“雙減”政策視域下基礎(chǔ)教育教學(xué)變革路徑探析

王文芳，王亭亭

（1.阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236015；2.溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

2021年7月，中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，旨在治理當(dāng)前義務(wù)教育階段表現(xiàn)突出的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育短視化、功利性等亂象，以進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓教育回歸育人本位[1]。如何落實(shí)“雙減”政策，在此基礎(chǔ)上同時(shí)推進(jìn)“雙增”[2]是人們多年來(lái)一直苦苦探尋的問(wèn)題?！靶∏锌凇鼻藙?dòng)基礎(chǔ)教育變革[3]。反思我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)歷次教育減負(fù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索“雙減”政策視域下教育教學(xué)變革的路徑，是落實(shí)“雙減”政策的必然選擇。

“雙減”政策能否得到落實(shí)，“關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題?！盵4]對(duì)新時(shí)期達(dá)到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。認(rèn)識(shí)和分析新時(shí)代基礎(chǔ)教育階段面臨的主要矛盾和突出問(wèn)題，是落實(shí)“雙減”政策的重要一環(huán)。

一、長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的主要矛盾

（一）以升學(xué)率為單一導(dǎo)向的教育政績(jī)觀偏離素質(zhì)教育初衷

傳統(tǒng)義務(wù)教育存在嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，根本原因在于一些地方教育行政部門(mén)存在唯升學(xué)率至上的政績(jī)導(dǎo)向，即以升學(xué)率作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與教師教育教學(xué)質(zhì)量考核的單一指標(biāo)因子。在這種畸形的管理觀念下，學(xué)校圍繞應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，這與義務(wù)教育階段素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重健全學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)相偏離。更有甚者，部分地方教育部門(mén)縱容學(xué)校違規(guī)辦學(xué)，對(duì)學(xué)校違規(guī)招生、違規(guī)補(bǔ)課等視而不見(jiàn)。要扭轉(zhuǎn)義務(wù)教育的應(yīng)試導(dǎo)向，首要的就是轉(zhuǎn)變一些地方教育行政部門(mén)唯升學(xué)率至上的教育政績(jī)觀。

（二）“唯分?jǐn)?shù)”的教育評(píng)價(jià)觀導(dǎo)致教師教育行為走偏

“唯分?jǐn)?shù)”的教育政績(jī)觀及唯升學(xué)率至上的教育評(píng)價(jià)觀對(duì)教師的影響極為深刻。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師為提高升學(xué)率，盲目追求分?jǐn)?shù)，分分計(jì)較，表現(xiàn)為重考試課程，輕非考試課程；重知識(shí)性課程，輕操作性課程；重題海戰(zhàn)術(shù)，輕教法改革。換言之，教育不是通過(guò)提升教師教學(xué)能力、改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，而是靠超綱、超量、超時(shí)加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，機(jī)械重復(fù)練習(xí)獲取教學(xué)業(yè)績(jī)；不是靠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，而是靠高壓，辦輔導(dǎo)班，課內(nèi)不教課外教，課內(nèi)減負(fù)課外增負(fù)等方式“提質(zhì)增效”。教師產(chǎn)生“減負(fù)”焦慮，其內(nèi)在邏輯是課業(yè)減輕，學(xué)生分?jǐn)?shù)降低，影響個(gè)人前途。模糊“應(yīng)然”與“實(shí)然”邊界，導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）家長(zhǎng)教育理念陳舊錯(cuò)位加速基礎(chǔ)教育內(nèi)卷

