教育大數(shù)據(jù)視域下高校課程思政協(xié)同的難點與突破

宋 玉

（安徽警官職業(yè)學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230031）

當前，大數(shù)據(jù)與各行各業(yè)的融合創(chuàng)新不斷提速，高校數(shù)字校園（智慧校園）建設(shè)方興未艾，教育大數(shù)據(jù)正在成為高校改革不可忽視的新型驅(qū)動力，在教育教學研究與實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。

“高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題?！盵1]近年來，隨著理論研究、教學實踐的不斷深入，課程思政取得了豐富喜人的成果，但仍存在一些難點和問題亟待解決，“需要與時俱進，實現(xiàn)其內(nèi)容與形式上的升級”[2]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，課程思政的全面推動、深入發(fā)展、優(yōu)化創(chuàng)新具有較大的拓展空間，在正確認知大數(shù)據(jù)時代大學生思想政治教育新變化的基礎(chǔ)上，有效發(fā)掘和利用思政教育過程中產(chǎn)生的海量教育數(shù)據(jù)資源，將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”進行深度對接，借助教育大數(shù)據(jù)推動高校課程思政協(xié)同育人工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、教育大數(shù)據(jù)視域下高校課程思政協(xié)同的難點

教育大數(shù)據(jù)可以為課程思政宏觀層面的管理協(xié)同、中觀層面的院系協(xié)同、微觀層面的師生協(xié)同提供強力的數(shù)據(jù)支持。然而現(xiàn)實中，由于目標不清、溝通有限、資源匱乏、著力不準等原因，缺少教育大數(shù)據(jù)參與的課程思政難點頗多，效果并不盡如人意。

（一）動力缺乏

隨著課程思政在各高校的廣泛開展，各主體合力育人的良好局面逐漸形成，但自主尋求變革、全面深入推進的動力仍顯不足。一是高校教育中以專業(yè)技能代替品德，以顯性成績掩蓋隱性素養(yǎng)的功利性育人思維和考核體系依然存在，而高校普遍存在的學術(shù)績效主義又促進了教師群體的異化[3]，使得忽視思想道德教育成為一種慣性，再加上現(xiàn)實生活中道德問題的犯錯成本并不高，且具有較大的隱蔽性和滯后性，各主體主動、徹底改變的動力缺乏。二是當前各高校課程思政形式化、同質(zhì)化現(xiàn)象較普遍，由于缺少及時了解和掌握學生思想動態(tài)的方法和手段，課程思政實施的效果不能直觀、即時地得到體現(xiàn)，教師難以從中獲得反思和激勵，教學改革和創(chuàng)新缺乏依據(jù)，堅持課程思政的初心、信心和動力也會日漸消弭而漸漸流于形式。

（二）時效性弱

課程思政中思政元素的融入要如鹽化水，不著痕跡、巧妙滲入，教師需在準確把握學生心理特點、所思所想的基礎(chǔ)上，找到合適的切入點，才能更具說服力和實際效果。與以往的受教育對象不同，當代大學生生于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的信息社會，思維活躍、興趣廣泛、熱衷于網(wǎng)絡(luò)生活，對輿論焦點、社會熱點關(guān)注度高，但對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別判斷能力弱，又不會或不愿主動進行深入思考、探討，容易人云亦云，且在西方享樂主義、實用主義、消費主義等思想的影響下排斥主流意識形態(tài)和價值觀，因而教師的正確引導極為必要且重要，而課程思政教師往往對自己領(lǐng)域和專業(yè)的前沿發(fā)展、學術(shù)動態(tài)等更重視、敏感，對學生的關(guān)注點、困惑點的了解或不夠及時、有所忽視，或無從下手、回避問題，導致思政元素的融入角度和內(nèi)容難以引起學生興趣和共鳴，課程思政效果大打折扣。

