論職業(yè)院校高水平“雙師型”教師隊伍實踐創(chuàng)新能力的提升

●李麗平 唐建云

當(dāng)前，經(jīng)濟發(fā)展急需各類應(yīng)用型、技術(shù)型人才，人才需求呈現(xiàn)出多層次化、多樣化的特點，為了滿足育人要求，各個職業(yè)院校將培育“雙師型”教師隊伍作為學(xué)校發(fā)展的重點。職業(yè)教育與普通的教育形式不同，強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”。2020年，中國職業(yè)教育平臺結(jié)合黨和政府的決策需求，總結(jié)了職教科研十大重點領(lǐng)域，其中“雙師型”教師標準和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的內(nèi)容仍然是重點的研究對象。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了更加明確和具體的要求[1]。因此，在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上，不僅要關(guān)注教師專業(yè)教學(xué)能力，還要提升教師的實踐創(chuàng)新能力。

一、“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

“雙師型”教師隊伍建設(shè)一直是我國職業(yè)教育非常重視的方面，同時也是教師隊伍成長的一個重要指標?！半p師型”教師是具備教師資格，且具備中級或者以上技術(shù)職稱的教師，或在企業(yè)、事業(yè)單位有兩年以上工作經(jīng)驗的教師，從學(xué)界的實踐來看，“雙師型”教師有兩種理解，即“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”。關(guān)于“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵，表現(xiàn)在幾個方面：掌握較強的現(xiàn)代理論，具備扎實的教育實踐能力，“雙師型”教師的第一要義，就是除了要具備普通教師的素質(zhì)之外，還能具備可勝任多門學(xué)科、專業(yè)的工作能力，掌握現(xiàn)代化的教育理論知識，能夠以學(xué)生為主體并做到因材施教；寬泛的專業(yè)理論知識，“雙師型”教師掌握著扎實的理論知識，既要了解本學(xué)科的前沿成果，還要主動參與專業(yè)理論研究，成為學(xué)科前沿帶頭人；較強的專業(yè)實踐能力，“雙師型”教師要具備崗位群技能，具備解決問題的指導(dǎo)能力、良好的實踐操作能力，可全身心指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，具備多種崗位資格證書，可主動學(xué)習(xí)，了解專業(yè)群的操作內(nèi)容。

二、職業(yè)院校高水平“雙師型”教師隊伍的實踐創(chuàng)新能力的提升方法

（一）推行社會培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)基地

“雙師型”教師隊伍實踐創(chuàng)新能力的培育單一依靠學(xué)校的努力還不夠，更多的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)由社會負責(zé)。德國、澳大利亞等國家之所以職業(yè)教育取得了顯著成效，與推行社會培訓(xùn)有莫大關(guān)系，他們的“雙師型”教師培訓(xùn)是由社會、學(xué)校、政府共同負責(zé)[2]。由此，我國可借鑒其他國家的教師培養(yǎng)經(jīng)驗，營造出良好的“社會培訓(xùn)”氛圍，在宣傳“雙師型”教師理念的基礎(chǔ)上，讓公眾能夠充分認可“雙師型”教師，提升職業(yè)教育在社會中的美譽度?！半p師型”教師則要主動走入社會，廣泛參與各類政府項目、社會活動，提高自身的社會服務(wù)意識，切實為企業(yè)、政府和人民解決問題。為了提高“雙師型”教師的實踐創(chuàng)新能力，還要創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)基地和載體?，F(xiàn)有的“雙師型”教育培訓(xùn)基地已經(jīng)無法滿足教師的成長需求，因此，需增加教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，如職業(yè)院校、大中型企業(yè)可建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，并通過多渠道籌資，由學(xué)校、企業(yè)、政府發(fā)揮出合力，避免單一依靠政府的財政撥款。由于基地是三方出資，因此，在管理上，可借鑒德國的董事會管理模式，由三方共同負責(zé)，在“三位一體”的運行模式下，將生產(chǎn)、科研、教學(xué)深度融合，利用科技促進企業(yè)發(fā)展，豐富教師的實踐經(jīng)驗，為學(xué)校提供豐碩的科研成果，做到三方共贏。

（二）提升反思能力，增強綜合素質(zhì)