2020年以來(lái)，“內(nèi)卷”一詞逐漸步入公眾視野且愈發(fā)趨于激烈，加之新冠疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，人們開(kāi)始審視各個(gè)行業(yè)中的內(nèi)卷問(wèn)題，包括在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教育內(nèi)卷化。僅就教育內(nèi)卷化而言，在傳統(tǒng)家庭教育環(huán)境中，家長(zhǎng)教育理念的陳舊錯(cuò)位是造成教育內(nèi)卷化的主要推手。美國(guó)學(xué)者勞倫斯·彼得(Dr. Laurence Peter)提出的彼得原理（The Peter Principle）指出“在一個(gè)等級(jí)制度中，每個(gè)職工趨向于上升到他所不能勝任的地位”[5]。據(jù)此理論可以推演，在家庭教育中，家長(zhǎng)總是在子女培養(yǎng)方面，將子女向家長(zhǎng)所希冀的“不能勝任的”理想層次推動(dòng)，以此達(dá)成跨越社會(huì)階層的最終目標(biāo)。這種狹隘的功利性家庭教育忽視了學(xué)生心智發(fā)展的客觀規(guī)律。為使子女在教育競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，家長(zhǎng)要求孩子參加課外輔導(dǎo)，給孩子增加課后作業(yè)，加之教培行業(yè)在資本的裹挾下大肆渲染焦慮情緒，扭曲的教育內(nèi)卷化不可避免。

（四）過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康發(fā)展

一定、合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，一直以來(lái)，中小學(xué)生作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能性單一等問(wèn)題飽受詬病，提前增負(fù)、超前教育、拔苗助長(zhǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生違背青少年身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響青少年身心健康成長(zhǎng)，已是學(xué)界共識(shí)?，F(xiàn)有的研究表明，作業(yè)過(guò)量或難度過(guò)大會(huì)導(dǎo)致包括且不限于以下現(xiàn)象發(fā)生：學(xué)生睡眠時(shí)間不足，睡眠質(zhì)量低下，身心機(jī)能無(wú)法合理放松；學(xué)生情緒低下，心理焦慮；家庭活動(dòng)時(shí)間驟減，親子沖突加劇；師生關(guān)系惡化，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣降低，主動(dòng)性缺失等。學(xué)生身心發(fā)展受到不同程度壓制，這既不符合素質(zhì)教育的基本理念，也不利于學(xué)生全面發(fā)展，課業(yè)改革迫在眉睫。

二、“雙減”政策視域下我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的路徑

“雙減”改革促使我國(guó)基礎(chǔ)教育圍繞質(zhì)量變革形成了三個(gè)倒逼機(jī)制：一是節(jié)假日不允許補(bǔ)課，學(xué)校不能再把提高考試升學(xué)成績(jī)的希望寄托在補(bǔ)課上；二是控制學(xué)生作業(yè)量，教師不能再把提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)上；三是課后教育回歸學(xué)校，家長(zhǎng)不能再把校外補(bǔ)課作為升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的重要法寶[3]?；谏鲜雒芊治龊腿齻€(gè)倒逼，本文從管理及教育理念、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、家校社合作、課后服務(wù)六方面探究教育教學(xué)變革的應(yīng)有之路。

（一）轉(zhuǎn)變管理及教育理念，構(gòu)建“雙減”新格局

“雙減”政策的落實(shí)，一方面需要轉(zhuǎn)變地方教育管理部門(mén)政績(jī)觀，另一方面亟需引導(dǎo)學(xué)校、教師及家長(zhǎng)摒棄根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教育育人觀念，轉(zhuǎn)分?jǐn)?shù)至上觀為全面發(fā)展的科學(xué)教育觀。

1.深化教育領(lǐng)域放管服改革，形成正確的教育政績(jī)觀

在現(xiàn)行的教育管理體制中，學(xué)校作為教育教學(xué)的具體實(shí)施單位，既要對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，也要接受上級(jí)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)考核。在對(duì)上負(fù)責(zé)主導(dǎo)的思想觀念及多數(shù)政府部門(mén)以升學(xué)率為考核單一指標(biāo)的共同影響下，減負(fù)政策形如空談，素質(zhì)教育紙上談兵，應(yīng)試教育就成必然。要扭轉(zhuǎn)這一局面，必須牢牢把握“雙減”政策中“落實(shí)部門(mén)職責(zé)，發(fā)揮學(xué)校主體作用”的工作原則。政府部門(mén)應(yīng)依法治教，將關(guān)注點(diǎn)由升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)W校課程的開(kāi)設(shè)及課程教學(xué)的完成情況，嚴(yán)格遵循“立德樹(shù)人”的目標(biāo)任務(wù)要求，監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)；同時(shí)放權(quán)給學(xué)校，讓其擁有一定的辦學(xué)自主權(quán)，切實(shí)推進(jìn)教、管、辦、評(píng)等分離改革，全面推動(dòng)地方政府樹(shù)立正確教育政績(jī)觀，構(gòu)建良好教育生態(tài)。