（三）協(xié)同困難

一方面，育人是一項系統(tǒng)工程，課程思政既需要各課程教師的參與，也需要高校、政府、社會機構(gòu)等主體的共同參與，然而由于這些多元主體的協(xié)同缺乏便捷靈活、交互及時的平臺和機制，使得各主體力量分散，相互獨立、各自為戰(zhàn)或蜻蜓點水、若即若離的現(xiàn)象仍較多見，課程思政難以取得實效。另一方面，課堂教學中，課程思政教師對思想政治教育規(guī)律掌握不足，導致思政元素在各門專業(yè)課中隨意、分散、孤立，甚至重復，思政元素的挖掘、篩選、融合等問題難以做到恰當、無痕，思政資源的協(xié)同缺乏獲取、分享的渠道。實踐實習中，社會對大學生品德素養(yǎng)方面的關(guān)注和要求較為隱晦滯后，往往是出現(xiàn)問題后被動應(yīng)對、亡羊補牢，高校和教師往往不能及時得到大學生思想狀態(tài)、心理需求、發(fā)展趨勢等方面客觀的反饋，也無法科學預測、提前干預，影響協(xié)同機制、課程體系、育人環(huán)境等方面的改進和完善。

（四）考評失衡

課程考評是對教育目標實現(xiàn)與否的全面檢驗，雖然不少課程從傳統(tǒng)的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，但“并未帶來教師對學生學習過程的持續(xù)關(guān)注，并未發(fā)揮出考核對教學的‘回流’作用”[4]，一方面，思想道德素養(yǎng)難以量化，學生的日常思想狀況和行為表現(xiàn)，也很難通過考試、測驗等手段準確客觀、全面真實地反映出來，且現(xiàn)有考評體系下，學生所知與所行并不完全一致，應(yīng)然與實然脫節(jié)，甚至會促使學生為迎合評價而變得功利甚至失德，考評失去應(yīng)有的價值和意義。此外，學生的思想道德矯正、養(yǎng)成和內(nèi)化是一個長期復雜、動態(tài)持續(xù)的過程，而現(xiàn)有考核方式主要依托于思政課，具有一定的階段性、滯后性和一維性。另一方面，課程思政需依托于課程，而各院系、各學科課程都有較大的差異性，統(tǒng)一刻板的評價標準不適用于所有課程教師，更起不到應(yīng)有的導向激勵功能，甚至還可能打擊教師的積極性，考評難以達到促進協(xié)同育人的目的。

（五）應(yīng)用不足

近年來，國家對大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)和人才的扶持、培養(yǎng)力度不斷加大。教育部《普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》顯示，2016—2020年約1/5的中國高校新設(shè)了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，成為高校新增數(shù)量最多的專業(yè)，國家和省級實驗室也已有數(shù)百家[5]，但地區(qū)、行業(yè)分布不均，專業(yè)應(yīng)用人才仍然缺乏，且與教育的融合協(xié)同不足。一是大多數(shù)高校采用的由企業(yè)提供的數(shù)據(jù)產(chǎn)品忽視各層次、各地區(qū)高校的不平衡性和各門課程的差異性，模式設(shè)計固化、同質(zhì)化較為嚴重，一個產(chǎn)品或軟件應(yīng)對諸多高校和課程，數(shù)據(jù)采集范圍小、維度少、跨度短，教育對象的數(shù)據(jù)信息因課程、年級的分割變得零碎分散，且規(guī)格、范式、類別等相差無幾，產(chǎn)品開發(fā)與用戶需求之間的信息溝通不暢，缺乏靈活性、多元化和個性化的服務(wù)。二是各省、各高校雖已對大數(shù)據(jù)、信息化等在教育中的重要性有著充分認識，并在教學管理、改革中有所應(yīng)用，但覆蓋面廣、功能齊全、交互便捷的一體化大數(shù)據(jù)平臺并未完全形成，數(shù)據(jù)的開放共享、制度保障仍有諸多壁壘和阻礙，數(shù)據(jù)價值沒有得到充分的挖掘和利用，高校、地方教育和人才培養(yǎng)特色難以凸顯，服務(wù)行企、社會的功能在數(shù)字化、信息化的當今時代未得到有效發(fā)揮。

