高職院校學生自主學習能力提升研究
——基于齊默曼自主學習理論

盧夢慈

（阜陽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 阜陽 236031）

一、齊默曼的自主學習理論

（一）自主學習的構(gòu)成

美國著名自主學習研究專家齊默曼教授在其他學者研究成果基礎(chǔ)上，提出了自主學習理論。齊默曼認為，學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在其自身的元認知、學習動機以及學習行為三個方面。元認知主要是指學生能夠從主觀意識上主動運用相應的學習方法與策略；學習動機則是指學生能夠自主激發(fā)開展學習活動的內(nèi)動力；學習行為則主要指學生能夠在學習過程中，自覺對其所有的學習行為進行觀察、判斷、反思。如果學生在學習活動中能夠符合這三個方面特征，便可以判定學生擁有自主學習能力。齊默曼教授根據(jù)這三個方面提出了自主學習的系統(tǒng)研究框架（見表1）。

表1 齊默曼自主學習的理解維度

從上述表格中可以看出，按照齊默曼自主學習理論，根據(jù)學生對學習原因、方法、時間、內(nèi)容、環(huán)境、參與者等各方面是否具有主動意識和反應，便能夠判定學生能否自主學習。如果學生能夠根據(jù)自己的主觀意識作出準確的選擇或反應，控制自己正確開展知識探索活動，就可以認定該學生能夠進行自主學習。反之，則說明學生在學習過程中無法開展自主學習或是不能有效進行自主學習。維度表中的“自主的實質(zhì)”是對學生自主學習的應用狀態(tài)特點進行進一步的說明闡述。在自主學習理論維度中，學生的學習動機主要指推動學生進行學習的直接原因和內(nèi)部動力。具備自主學習能力的學生，其自身的學習動機是內(nèi)在的，并且能夠促使學生積極參與學習過程。在擁有學習動機之后，學生能夠根據(jù)相應的學習目標，合理選擇相應的學習方法，同時靈活運用學習策略，根據(jù)自身的實際情況合理規(guī)劃學習時間，通過對學習過程的自我監(jiān)控，達到自己理想的學習成果，并且能夠?qū)ψ约簩W習所處的物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境保持敏感態(tài)度。例如，學生在學習過程中，為了達到學習目標，能夠主動利用有效學習資源，尋求幫助等方式。由此可見，齊默曼自主學習理論明確闡述了學生具備自主學習能力的狀態(tài)特征。學生在學習過程中，如果具備所有狀態(tài)特征則說明其具備相應的自主學習能力；如果不具備上述全部狀態(tài)特征，則根據(jù)學生的學習狀態(tài)分辨其自主學習程度，選擇合適的干預方法，逐步提升其自主學習能力。高職院校的學生在經(jīng)歷小學、初中、高中階段的學習后，具備一定的自主學習能力，只是在自主學習程度上存在一定的差異。

（二）齊默曼自主學習模型

齊默曼自主學習理論強調(diào)，學生的自主學習過程主要是學生對學習動機、行為、環(huán)境的自我調(diào)節(jié)過程，并根據(jù)相關(guān)理論，建立一個自主學習模型（如圖1）。

圖1 齊默曼自主學習模型

齊默曼認為，影響學生內(nèi)在學習動機的主要因素是學生的自我效能感，而學生的自主行為意識主要取決于學生的自我觀察、自我判斷以及自我反應等多種因素。從本質(zhì)上分析，如果學生已具備自我學習能力，則在學習過程中，能夠?qū)ζ鋵W習行為進行監(jiān)控和調(diào)整，并通過對自己的認知水平與情感狀態(tài)等多種因素不斷進行調(diào)整，選擇合適的、行之有效的學習方法，充分發(fā)掘可用學習資源，從而提升自主學習能力。

二、齊默曼自主學習理論對高職院校課程教學的啟示

（一）要求學生成為學習的主體

自主學習理論首先強調(diào)要將學生作為學習活動的核心和主體，讓學生在學習過程中能夠通過自我生成、實現(xiàn)和發(fā)展來完成相應的學習任務。在日常教學活動中，教師“教”和學生“學”是一個完整過程?；邶R默曼自主學習理論，教師在教學中要將傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)化為對學生學習過程的引導，在教師與學生雙主體共存的情況下，逐漸弱化傳統(tǒng)教學中教師的教學核心地位，充分展現(xiàn)學生在教學活動中的核心位置。