2.強(qiáng)化“弱勢(shì)”學(xué)科教學(xué)，形成科學(xué)教育觀

“雙減”政策落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校的作用至關(guān)重要，改革傳統(tǒng)教育管理觀念是必由之路。統(tǒng)籌課程品質(zhì)、師資力量、教學(xué)宗旨，協(xié)調(diào)教師間的分工合作，積極應(yīng)對(duì)“雙減”政策所迎來(lái)的挑戰(zhàn)，把握教學(xué)改革機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才輸送的社會(huì)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)改變以往對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程等“弱勢(shì)”學(xué)科的弱化和忽視，著力提升高品質(zhì)的課堂教學(xué)，加快教育改革進(jìn)程，結(jié)合地方或?qū)W校特色開(kāi)設(shè)豐富多樣的校本課程，并創(chuàng)建一系列活動(dòng)項(xiàng)目，為貫徹落實(shí)“雙減”政策儲(chǔ)蓄力量。

3.樹(shù)立全人教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“全人教育”作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多樣性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體之間的合作。其代表人物心理學(xué)家羅杰斯表示，教育應(yīng)基于尊重人的自然性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的全面提升以及學(xué)生自我的不斷完善。倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展。以全人教育作為指導(dǎo)思想，真正反映了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的精神實(shí)質(zhì)[6]。

高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)把立德樹(shù)人放在首要位置，以“全人”教育思想代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，在五育并舉的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生探索自身的需求與發(fā)展?jié)摿?，挖掘其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能，通過(guò)政策手段保障學(xué)生課余時(shí)間自主進(jìn)行安排，投入各類(lèi)藝術(shù)性活動(dòng)，在實(shí)踐中將自身的興趣愛(ài)好點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)知情意行均衡全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

4.推行全納教育觀念，減負(fù)增效相輔相成

“全納教育”理念于1994年在《薩拉曼卡宣言》中被正式提出，倡導(dǎo)教育應(yīng)包容所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性，重視合作，反對(duì)一切歧視行為，滿足不同學(xué)生的各類(lèi)需求[7]。其所提倡的無(wú)歧視的教育理念符合雙減政策的精神內(nèi)涵。教師應(yīng)貫徹落實(shí)“教育面向全體同學(xué)”的教育理念，最大程度保障學(xué)生的融入，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。借助“人性化教學(xué)管理理念”有針對(duì)性地依據(jù)學(xué)情實(shí)況開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

5.引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀，改善基礎(chǔ)教育內(nèi)卷環(huán)境

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的教育內(nèi)卷化現(xiàn)象，損耗著家長(zhǎng)的時(shí)間、精力和財(cái)力。受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)形成了注重教育工具性價(jià)值的觀念，認(rèn)為讀書(shū)的最大目就是將來(lái)找個(gè)好工作。這種教育工具化、功利化的思想傾向背離了教育初衷，阻礙了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。因此，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，這是改善教育內(nèi)卷化環(huán)境的必由之路。一是加強(qiáng)家校間的充分良性互動(dòng)，學(xué)校應(yīng)給予家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，遏制家長(zhǎng)焦慮情緒的傳播，緩解教育內(nèi)卷化。二是引導(dǎo)家長(zhǎng)更多關(guān)注教育的本體性價(jià)值。秉承“人們接受教育最關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)是提升自身素質(zhì)并全面發(fā)展”的本體性價(jià)值理念。積極創(chuàng)造條件，改善教育內(nèi)卷化環(huán)境[8]。引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子自身綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展。三是家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)破除“唯分?jǐn)?shù)論”傳統(tǒng)觀念，理性看待孩子客觀成長(zhǎng)的規(guī)律，建設(shè)和諧自然的家庭教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）課堂教學(xué)提質(zhì)增效，奠定“雙減”堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用[9]。課堂是開(kāi)展學(xué)校教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校、教師等相關(guān)主體應(yīng)圍繞課堂教學(xué)深化改革，打造“減負(fù)增效”雙贏局面。