二、教育大數(shù)據(jù)視域下課程思政協(xié)同的突破方向

教育大數(shù)據(jù)與協(xié)同創(chuàng)新均是理念與手段、素養(yǎng)與能力的綜合體，且都是為解決復雜系統(tǒng)問題、統(tǒng)籌多元主體而生，二者通過對課程思政這一繁雜系統(tǒng)內(nèi)各要素的解構(gòu)重組、優(yōu)化配置、互惠共享，理解、發(fā)現(xiàn)和利用其運行行為、狀態(tài)和規(guī)律，不斷激發(fā)系統(tǒng)活力，實現(xiàn)深度協(xié)同，以達到新的有序狀態(tài)，突破課程思政協(xié)同的難點。

（一） 明確協(xié)同目標，堅持以生為本

目標不統(tǒng)一，行動就難一致。課程思政明確了高校育人的根本目的是立德樹人，而非單純地提高知識和技能、找一個好工作。這就要求高校要真正將學生的全面、可持續(xù)發(fā)展作為教育的出發(fā)點和落腳點，在充分了解、掌握學生群體和個體的特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，因材施教。橫向上，教育大數(shù)據(jù)可以通過客觀、持續(xù)、全面、動態(tài)地記錄、跟蹤學生現(xiàn)實和虛擬世界的學習、生活、交往言行，綜合分析其偏好習慣、興趣疑惑、思想傾向、個性需求等學情信息，幫助教師進一步優(yōu)化教學方案，以學生為中心完成課程思政的課前準備、課堂教學、課后反饋等工作，提高課程思政效果?？v向上，教育大數(shù)據(jù)可以突破年級、學校、課程的限制，串聯(lián)起大中小學思政教育的所有信息，以每個學生為中心建立多維立體的個性化育人檔案，使課程思政更加科學合理，更具整體性和針對性。同時，教育大數(shù)據(jù)還可以促使教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂的話語體系，以真正平等、教學相長的態(tài)度與學生進行交流溝通，使學生在“親其師”的前提下“信其道”“效其行”。

（二） 拓展協(xié)同主體，健全育人體系

全員育人是課程思政的內(nèi)在要求，在教育大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，高校可以根據(jù)國家政策導向完善人才培養(yǎng)方案，進行科學合理的頂層設(shè)計，“推動全社會把立德樹人作為共同責任，構(gòu)建面向第二個百年奮斗目標的落實立德樹人根本任務(wù)新格局”[6]。首先，要促進校內(nèi)主體的協(xié)同，使專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員、教學管理人員、后勤服務(wù)人員等達成一致共識，貫徹落實“守好一段渠、種好責任田”的意識和責任，營造良好的“大思政”育人氛圍，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供充分的環(huán)境保障。其次，要積極爭取校外主體的參與。高校育人的目的是為了服務(wù)社會發(fā)展，而育人的過程也需要與社會保持緊密的聯(lián)系，尤其思政教育具有長期性、復雜性和系統(tǒng)性，育人過程中，高校與實習單位、實踐基地、機構(gòu)社區(qū)、政府機關(guān)，甚至包括大數(shù)據(jù)專業(yè)人員和技術(shù)產(chǎn)品提供方等師資的互通互融和資源的共建共享必不可少。如此復雜、多元主體的大范圍、高頻次、多維度的協(xié)同，沒有教育大數(shù)據(jù)的支撐難以實現(xiàn)。