（二）要求開發(fā)學生的主觀能動性

學生的自我效能感、自身的目標意識、興趣以及價值觀念等，都會影響學生對學習行為的認知。自主學習理論對學生的態(tài)度、思想、價值觀念等一些主觀因素提出了更多的要求。學生的主觀能動性是保障其學習質(zhì)效的重要因素之一，教師在教學活動中應充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。學生學習環(huán)境、授課教師、教學活動等因素相一致的情況下，學生的學習效果卻不盡相同，其主要原因是學生參與學習活動的主觀能動性不同。因此，基于齊默曼自主學習理論，教學過程中教師可采取一些激勵措施，增進與學生之間的交流互動，注重對學生興趣的引導，激發(fā)學生探索知識的欲望，全面開發(fā)學生自主學習的主觀能動性。

（三）要求關(guān)注學生自主學習過程

齊默曼自主學習理論更加重視學生的學習過程。學生自主學習與自身的學習需求以及實際學習能力具有密切的聯(lián)系。學生在不同發(fā)展時期，學習過程中的關(guān)注點、方法、習慣、興趣、水平等都存在一定的差異性，進而導致學生學習的內(nèi)動力以及學習方法也會隨之產(chǎn)生一定的變化。例如，學生在學習過程中，如果將關(guān)注點集中在對學習結(jié)果的考核上，學生的學習重心就會傾向于對有關(guān)考核內(nèi)容的學習，這與齊默曼自主學習理論相悖，不利于學生綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成。因此，基于齊默曼自主學習理論，雖然學生的學習結(jié)果是學生學習成效的重要體現(xiàn)，但仍應關(guān)注學生學習過程中的學習態(tài)度、動力、方法、環(huán)境等多種因素。

（四）要求學生自由選擇學習策略

齊默曼自主學習理論認為學生所選擇的學習策略會直接影響學生的自主學習質(zhì)效。因此，要切實提升學生自主學習質(zhì)效，首先教師應當最大限度給予學生學習自主權(quán)，讓學生能夠在學習活動過程中根據(jù)自身的實際需求制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容，并結(jié)合自身的能力水平與學習慣性思維特點，選擇行之有效的學習策略與良好的學習環(huán)境開展自主學習，最大限度提升其自主學習質(zhì)效。齊默曼自主學習理論要求教師在教學活動中，應當適當拓展學生的學習空間，為學生構(gòu)建學習、探究、交流平臺，將學習的自主權(quán)交由學生，讓學生自由選擇學習策略，實現(xiàn)其自主學習能力的提升。

三、高職院校學生自主學習存在的主要問題

（一）學生缺乏正確的學習動機和明確的學習目標

當前高職院校學生，一個比較常見的現(xiàn)象是具有正確學習動機和明確學習目標，學習態(tài)度都較為積極，無論是其主觀能動性的發(fā)揮，還是其學習策略以及學習進度的控制都相對較為合理，其目標完成效率也相對較高。而一些缺乏正確學習動機和學習目標不明確的學生，大多比較懶散，學習方法比較隨意，沒有計劃性，從而導致其學習效果不理想。然而大部分缺乏學習動機和目標的學生，并未真正意識到導致其學習效果不理想的主要因素，而是將學習效果差歸結(jié)于自身的能力水平問題。如果在學習過程中遇到困難，很少能夠認真地從自身查找導致學習質(zhì)效下降的原因。因此，在學習成績不理想時，學生心理上的挫敗感相對較高，不能從心理層面激發(fā)自己的學習意識與主觀能動性。

（二）學生對于專業(yè)課程的學習興趣不足

學生進入高職教育階段后，學習環(huán)境更加開放，而相當一部分學生的學習結(jié)果卻不樂觀。高中階段的學習受“一考定終身”傳統(tǒng)升學理念的影響，課程類型相對單一，學生承受著較大的壓力。升入高職院校后，學習內(nèi)容變得較為豐富，專業(yè)課程增多，對于剛剛步入大學校園的“小白”而言，有很多專業(yè)課程知識從未接觸過，復雜抽象的專業(yè)課程知識，對學生的學習能力、理解思維能力、實踐能力都提出了更高的要求，高中階段點對點學習方式已經(jīng)無法滿足其對專業(yè)課程的學習，進而導致即使是高中階段成績優(yōu)異的學生，都會在一段時間內(nèi)不同程度地出現(xiàn)自我迷失、自我懷疑的情緒。與此同時，進入高職階段的學生大部分已經(jīng)成年，教師并不會像高中階段那樣消耗大量的時間來督促學生學習，而不少學生仍停留在教師讓干什么就干什么的階段，無形中會影響學生對專業(yè)課程的學習興趣，導致學生既不能有效地參與到教學過程中，也無法在課后利用各種現(xiàn)代化手段開展自主學習。

（三）學生缺乏有效的學習方法

高職學生對其所接觸的學習內(nèi)容以及所需掌握的知識相對較為陌生，加之高職教育階段的教學模式與高中階段的教學模式存在很大的差異，對學生的自主學習能力要求相對較高，部分學生仍依賴于過去形成的學習方法和習慣，在短時間內(nèi)無法做到對專業(yè)課程的深度學習，對于專業(yè)課程的問題也缺少一定的發(fā)散性思維。

