臺進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，快速找出知識的漏洞，及時改正存在的問題，確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以選擇與教材主題相似或與生活緊密聯(lián)系的習(xí)題材料，有效復(fù)習(xí)的同時還可以拓展延伸。例如下面這道題就將教材主題與生活緊密結(jié)合，實現(xiàn)了知識的拓展與延伸：

判斷下列句子與圖片內(nèi)容是否相符，相符的畫“√”，不相符的畫“×”。

（ ） 1. Today is Tom’s birthday.

（ ） 2. There are three boys and three girls in the room.

（ ） 3. We can see a big cake on the table.

（ ） 4. It’s nine o’clock now. It’s time for the cake.

（ ） 5. They’re very happy.

三、多元渠道，豐富形式，別樣收獲

（一）繪本教學(xué)新收獲：實現(xiàn)聽說讀寫的飛躍

教師可以選擇與起始階段匹配的分級繪本，讓學(xué)生通過自主朗讀繪本，進(jìn)一步提升phonics學(xué)習(xí)中所獲得的見詞能讀的能力;讓學(xué)生根據(jù)圖片及上下文簡單理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)一步提升閱讀能力和口語能力。在繪本教學(xué)中，教師還可以設(shè)計多個環(huán)節(jié)，將聽寫融入其中，提高學(xué)生聽音能寫的水平，為后期寫作能力的培養(yǎng)奠基。這樣一來，教學(xué)效率大幅度提升，教學(xué)成果豐碩，學(xué)生獲得了“飛躍”式進(jìn)步。

（二）歌謠教學(xué)新收獲：實現(xiàn)一舉多得的效用

英語歌謠朗朗上口，生動有趣，非常適合英語起始階段的初學(xué)者。一得：初學(xué)英語，學(xué)生會遇到舌頭打結(jié)、不靈活的煩惱，唱歌是一種訓(xùn)練舌頭靈活度的好辦法。二得：聽說英語時會涉及很多發(fā)音小技巧，連讀、失去爆破、濁化等，這些也都存在于英文歌謠中，學(xué)唱歌謠是訓(xùn)練這些小技巧的良機。三得：歌謠中的句子形式相對穩(wěn)定，便于吟唱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用新詞替換舊詞，訓(xùn)練思維，學(xué)會靈活運用知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過程中可以多尋找一些切合主題的歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在降低語言學(xué)習(xí)難度、分散語言學(xué)習(xí)難點的同時，增加學(xué)生接觸語言的機會，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信。演唱英語歌謠，課前能熱身，課中可調(diào)節(jié)，課后可鞏固。

（三）游戲教學(xué)新收獲：實現(xiàn)學(xué)玩的最佳結(jié)合

游戲是學(xué)生喜聞樂見的好形式，尤其適合起始階段的學(xué)生。例如，在三年級上學(xué)期的課堂內(nèi)外，可以采用多種形式的游戲讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味。無論是學(xué)習(xí)字母還是單詞，教師都可以通過“蘿卜蹲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，“father蹲，father蹲，father蹲完brother蹲”，“blue蹲，blue蹲，blue蹲完green蹲”……還可以用“相反大小聲”游戲幫助學(xué)生強化生詞和句型，教師“大聲說”，學(xué)生“小聲說”;教師“小聲說”，學(xué)生“大聲說”。教師也可將傳統(tǒng)游戲“丟手絹”“擊鼓傳花”等游戲與英語學(xué)習(xí)結(jié)合，實現(xiàn)高效學(xué)玩。

在繪本中靜心閱讀，大量輸入;在歌謠中放聲歌唱，大量表達(dá);在游戲中玩學(xué)結(jié)合，大量練習(xí)，收獲知識，收獲快樂。

綜上所述，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師要做好學(xué)生的領(lǐng)路人，結(jié)合時代發(fā)展重新定位教學(xué)對象，深入了解當(dāng)下學(xué)生在起始階段的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們未來的能力所及;運用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生思維訓(xùn)練，進(jìn)行深度學(xué)習(xí);利用多種多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生有更多的收獲，為后期的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)！