（三） 擴大協(xié)同邊界，實現(xiàn)利益共享

由于在邊界清晰、功能單一的垂直領(lǐng)域中更容易產(chǎn)生信息壁壘，因此，課程思政需要在大數(shù)據(jù)的幫助下不斷打破已有傳統(tǒng)、固化的邊界，擴展其內(nèi)涵和外延，在開放、非平衡的環(huán)境下使原本各自相對孤立的子系統(tǒng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，共享利益，促進協(xié)同。除育人主體的融合協(xié)同外，課程思政還需打破內(nèi)容的邊界，不僅要向?qū)W生傳遞馬克思主義的主要思想、基本觀點，還要引導學生理解、掌握馬克思主義的方法論，培養(yǎng)他們批判思維和創(chuàng)新思考的能力，更要融入社會主義先進文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等元素[7]；打破載體的邊界，將思想引導與社會實踐結(jié)合起來，讓學生在參觀考察、社會調(diào)研、實踐創(chuàng)新等活動中將知識、情感、品質(zhì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會、報效國家的動力和能力；打破模式的邊界，將思政理論的系統(tǒng)化學習與碎片化傳播、情感傳遞與理性分析結(jié)合起來，讓思政教育更符合當代大學生的學習和閱讀習慣，擴大思政育人的時空界限；打破課堂的邊界，尤其在當今全球疫情尚未好轉(zhuǎn)的情況下，可以通過教育大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等方式，將課堂內(nèi)和課堂外、線上和線下結(jié)合起來，真正構(gòu)建以學習者認知需求為中心的自適應(yīng)學習系統(tǒng)。

（四） 改變協(xié)同方式，提升治理水平

在以生為本的視角下，高校的角色應(yīng)是管理者和服務(wù)者的綜合體。從管理者的角度而言，高校需實現(xiàn)頂層設(shè)計、組織體系、調(diào)控、運行監(jiān)測等方面的創(chuàng)新；從服務(wù)者的角度而言，高校需加強與一線教師、學生、社會機構(gòu)、共建單位等方面的互動，及時了解并解決人才培養(yǎng)中產(chǎn)生的問題，打造開放有序、智慧和諧的校園。在此過程中，教育大數(shù)據(jù)能夠改變高校傳統(tǒng)治理模式下條塊分割、權(quán)級分明、力量分散而導致的各主體參與意識薄弱、合作能力差、自主性低等現(xiàn)象，數(shù)據(jù)的流通共享將不斷消融縱向指揮命令與橫向分工合作之間的壁壘，使得課程思政的協(xié)同不再以高校的行政命令、文件通知、檢查考核等方式才能得以貫徹執(zhí)行，而是注重發(fā)揮所有主體的積極性和主動性，在相對平等、純粹的環(huán)境下，堅持問題和目標雙導向，促進教學模式和教學方法改革，創(chuàng)新協(xié)同方式。同時，依托海量的信息搜集與整理分析功能，教育大數(shù)據(jù)可以較為全面客觀及時地掌握課程思政所有參與者的意見反饋，了解不同群體和個體在價值取向、需求偏好、思想趨勢上的差異，為頂層設(shè)計、系統(tǒng)優(yōu)化提供科學決策參考，實現(xiàn)高校治理和育人效果的精準化、高效化。

（五） 創(chuàng)新協(xié)同價值，激發(fā)育人動力

課程思政要“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’”。就師資而言，教育大數(shù)據(jù)可以讓教師從繁重、重復的學情信息收集、思想狀況關(guān)照等工作中解放出來，避免因過度消耗而造成教學專注度和熱情降低。同時，教育大數(shù)據(jù)將育人全員納入考察、評價體系，既有利于育人共同體價值的凝聚與深化，也有利于篩選校內(nèi)外師德不合格教師和共建效果不佳的單位，形成科學有效靈活的退出機制，為師資隊伍建設(shè)提供參考，保障育人的社會主義方向和效果。從課程建設(shè)來說，教育大數(shù)據(jù)可以優(yōu)化課程體系，促進課程管理、整合課程內(nèi)容、拓展課程資源，科學分析最適合開展課程思政的專業(yè)課程、公共課程和實踐課程，形成層次分明、各有側(cè)重、類型豐富、相互支撐的課程體系，讓思政和課程的匹配度達到最優(yōu)。而在課堂教學中，教育大數(shù)據(jù)對革新教學方法、開展教學研討、融合第一課堂和第二課堂、普及信息化教學等方面都有著極大的推動作用。教育大數(shù)據(jù)使課程思政每個主體都成為協(xié)同鏈條上密切相關(guān)、輔牙相倚的共同體成員，更能激發(fā)協(xié)同育人的動力，促進共容利益的一致性，創(chuàng)造出新的、更大的價值。