反思是提高教師實踐創(chuàng)新能力的一個重要方式，這要求教師在經(jīng)驗、體驗、反省中提升自我，實現(xiàn)實踐知識的重構(gòu)?！半p師型”教師要主動探究新情況、研究新問題、適應(yīng)新環(huán)境，主動反思自己的教學(xué)行為，才能讓知識和經(jīng)驗得到不斷提升。再先進的培訓(xùn)制度如果離開了教師的主動配合和反思，其效果都會大打折扣，因此，新時期的“雙師型”教師應(yīng)該是“反思型”教師，也就是說，教師要具備終身學(xué)習(xí)理念，定期對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行反省與反思，從傳統(tǒng)的“知者”主動轉(zhuǎn)化為“智者”，樹立創(chuàng)新型教師的時代形象，彰顯自身的“智慧”特征。優(yōu)秀的“反思型”教師應(yīng)當(dāng)是積極的“學(xué)習(xí)者”、自我的“批判者”、主動的“研究者”，為學(xué)生傳授的也不再是單一的知識與技能，而是更加側(cè)重于“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

著名的美國學(xué)者布魯克菲爾德曾經(jīng)提到：“由于我們從來不可能真正了解自己的動機和意圖，會出現(xiàn)‘天真的教學(xué)’”，實際上，在職業(yè)教育中，需打破這種教育想象，這就需要依靠教師的主動反思。職業(yè)院校有必要推行“反思性研修模式”，讓教師通過對自身教學(xué)活動、活動過程、企業(yè)實踐經(jīng)歷進行全面的分析和反省。教師要根據(jù)各類反思結(jié)果來采取科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，不能總是因循守舊地采用傳統(tǒng)的反思方法，“雙師型”教師面對的是高度異質(zhì)的學(xué)生群體，對某個班級有效的教育，但更換一個班級就可能失效，“雙師型”教師要能夠巧妙地解決不同背景下的教學(xué)問題，做好反思性實踐工作。

（三）優(yōu)化激勵制度，予以科學(xué)考評

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是各個職業(yè)院校追求的一項重要目標，教師實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是一個長期任務(wù)，并非朝夕之功，需要教師付出大量的時間與精力。教師作為個體的人，也有著人的惰性，為了克服這一惰性，就需要利用激勵制度來激活教師的潛能。在薪酬與福利上，要將“雙師型”教師和普通教師區(qū)別對待，適當(dāng)提高薪酬可激活“雙師型”教師隊伍的工作積極性，促使他們主動提高自身的實踐創(chuàng)新能力和自主發(fā)展意識。如果教師的付出可以獲得對等的回報，他們就會產(chǎn)生公平感。在具體實踐中，學(xué)校需要結(jié)合自身情況對薪酬制度進行調(diào)研，為薪酬的合理制定提供參考依據(jù)。適當(dāng)提高“雙師型”教師的福利待遇，減少青年教師的生活壓力，從而穩(wěn)定整個隊伍的建設(shè)。在職稱評定上，需根據(jù)“雙師型”教師隊伍的特點來頒布職稱評定政策，2017年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化職稱評定制度改革的意見》中明確提出：適時調(diào)節(jié)職稱評定制度將有助于院校及教師的發(fā)展。因此，學(xué)校需設(shè)置科學(xué)的職稱評價標準，重視對教師創(chuàng)新能力、實踐能力的評價，適當(dāng)降低教師的學(xué)術(shù)要求，做好教師資格準入標準銜接工作，為“雙師型”教師提供適合的職稱評定政策；在培訓(xùn)考評制度上，要致力于挖掘“雙師型”教師的實踐創(chuàng)新潛能，重視發(fā)展性評價，收集關(guān)于教師教學(xué)水平發(fā)展、專業(yè)成長方面的信息，通過自主性評價、激勵性評價、形成性評價激活教師的創(chuàng)新熱情。在條件許可的情況下，有必要建立“三橫三縱”多元化評價體系，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)單位的一體化，進行評價聯(lián)動，以學(xué)校內(nèi)部為核心，為“雙師型”教師提供包括教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)情意、培訓(xùn)態(tài)度方面的評價，通過精準的反饋信息來提升培訓(xùn)效果。

