基于OBE教育理念的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革

韋 淼

（阜陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236069）

作為高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程，財(cái)務(wù)管理課程涉及企業(yè)投資管理、籌資管理、證券投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和收益分配管理等，內(nèi)容豐富，理論性與實(shí)踐性兼具。但是，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺少積極性和主動(dòng)性，使得該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不甚理想。

1981年，美國(guó) Spady等人提出 OBE（Out-come-Based-Education）教育理念，強(qiáng)調(diào)將教育產(chǎn)出成果作為教學(xué)評(píng)估主要導(dǎo)向。該教育理念主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求以及社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，并在此基礎(chǔ)上確定如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以及確定培養(yǎng)目標(biāo)[1]。其倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究基于OBE教育理念，針對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探討該門(mén)課程改革的路徑，以推動(dòng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理課程在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。筆者通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在如下問(wèn)題：

（一）課程內(nèi)容抽象復(fù)雜

財(cái)務(wù)管理課程理論知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)容易混淆；另一方面，繁多且復(fù)雜的計(jì)算公式也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度，學(xué)生計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)。實(shí)際工作中，學(xué)生往往難以正確運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，大部分教師只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和記憶，重視理論教學(xué)，局限于教材內(nèi)容和數(shù)據(jù)的講解，不注重結(jié)合企業(yè)真實(shí)情況，學(xué)生的參與性和主動(dòng)性不高，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)受到限制。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

在課程考核方面，教師主要以作業(yè)、閉卷考試形式測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式未能體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

二、OBE教育理念下財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的路徑探索

針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革探索。按照OBE教育理念，財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革應(yīng)著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素養(yǎng)和創(chuàng)新四個(gè)層次的培養(yǎng)。其中，知識(shí)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)的基本理論與方法；能力方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、決策；素養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；創(chuàng)新方面強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)環(huán)境、學(xué)科前沿的把握能力。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程體系繁雜的特點(diǎn)，可以將理論知識(shí)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式課程教學(xué)內(nèi)容，從財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)出發(fā)，將課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為籌資管理、項(xiàng)目投資、證券投資、營(yíng)運(yùn)資金和收益分配五個(gè)具體的項(xiàng)目模塊。針對(duì)不同模塊進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，在不同的項(xiàng)目模塊中增設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程內(nèi)容要結(jié)合財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)和國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控政策，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力，以及利用財(cái)務(wù)理論、分析模型進(jìn)行決策的能力。在籌資管理模塊，根據(jù)企業(yè)籌資流程，指導(dǎo)學(xué)生制定籌資方案，以提升學(xué)生的決策能力，更好適應(yīng)工作崗位要求。在投資管理模塊，引導(dǎo)學(xué)生分析具體投資目標(biāo)，并對(duì)投資成本和收益進(jìn)行設(shè)計(jì)，做出合理的判斷和方案的選擇。在營(yíng)運(yùn)資金模塊，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)資金運(yùn)營(yíng)對(duì)于企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要性，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)則意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，移動(dòng)支付、互聯(lián)網(wǎng)金融、共享模式等新事物的發(fā)展，課程內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)。

深入挖掘課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用課堂討論、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，將思政元素融入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)財(cái)務(wù)分析與管理的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的塑造和引領(lǐng)[2]。例如，圍繞財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的利潤(rùn)最大化，引發(fā)學(xué)生從企業(yè)角度、社會(huì)角度、個(gè)人角度進(jìn)行思考討論，樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)新聞報(bào)道，以文字、視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于疫情下的企業(yè)融資、校園貸、網(wǎng)絡(luò)刷單、投資新聞等進(jìn)行深入思考，向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)借貸的相關(guān)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)借貸的危害性，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

工匠精神反映從業(yè)者的職業(yè)能力、品質(zhì)和價(jià)值取向。要將工匠精神融入財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以精益求精的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，提高學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力。此外，要培養(yǎng)學(xué)生遵守各種企業(yè)財(cái)務(wù)涉及的法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律的職業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，從而提升課程的學(xué)習(xí)效果。在具體實(shí)施過(guò)程中可以利用SPOC、MOOC等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)[3]，將教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固的全過(guò)程，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)流程，充分利用教學(xué)資源[4]。

1.課前預(yù)習(xí)

依托國(guó)家在線(xiàn)開(kāi)放精品課程以及超星學(xué)習(xí)通等，以學(xué)生為中心，充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生做好課前基礎(chǔ)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件、章節(jié)案例、習(xí)題庫(kù)和自測(cè)題等內(nèi)容，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課前測(cè)試，初步理解相關(guān)知識(shí)，辨析重難點(diǎn)。教師還要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以及知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，對(duì)于落后學(xué)生要進(jìn)行提醒和個(gè)性化指導(dǎo)[5]。