三、教育大數(shù)據(jù)視域下高校課程思政協(xié)同機制

課程思政建設(shè)需要全社會育人要素在“立德樹人”這一根本任務(wù)的驅(qū)動下，以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)和紐帶，形成“一（平）臺雙意（識）、三（場）域四（節(jié)）點，顯隱交融、知行合一”的長效立體協(xié)同機制。

（一）加大支持保障，構(gòu)建一個數(shù)據(jù)協(xié)同平臺

2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出：“支持各地各高校搭建課程思政建設(shè)交流平臺”，以“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進優(yōu)質(zhì)資源在各區(qū)域、層次、類型的高校間共享共用”。因此，首先要加快專業(yè)數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)和技術(shù)的研發(fā)迭代，為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供最基礎(chǔ)的支撐。其次，繼續(xù)促進大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的深度發(fā)展，培育創(chuàng)新型數(shù)據(jù)企業(yè)，開發(fā)出符合思政教育特點和規(guī)律的數(shù)據(jù)產(chǎn)品，廣泛收集、科學分析、統(tǒng)籌管理思政教育中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，為各高校數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建提供功能齊全、安全可靠、靈活高質(zhì)的方案。再次，由于各參與要素優(yōu)勢、需求、利益各不相同，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)需要有權(quán)威機構(gòu)進行組織、指導和協(xié)調(diào)，以降低協(xié)同難度，確保系統(tǒng)的平穩(wěn)運行。最后，國家和政府還需要建立健全數(shù)據(jù)要素市場秩序，規(guī)范數(shù)據(jù)規(guī)則等，營造良好的數(shù)字生態(tài)環(huán)境。

（二）強化主體責任，踐行兩個意識協(xié)同互促

習近平指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育?！盵8]作為思想政治教育的“主力軍”，教師必須擔負起主體責任，真正成為學生的“筑夢人”和“引路人”。首先，教師需要有強烈的育人育己意識，在課程教學中把育人的責任與使命放在首位，做好言傳身教，同時通過大數(shù)據(jù)資源庫，不斷提升思政育人能力，在實踐中增強育人水平，創(chuàng)新育人方法，完善自身的職業(yè)發(fā)展。其次，數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)與時俱進，具備正確的大數(shù)據(jù)觀和較高的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)能力，通過培訓講座、交流學習、自主鍛煉、與相關(guān)專業(yè)教師組建團隊等方式，提高數(shù)據(jù)處理水平，掌握數(shù)據(jù)應(yīng)用的方式和技巧，深化對數(shù)據(jù)價值的重視程度，增強思政教育與專業(yè)課程體系之間的聯(lián)系，從數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)大學生學習、成長的規(guī)律，并據(jù)此開展針對性、個性化教學，提高育人效果。

