“專創(chuàng)融合”視域下材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的實(shí)踐

黃本生，羅霞，楊軍，王杰，范舟

（西南石油大學(xué) 新能源與材料學(xué)院，四川成都 610500）

1998年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神被聯(lián)合國(guó)教科文組織提出后[1]。 全國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革給予了高度重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合作為高校教育教學(xué)綜合改革的突破口。 特別是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革的大背景下，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以及“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)提出，使得社會(huì)對(duì)與裝備制造業(yè)密切相關(guān)的工程技術(shù)人才的要求不斷提高[2]。

在此背景下，地方高校結(jié)合自身的特點(diǎn)，開展了豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 我校是四川地方省部共建高校，也是“雙一流”建設(shè)高校，而“雙一流”高校建設(shè)致力于建設(shè)一批中國(guó)特色社會(huì)主義標(biāo)桿大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。因此，基于“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建和實(shí)踐研究已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。 在材料成型及控制工程專業(yè)發(fā)展的過程中，專業(yè)課程的內(nèi)容占了較大的份額，其中材料成型及控制工程專業(yè)的主要力量是“專創(chuàng)融合”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“專創(chuàng)融合”中，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育有效結(jié)合，對(duì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性的意義。

1 “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

基于材料成型及控制工程專業(yè)的“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵即為材料成型及控制工程專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合、相互學(xué)習(xí)和借鑒，在理念、思路、路徑、模式等方面相互促進(jìn)。 其“專創(chuàng)融合”的實(shí)質(zhì)是在專業(yè)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)業(yè)能力，提出用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等。

為了推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，有效的引導(dǎo)高校的教育改革，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法等9 個(gè)方面給予了指導(dǎo)性意見[3]。 各地政府和高校等機(jī)構(gòu)也紛紛響應(yīng)，因地制宜地制定和實(shí)施了許多相關(guān)措施，為“專創(chuàng)融合”的開展提供了一定的政策、資金和人力等。

通過分析“專創(chuàng)融合”的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐的過程中存在著專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后、學(xué)生認(rèn)知不足、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合程度低、缺乏實(shí)踐平臺(tái)支撐等問題。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)[4]。當(dāng)前部分高校所實(shí)施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，僅僅是傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的延續(xù)，局限于單一的知識(shí)與技能層面，未能從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)優(yōu)化培養(yǎng)方案，且不太符合新時(shí)代背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新所需的綜合型人才特征。究其原因是部分院校對(duì)“專創(chuàng)融合”的認(rèn)知過于狹窄，僅僅將專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單地疊加組合，并沒實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接，難以充分發(fā)揮交叉融合的優(yōu)勢(shì)。

1.2 學(xué)生認(rèn)知不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力。 而部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、能力的學(xué)生有關(guān)，與其他學(xué)生無(wú)關(guān)，可以不參與，僅僅完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任務(wù)，修滿學(xué)分，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本宗旨，即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，人人均為其中的一部分。 學(xué)生是“專創(chuàng)融合”的主體，若無(wú)法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其充分參與進(jìn)來(lái)，那么將阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1.3 專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合率低

專業(yè)課程注重學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)期長(zhǎng)，知識(shí)更新慢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程致力于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)狀提出不同的意見和觀點(diǎn)，并動(dòng)手解決問題。當(dāng)下的專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合程度低，相互獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不夠全面[5]。 專業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以開展的根本保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值的動(dòng)力。 將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程充分結(jié)合，是培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才的必要途徑。

1.4 缺乏實(shí)踐平臺(tái)支撐

隨著國(guó)家大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，各個(gè)高校逐漸開設(shè)了許多相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，但此類課程大多以兼職教師理論講解為主，使用PPT 為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，學(xué)生缺乏實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。 同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往由院校的學(xué)工層面或“雙創(chuàng)”中心牽頭，未能與以學(xué)校層面或教務(wù)處管理的專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，多作為選修課或“第二課堂”，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課堂，最終可能流于形式，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目的[6]。 部分院校沒有構(gòu)建實(shí)踐所學(xué)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的平臺(tái)，致使“專創(chuàng)融合”的程度不夠，缺乏平臺(tái)支持。

2 “專創(chuàng)融合”課程體系實(shí)施成效

“專創(chuàng)融合”課程體系目的是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，解決理論與實(shí)踐不匹配、人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)等問題，創(chuàng)造性地培養(yǎng)出適應(yīng)甚至引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的新型復(fù)合型人才[7]。

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

高校人才培養(yǎng)已經(jīng)取得明顯成果。 目前的人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)教融合”為主，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的“無(wú)縫”對(duì)接，滿足當(dāng)下產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。 分析可知[8]，具有單一專業(yè)知識(shí)的學(xué)生在職業(yè)崗位上往往難以晉升、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。通過“專創(chuàng)融合”的實(shí)施，則可以有效解決這些問題。 首先，靈活自由的“雙創(chuàng)”課程可以增強(qiáng)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。 其次，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，“雙創(chuàng)”課程和專業(yè)課程的有機(jī)融合使得學(xué)生可以用創(chuàng)新的思考方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可利用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)來(lái)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.2 有利于引導(dǎo)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