1.提升教師綜合素養(yǎng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)增質(zhì)

教師作為“雙減”政策的最終實(shí)施者，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力直接決定學(xué)校教育質(zhì)量高低。為此，學(xué)校須打造一支綜合素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，通過(guò)多種途徑和形式促使教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，奠定“雙減”物質(zhì)基礎(chǔ)。

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，身心獲得發(fā)展的必要條件，也是教學(xué)成效的重要保證。教師素質(zhì)特別是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。正確理解和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，就必然會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”這一方面重視起來(lái)，認(rèn)真研究，千方百計(jì)地把它搞好，也就必然會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容和條件，探索、創(chuàng)造多種多樣的具體形式，而不是對(duì)某一種具體形式絕對(duì)地肯定或否定[10]。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、同課異構(gòu)、教學(xué)研討、教學(xué)反思等活動(dòng)，促進(jìn)教師在交流中相互啟發(fā)，碰撞思維，激發(fā)教育靈感，創(chuàng)新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)智慧和專(zhuān)業(yè)能力，提高自我效能，增強(qiáng)教學(xué)力，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的新課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)綜合成效

過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用容易導(dǎo)致教師中心主義傾向，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)的自主性。課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，打造高效課堂，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

一方面，課堂教學(xué)要基于學(xué)生立場(chǎng)。在教師“教”的前提下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保障。從認(rèn)知深度看，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記背，而是需要運(yùn)用由表及里、由淺入深的高級(jí)認(rèn)知思維的。從社會(huì)參與深度看，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械而是積極主動(dòng)、多元互動(dòng)的活動(dòng)；是社會(huì)參與活動(dòng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生德性及人際交往的智慧，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通的學(xué)習(xí)功能。從發(fā)展深度看，學(xué)生既要會(huì)學(xué)，又要會(huì)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行診斷、調(diào)適，明晰進(jìn)步與差距，將結(jié)果應(yīng)用于自我完善上[11]。

另一方面，以學(xué)生為主體并非代表著教師盲目圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，這將會(huì)導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的錯(cuò)位與失衡，防止學(xué)生中心主義傾向。學(xué)生主體性作用的發(fā)揮應(yīng)以教師的主導(dǎo)性為前提。二者相輔相成，從而達(dá)到知識(shí)、方法和情感的多向傳遞。

（三）構(gòu)建校本作業(yè)體系，強(qiáng)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

以往，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作業(yè)存在著機(jī)械重復(fù)性強(qiáng)、數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量較低、功能異化等問(wèn)題。主要原因在于教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快慢、學(xué)習(xí)能力有差異，興趣特長(zhǎng)各不相同，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利、機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)數(shù)量以及在何時(shí)完成哪些作業(yè)。教師在創(chuàng)造這一條件的過(guò)程中，關(guān)鍵是要為學(xué)生做好多樣化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，避免一刀切[12]。

“雙減”政策明確規(guī)定全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，為解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題提供政策依據(jù)和行動(dòng)指導(dǎo)。文件明確要求要從健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等方面開(kāi)展作業(yè)治理。要求學(xué)校及教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，建立素質(zhì)教育導(dǎo)向的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)體系。從作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、種類(lèi)、內(nèi)容、形式以及總量等方面加以考量。強(qiáng)化作業(yè)的輔導(dǎo)、批改、反饋、分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)診斷鞏固、學(xué)情分析等功能。作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以人為本、尊重差異、減量增質(zhì)的理念；形式上保證多樣性、靈活性、有趣性相結(jié)合；內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性，層次性，適量性有機(jī)統(tǒng)一。包括基礎(chǔ)性作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)四個(gè)層次；難度上貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；管理上實(shí)行彈性制度，保障作業(yè)基礎(chǔ)性的同時(shí)留存提升空間，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