（三）健全開放環(huán)境，推進三個場域協(xié)同共融

在思政教育中，網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)和校外實踐場所正是與大學生成長成才密切相關(guān)的三個場域，大學生在其中獲得的認知、情感、觀點不論對錯均會相互影響、滲透，不斷形塑他們的“三觀”。同時，由于功能傾向、進入頻次的不同，三個場域又具有相對獨立性，大學生在其中因興趣、需要而組織的社群活動會使得已有認知進一步深化或與其他場域產(chǎn)生思想沖突，導致其言行表現(xiàn)產(chǎn)生較大差異，甚至出現(xiàn)背離。這些都讓思政教育工作難以把準學生思想問題真正的脈，因而需要教育大數(shù)據(jù)進行勾連互通，將思政教育滲透進大學生日常學習和生活的所有空間，形成動態(tài)開放的協(xié)同環(huán)境，實現(xiàn)潤物無聲但澤被萬物的隱性教育效果。三個場域中，校內(nèi)和校外實踐場所具有相對可控性，網(wǎng)絡(luò)最不可控，這就需要通過相互融通、開放共享的教育大數(shù)據(jù)對大學生在三個場域的言行進行比對、篩選、鑒別、監(jiān)測，了解和掌握大學生的真實思想狀況和疑難困惑，使課程思政取得實效。

（四）促進顯隱交融，聯(lián)通四個節(jié)點協(xié)同育人

課程思政本質(zhì)上以人的培養(yǎng)與塑造為目的，其出發(fā)點和落腳點都是為人服務(wù)，因而高校課程思政協(xié)同需堅持問題導向，動態(tài)了解大學生的需求和困惑，分別從隱性的角度構(gòu)建問題需求庫和資源環(huán)境庫，從顯性的角度注重課程和考評兩個環(huán)節(jié)，四個節(jié)點以教育大數(shù)據(jù)平臺為依托進行溝通互聯(lián)，共同發(fā)揮協(xié)同育人的作用（如圖1所示）。

圖1 顯隱交融協(xié)同育人示意圖

問題需求庫的數(shù)據(jù)由兩部分構(gòu)成：一部分為處于課程思政中心地位的大學生提供的數(shù)據(jù)，經(jīng)分析匯總后以疑難困惑、熱點傾向、預測警示等方式呈現(xiàn)；另一部分為教師、家長、社會機構(gòu)等其他主體提供，主要為在教學實踐、溝通協(xié)同過程中產(chǎn)生的問題和需求。資源環(huán)境庫數(shù)據(jù)包含硬件資源和軟件資源，硬件資源包括輿論媒體、社群平臺、校園思政環(huán)境等。軟件資源則包括校內(nèi)外師資團隊、思政教學資源、政策機制保障等。而課程節(jié)點則由課堂教學（知）和社會實踐（行）構(gòu)成。大學生、專業(yè)課和思政課教師、后勤、管理人員等校內(nèi)主體和社會機構(gòu)、共建單位、實踐基地等校外主體均是數(shù)據(jù)平臺所有節(jié)點的數(shù)據(jù)提供者，也是數(shù)據(jù)價值的受益者。問題需求庫為課程節(jié)點提供學情信息和思政教育內(nèi)容參考，使課程節(jié)點中思政元素的選取、融合更具針對性和層次性。資源環(huán)境庫為問題需求庫和課程節(jié)點的參與者提供思想、政策、課件、方案、條件、信息等方面的咨詢、指導和支持，營造協(xié)同育人的大思政環(huán)境。當然，由課堂教學和實踐教學構(gòu)成的課程節(jié)點產(chǎn)生的疑惑困難、形成的配合協(xié)作、總結(jié)的教學經(jīng)驗、得到的優(yōu)質(zhì)資源等也同樣可以成為資源環(huán)境庫和問題需求庫的重要內(nèi)容。同時，在考評節(jié)點，因問題需求庫、資源環(huán)境庫和課程節(jié)點產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)會不斷豐富考評細則、調(diào)整考評方案、優(yōu)化考評結(jié)構(gòu)，使考評真正體現(xiàn)過程性和科學性，還可以通過考評使得對資源環(huán)境庫的篩選推優(yōu)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的聚合累積、對問題需求庫的定期過濾能夠促進高校治理方式的轉(zhuǎn)變和治理能力的提升、對課程節(jié)點的效果反饋能夠激勵師生的自我成長。