（四）強化企業(yè)實踐，促進能力成長

實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜、長期的任務(wù)，參與企業(yè)實踐是“雙師型”教師實踐創(chuàng)新能力成長的重點環(huán)節(jié)。人類學(xué)家萊夫認為：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從參與實際活動的過程中獲得知識”，對于“雙師型”教師而言，企業(yè)的經(jīng)歷和崗位實踐在其培訓(xùn)活動中占據(jù)著十分重要的地位，這是教師“專業(yè)能力”“專業(yè)知識”形成的基本要素，這是因為，學(xué)生的綜合技能也在校企合作中形成，且職業(yè)教育的本質(zhì)就是“做中學(xué)”“做中教”[3]。要想獲取有助于學(xué)生發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力，教師必須主動深入企業(yè)實踐，仔細觀察，模仿企業(yè)成員的行為，按照企業(yè)人員的標準來行事、講話，在長期的實踐中，教師就逐步掌握了相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗、技能和知識，也豐富了教師的實踐智慧。

在具體的企業(yè)實踐內(nèi)容上，要針對“技術(shù)革新”“企業(yè)發(fā)展”相關(guān)的內(nèi)容為“雙師型”教師提供針對性的培養(yǎng)方案，由學(xué)校在每年的寒暑假將教師送入到企業(yè)，參與一線工作，讓教師在實踐中積累經(jīng)驗；在實踐組織形式上，采用“教師走出去”“技術(shù)人員請進來”相結(jié)合的方式。對于實踐創(chuàng)新能力較弱的教師，要引導(dǎo)其主動聯(lián)系，利用空閑時間到企業(yè)參與掛職鍛煉，依托影響力大、創(chuàng)新能力強的知名企業(yè)，建立優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)基地，組織教師定期參與實踐活動。“技術(shù)人員請進來”就是聘請企業(yè)的管理人員、技術(shù)人才來校任教，為“雙師型”教師提供各類學(xué)術(shù)講座，并聘請其成為學(xué)校的兼職教師。

另外，為了深化校企合作，有必要建立專門的實體組織，承擔(dān)校企合作的計劃和任務(wù)，明確校企雙方的責(zé)任和地位，構(gòu)建溝通橋梁。實體組織還要負責(zé)與政府和行政部門之間的溝通，掌握行業(yè)狀況與問題，反映高職院校的訴求。在制度層面上，也要持續(xù)完善校企合作協(xié)議，制定嚴謹?shù)囊?guī)章制度與合作協(xié)議，內(nèi)容需涵蓋校企雙方合作中責(zé)任與義務(wù)的分配、利潤的分配、資金投入方式、人才交流渠道、師生實習(xí)分配等，以法律形式將其固定，為校企合作的長期發(fā)展提供制度支持。

（五）發(fā)揮學(xué)校作用，擴展實踐平臺

通過實踐平臺的建設(shè)，可讓教師有更多展示、鍛煉自我的機會。當(dāng)前，國家大力扶持“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，除了發(fā)揮出整個社會與企業(yè)的作用之外，還要凸顯出學(xué)校的主動性。在學(xué)校方面，需繼續(xù)完善“雙師型”教師工作室形式。這是一種非常有效的教學(xué)模式，在2011年啟動后，迅速得到了推廣，各個地區(qū)也成立了形式多元的工作室。但是目前建立的工作室大多是教師自主運營，企業(yè)的參與不夠，學(xué)校的支持和宣傳也不夠。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮出“雙師型”教師工作室的作用，強化管理，讓更多的“雙師型”教師能夠參與到其中，成為教師技能、教研能力提升的基地[4]。另外，鼓勵“雙師型”教師參與各類技能型競賽。目前各個職業(yè)院校都在定期組織教師教學(xué)能力大賽、班主任大賽等，也取得了初步成果，但關(guān)于教師技能方面的競賽較少。技能型競賽與其他類型的競賽不同，考察的是教師的專業(yè)能力和實踐能力，對教師實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。在技能競賽上，教師可與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師切磋，獲得學(xué)習(xí)和交流機會。

三、結(jié)語

建立“雙師型”隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，起源于人類對職業(yè)教育的美好追求。建立“雙師型”教師隊伍，可改變以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的問題，讓教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實踐教學(xué)更好地結(jié)合。為了提高“雙師型”教師的實踐創(chuàng)新能力，需發(fā)揮出學(xué)校、企業(yè)的合力，吸引其他社會主體的進入，教師則要主動改變教育理念，從自身出發(fā)來尋求提升能力的科學(xué)途徑。