（四）科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著指揮棒的作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)僅依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，這與“雙減”政策所提倡的素質(zhì)教育理念相去甚遠(yuǎn)。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的智能都有自己的特點(diǎn)，每一種智能又有多種表現(xiàn)方式，很難用一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，應(yīng)積極開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面加以考量[13]。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)擴(kuò)展評(píng)價(jià)的主題，將思想道德、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)交際、身心協(xié)調(diào)納入評(píng)價(jià)之中，建立綜合素養(yǎng)檔案袋，從多元角度進(jìn)行考察，作為學(xué)生不同階段評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。圍繞課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，目標(biāo)指向?qū)W生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以量評(píng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以質(zhì)評(píng)用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。從評(píng)價(jià)主體看，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，允許學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中做出解釋、說(shuō)明和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，主動(dòng)參與，自我反思，以評(píng)促學(xué)[14]。

應(yīng)試教育背景下的教育評(píng)價(jià)想要實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，還需要從根本上找尋出口，高考制度作為上層建筑制約著實(shí)際教育教學(xué)的發(fā)展改革。因此，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高考制度的改革與落實(shí)將是實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革、落實(shí)“雙減”政策的重要保障。

在“雙減”政策下，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度、教育評(píng)價(jià)制度的改革，綜合利用多元性的評(píng)價(jià)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（五）家校社合作凝聚“雙減”合力

貫徹落實(shí)“雙減”政策是全社會(huì)共同的責(zé)任和任務(wù)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭的積極性，發(fā)揮各自作用，明確各自任務(wù)，摒棄“減負(fù)單純做減法”錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立家校社一體的“大教育觀”[15]，通過(guò)整合校內(nèi)外資源，打破壁壘，“構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的育人協(xié)作共同體，優(yōu)化教育生態(tài)體系、助力學(xué)生全面發(fā)展?！盵16]

在家校社協(xié)同減負(fù)的框架之下，學(xué)校應(yīng)置于引領(lǐng)者的位置，肩負(fù)著聯(lián)結(jié)家庭和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中介作用，除了發(fā)揮好自身在“雙減”過(guò)程中主力軍作用以外，還應(yīng)幫助家長(zhǎng)更新家庭教育理念，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)“雙減”提供堅(jiān)實(shí)保障；應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)整合社會(huì)教育資源，引入校外高質(zhì)量教育資源為學(xué)校課后服務(wù)增加韌性，滿足家庭教育需求，使三方教育資源互補(bǔ)共生；建立家校社三方協(xié)同機(jī)制，提升協(xié)同減負(fù)能力[12]，為形成“雙減”合力保駕護(hù)航，確?！半p減”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（六）完善課后服務(wù)體系，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高質(zhì)量課后服務(wù)體系可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，滿足家庭和學(xué)生對(duì)課后教育服務(wù)的需求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在個(gè)體差異性，因此，學(xué)校必須以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式為核心依托于現(xiàn)代教育技術(shù)建立多樣化課后服務(wù)體系，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，提升課后服務(wù)質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)豐富課后服務(wù)內(nèi)容、途徑，優(yōu)化課后服務(wù)師資、教師彈性上下班制度，多元籌措服務(wù)資金，保障課后服務(wù)持續(xù)性、常態(tài)化。特別要關(guān)注相對(duì)弱勢(shì)群體的課后服務(wù)需求，促進(jìn)教育公平。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可依據(jù)區(qū)域特色、學(xué)齡層次需求，設(shè)置個(gè)性化、特色化、多元化的活動(dòng)項(xiàng)目。活動(dòng)的主題可涉及勞動(dòng)、科技、歷史、文藝、革命教育等。另外，還可以與社區(qū)、博物館、教育基地建立合作，為學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)接軌。充分利用校外藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，架構(gòu)“課上+課后”一體化教學(xué)模式，提供良好課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。