相較之前傳統(tǒng)課堂“教師單向灌輸、 學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方式，“雙創(chuàng)”課堂和專業(yè)課堂有機(jī)融合的課堂組織形式使得課程教學(xué)有了全新面貌。 將“雙創(chuàng)”融入專業(yè)課堂，促使實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，從“傳授知識(shí)”變?yōu)椤皢l(fā)式發(fā)現(xiàn)、解決問題、創(chuàng)造價(jià)值”，學(xué)生在課堂上的角色也從單純的“聆聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者、主持者”，通過演講、匯報(bào)、展示、辯論等多種形式參與到學(xué)習(xí)中，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 有利于改革教學(xué)模式

實(shí)施“專創(chuàng)融合”，將實(shí)際場(chǎng)景融入專業(yè)教學(xué)過程中。 走出課堂、校園，進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)、研究所。 學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中，接觸、理解和運(yùn)用所學(xué)的理論，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，真正做到所學(xué)即可用、“產(chǎn)教融合”，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目的。 例如，我校材料成型及控制工程專業(yè)開設(shè)的部分課程，就是在成都金堂四川川鍋鍋爐有限責(zé)任公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解實(shí)際工件生產(chǎn)流程；在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行手工制作手工電弧焊焊條，并前往四川大西洋焊接材料股份有限公司成都分公司了解焊條實(shí)際生產(chǎn)過程。

2.4 有利于師資隊(duì)伍的融合

學(xué)校“雙創(chuàng)”型教師進(jìn)入企業(yè)，參與實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，進(jìn)一步提升其綜合實(shí)踐能力。 一方面，在寒暑假期間，充分利用企業(yè)的有利資源和環(huán)境，選派教師定期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面，企業(yè)也定期指派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員，進(jìn)入學(xué)校，與學(xué)校教師一同開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)實(shí)踐，從而大大改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。 在有能力的學(xué)校設(shè)立校企合作工作室，由學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)人員組成，將一些企業(yè)實(shí)際案例交給學(xué)校解決。

3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過前期的實(shí)踐調(diào)研、分析及實(shí)施，在國(guó)家方針政策指導(dǎo)下，材料成型及控制工程專業(yè)具體實(shí)施了“專創(chuàng)融合”課程體系，總結(jié)得出一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化“專創(chuàng)融合”課程的改革，以更好地謀求創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，提高專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的廣度和深度。

3.1 因地制宜，建立系統(tǒng)化、遞進(jìn)式“雙創(chuàng)”教育體系

根據(jù)高校自身所在省市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、 專業(yè)設(shè)置和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群等狀況，整合可利用的資源、因地制宜，建立符合自身發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育體系，教育體系的具體內(nèi)容，需多方統(tǒng)籌考慮，如學(xué)生已有知識(shí)、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)費(fèi)資助等，兼顧大眾教育與個(gè)性化指導(dǎo)，體現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的系統(tǒng)化特點(diǎn)。 教育體系內(nèi)容的建立可從通識(shí)性的基礎(chǔ)教育到“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)踐，也可從創(chuàng)意、觀點(diǎn)到實(shí)施、運(yùn)營(yíng)，針對(duì)不同年級(jí)、不同背景的學(xué)生，形成不同的教育方式，達(dá)到難易程度分明、由淺入深、由點(diǎn)到面的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

3.2 理實(shí)結(jié)合，注重課程融合與實(shí)踐平臺(tái)打造

院校從已有的人才方案優(yōu)化入手，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可取之處有機(jī)融合到專業(yè)課程教學(xué)中，又將專業(yè)課程的理論知識(shí)運(yùn)用在“雙創(chuàng)”比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。 充分利用和學(xué)校有合作的政企及校友資源，搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。修建并開放專門的創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵(lì)和支持已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生入駐其中，以一人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激發(fā)、帶動(dòng)多人參與。

3.3 完善制度，保障“專創(chuàng)融合”順利開展

在“專創(chuàng)融合”課程體系的有序推進(jìn)中，學(xué)校各部門形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，減少不必要的手續(xù)環(huán)節(jié)，讓更多的時(shí)間、精力和資金等投入“專創(chuàng)融合”的中。建立學(xué)生的學(xué)分積累及互認(rèn)制度，使得學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)沒有后顧之憂，充分激發(fā)熱情。還將“專創(chuàng)融合”體系加入教師的評(píng)價(jià)考核中，不僅可通過專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，也能用“專創(chuàng)項(xiàng)目”完成考核，提升教師的積極性。 此外，在學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐的過程中，建立一套包含資金、公共服務(wù)設(shè)施、場(chǎng)所、教師指導(dǎo)等多方面支持的完整制度，確?！皩?chuàng)融合”的順利進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合應(yīng)始終貫穿著人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，而不是在專業(yè)課程教學(xué)中增設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論課程，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生認(rèn)知、校企平臺(tái)搭建、保障制度等出發(fā)，建立起一套適合本校材料成型及控制工程專業(yè)實(shí)際情況的“專創(chuàng)融合”課程體系，為在校學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供支持，也能為相關(guān)院校提供一定的借鑒與參考。