四、提高高職院校學生自主學習能力的有效策略

（一）樹立明確學習目標，激發(fā)學生內(nèi)生動力

明確的學習目標是幫助學生樹立學習方向，激發(fā)學習內(nèi)生動力的重要依據(jù)。學習目標具有一定的調(diào)控與約束的作用，能夠引導學生主動開展學習活動。從學生的角度看，明確的學習目標能夠讓學生明晰所需學習的主要內(nèi)容、知識技能，進而選擇學習策略、控制學習進度，開展相應的自主學習活動。因此，教師要切實提升學生的自主學習能力，就應注重引導學生正確認識自己的內(nèi)在學習動機，全面開發(fā)學生的內(nèi)動力。教師在教學活動中，要充分發(fā)揮引導作用，將教學目標與學生的發(fā)展目標深度融合，并根據(jù)教學目標創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習欲望，開發(fā)學生自主探索知識的原動力，引導學生有目標、有計劃、有結(jié)果地開展課程知識學習，全面提升自主學習能力和學習質(zhì)效。

（二）更新教學模式，提高學生學習興趣

興趣是激發(fā)學生主觀能動性，提升學生學習主動性和積極性的重要因素。要切實提高學生自主學習能力，全面提高專業(yè)課程學習質(zhì)效，教師在日常教學活動中，首先，要保持積極向上的教學態(tài)度，為學生創(chuàng)設輕松的課堂學習氛圍。其次，要從學生的視角審視課程內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的吸引力，全面調(diào)動學生在教學活動中的主體意識，促使學生積極參與知識探索活動。第三，要注重了解學情，結(jié)合學生的認知水平與興趣特點，深入挖掘知識內(nèi)容的切入點，將專業(yè)課程知識與學生的實際生活進行深度融合，循序漸進引導學生探索行之有效的學習方法，讓學生能夠以最佳的精神狀態(tài)參與學習，最大限度幫助學生擺脫負面情緒的影響，在提升學生學習成效的同時，實現(xiàn)對學生自主學習能力的全面培養(yǎng)。第四，要結(jié)合現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)新教學方法，充分彰顯學生在教學活動中的主體作用，讓學生能夠通過自主知識探索、小組合作探究等多種方式實現(xiàn)對知識的汲取。例如：教師在教學活動中，可根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的學習項目，讓學生以小組合作的形式圍繞項目開展自主學習活動，讓學生自主開展項目設計、研究、學習，最終完成相應的項目作品，再將學生的作品進行展示，師生共同討論、評價，不斷對作品進行完善。這樣的教學活動形式，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維能力，也能夠有效增添教學活動的趣味性，提升學生自主學習能力的同時，實現(xiàn)對學生綜合化專業(yè)素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

（三）加強教學組織，引導學生學會學習

高職教育階段的專業(yè)課程知識內(nèi)容有一定的難度，尤其是對于一些抽象難懂的理論知識，學生缺乏行之有效的學習方法，通過自主學習很難實現(xiàn)對其高效理解，即使在高中階段成績優(yōu)異的學生也難免會有挫敗感，產(chǎn)生自我懷疑、自我否定等情緒。教師在教學活動中如果沒有組織好教學，把握好教育時機，對學生進行正確引導，部分學生的學習結(jié)果將會不盡如人意。因此，教師應當加強對學生學習方法的指導，教學生學會學習。在教學活動中，教師要充分利用線上教學平臺，根據(jù)教學目標為學生創(chuàng)設前置性學習任務，為學生推送相關(guān)學習資源，讓學生能夠通過移動終端，在學習任務的引導下，利用教師所推送的學習資源或者自行搜集網(wǎng)絡資源開展自主學習，并對自主學習過程中遇到的問題進行分類梳理，師生一起交流、討論。教師根據(jù)學生自主學習進度了解學生學習質(zhì)效，將學生所遇到的重點問題進行整理，在線下課堂教學中為學生重點答疑，對學生進行針對性指導，不斷提升學生的自主學習能力。

（四）創(chuàng)設良好環(huán)境，促進學生自主學習

合適的學習環(huán)境也是影響學生自主學習能力發(fā)展的重要因素之一。學校能否為學生提供合適的學習環(huán)境將影響學生自主學習能力的發(fā)展。學校要提供民主、開放、自由的學習環(huán)境，教師建立平等的、融洽的、和諧的師生關(guān)系，共同為學生創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境、課堂環(huán)境，為學生提供自主學習的空間，鼓勵學生走進自習室、走進圖書館，讓每一個學生都養(yǎng)成自主學習的好習慣。