2.課堂教學(xué)

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)所有的項(xiàng)目模塊給出清晰和完善的知識(shí)框架和要求。對(duì)于杠桿原理、項(xiàng)目投資決策、證券投資等難度較大的章節(jié)，可根據(jù)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)掌握的程度，線(xiàn)下幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和典型問(wèn)題進(jìn)行深入剖析、詳細(xì)講解和指導(dǎo)。除此之外，在教學(xué)中教師要運(yùn)用案例分析、啟發(fā)式講授等教學(xué)方法。事先做好資料的收集整理，提前布置好小組討論作業(yè)，在課程上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用不同教學(xué)工具，運(yùn)用簽到、搶答、投票等功能，讓學(xué)生深度參與，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課后鞏固

教師要為學(xué)生提供完善的自測(cè)題庫(kù)以及單元試題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)成績(jī)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在課后仍需要開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)釘釘群、微信群或者QQ群等信息平臺(tái)與學(xué)生形成互動(dòng)交流，提供交流談?wù)摵驮诰€(xiàn)答疑，鞏固課堂教學(xué)成果。

（三）采用多元化教學(xué)方法

根據(jù)財(cái)務(wù)管理不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，采用PBL教學(xué)模式將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將分組討論、案例分析等教學(xué)方法融入到不同的環(huán)節(jié)[6]。

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，而教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)不同項(xiàng)目模塊，教師在課前設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，將學(xué)生分組，小組成員之間自行組合，限定在3-4人，針對(duì)企業(yè)籌資、投資、經(jīng)營(yíng)、分配等不同項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在財(cái)務(wù)分析項(xiàng)目模塊教學(xué)中，教師為學(xué)生提供上市公司案例材料，要求學(xué)生站在投資者的角度進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)狀況分析，并作出投資建議。然后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流陳述討論結(jié)果，組織小組之間點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，最后教師對(duì)任務(wù)的完成程度要給予歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)施多維度教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值方面的目標(biāo)，科學(xué)監(jiān)控學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，以引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)[7]。

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)要采用過(guò)程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。過(guò)程性考核是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)了解到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及學(xué)習(xí)效果，關(guān)注課前準(zhǔn)備、課中任務(wù)完成以及課后復(fù)習(xí)總結(jié)等階段的評(píng)估。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；課程任務(wù)完成環(huán)節(jié)主要是關(guān)注學(xué)生對(duì)于PBL小組任務(wù)的完成度以及分組討論情況，要求學(xué)生在小組任務(wù)完成過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題以及交流溝通的能力；課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是從自測(cè)完成情況的角度培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納以及學(xué)習(xí)反思的能力。終結(jié)性考核是指課程完全結(jié)束后對(duì)于學(xué)生整體能力和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)?？己说闹攸c(diǎn)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力，可以采取單元測(cè)試和期末考核相結(jié)合的方式。單元測(cè)試安排在每個(gè)項(xiàng)目模塊之后，而期末考核是對(duì)所有項(xiàng)目模塊的考核。試卷的編制要充分考慮到每個(gè)模塊的重點(diǎn)，既要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，還要考核學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況。最后將單元測(cè)試和期末考核分?jǐn)?shù)按照一定的比例合成給出終結(jié)性考核成績(jī)。

三、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革過(guò)程的保障措施

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的推進(jìn)，需要一定的保障條件，包括師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等。

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)

鼓勵(lì)教師積極參加各種教學(xué)技能研討會(huì)，參與校外實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，尤其要促進(jìn)教師養(yǎng)成先進(jìn)的教學(xué)理念，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用OBE教育理念改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握線(xiàn)上教學(xué)技能。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題庫(kù)、試卷集等資料要齊全，而且要不斷更新。要整合與課程內(nèi)容相關(guān)的案例庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容，更新教材，補(bǔ)充相關(guān)的財(cái)務(wù)事例，讓學(xué)生實(shí)時(shí)接觸到最真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。運(yùn)用ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析決策實(shí)踐教學(xué)等，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。線(xiàn)上教學(xué)資源與線(xiàn)下課程內(nèi)容要密切相關(guān)，資源互補(bǔ)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在OBE教育理念指導(dǎo)下，踐行以學(xué)生為中心的核心理念，本研究對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出一些改革建議，希望財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引入思政元素，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)德法兼修、誠(chéng)信服務(wù)的人才。推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)具有理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合人才。教師還要積極實(shí)施多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。