項(xiàng)目化教學(xué)在軟裝陳設(shè)設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用

陳歡

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528041）

軟裝陳設(shè)設(shè)計教學(xué)看重的并不只是理論方面的教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以及如何將基本理論融入實(shí)踐操作中，在實(shí)踐中將所學(xué)到的軟裝陳設(shè)設(shè)計知識融會貫通，即注重培養(yǎng)學(xué)生較高的動手能力。 項(xiàng)目化教學(xué)恰好是滿足這一要求的有效教學(xué)手段，項(xiàng)目化教學(xué)更多的偏向于實(shí)踐教學(xué)而不是純理論教學(xué)，理論化教學(xué)更多的作為輔助手段來幫助培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。 學(xué)生在這一期間也能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中，從而可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1 軟裝陳設(shè)設(shè)計課程的基本陳述

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民的生活水平不斷提升，在物質(zhì)需求得到滿足的前提下，開始更加注重精神層面的追求與滿足，這是整個社會消費(fèi)觀念的一個重要變化趨向。 而室內(nèi)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)正在這期間得到了發(fā)展，能夠更好地滿足人們個性化的需求，給人帶來美的享受，也因此而越來越受到人們的重視。軟裝陳設(shè)設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)內(nèi)中極為重要的部分，彰顯了室內(nèi)設(shè)計的個性化部分。

部分高校畢業(yè)生在從事軟裝陳設(shè)設(shè)計的過程中，通常會需要考慮到客戶的需求，然后根據(jù)可以移動的室內(nèi)元素進(jìn)行個性化定制，以此來制定設(shè)計方案。軟裝陳設(shè)設(shè)計是通過將不同的設(shè)計元素，按照軟裝設(shè)計規(guī)則進(jìn)行合理搭配，通過這種方式展現(xiàn)室內(nèi)裝飾設(shè)計的個性化特征，借助巧妙的設(shè)計來分割區(qū)域空間，既能夠滿足日常需求也能夠達(dá)到良好的裝飾效果。

軟裝陳設(shè)設(shè)計在整個室內(nèi)有比較突出的體現(xiàn)，根據(jù)不同元素的組合方式可以分割整個區(qū)域空間，特別是對使用面積較小的建筑室內(nèi)空間，有著更大的發(fā)揮作用。 軟裝陳設(shè)設(shè)計可以將不同風(fēng)格類型的元素進(jìn)行合理的組合和設(shè)計，根據(jù)業(yè)主需求制定設(shè)計方案，根據(jù)一個大方向大主題，來制定整個室內(nèi)設(shè)計的基調(diào)，在不影響整個基調(diào)的情況下，可以將多種元素進(jìn)行大膽的組合，以此來彰顯業(yè)主的個性化需求，帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊效果。 軟裝陳設(shè)設(shè)計中雖然可以有多個元素交相輝映，但是元素與元素之間一定是能夠構(gòu)成一個整體的，因此在個性突出的同時又能給人一種整體協(xié)調(diào)的感覺，更能夠提升整個室內(nèi)空間的視覺效果[1]。

2 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動過程中遇到的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但是一些高校在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中暴露出了一系列問題。一方面，部分學(xué)生并不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)節(jié)奏。 這些學(xué)生在中學(xué)階段逐漸養(yǎng)成了被動聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其安排具體的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生會感覺到十分陌生，不知所措。 因此在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的初期，部分學(xué)生會由于無法適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而出現(xiàn)成績倒退問題。 另一方面，課時設(shè)置缺乏合理性。 采用項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)不只是要完成教師設(shè)定的任務(wù)，還要讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中熟悉整個流程，通過這種方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種背景下，一些教師在布置任務(wù)的時候忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間開展實(shí)踐活動，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

3 室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計的基本情況

室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計也包括了室內(nèi)軟裝設(shè)計，軟裝設(shè)計師通過將室內(nèi)可移動的相關(guān)元素進(jìn)行合理的搭配和個性化的組合，以此來達(dá)到對空間進(jìn)行裝飾的目的。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計還需要彰顯藝術(shù)美感，與物體的擺放位置進(jìn)行融合呼應(yīng)，以此來達(dá)到空間上的視覺美感效果。處于被精心設(shè)計的室內(nèi)空間之中，不僅能夠感受到空間所傳達(dá)出來的個性化的形象特征，同時還能感受到良好的空間氛圍，給人帶來精神上的愉悅和享受，能夠滿足人們精神層次上的更高的對于美和藝術(shù)的追求，給人們的生活帶來不一樣的體驗(yàn)，提高居民生活質(zhì)量。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計并不是單純的室內(nèi)陳設(shè)品位置的變化，非?？简?yàn)設(shè)計者的心思和審美眼光，非常看重設(shè)計師的想象力和對美學(xué)基本理論的熟悉程度。 設(shè)計師只有熟悉各種設(shè)計元素，才能夠制定出更好的設(shè)計方案，使整個室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計帶來一個較好的效果，創(chuàng)造出一個既舒適又美觀的空間環(huán)境。

4 室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計人才需求情況

目前人們越來越注重裝飾的效果，陳設(shè)設(shè)計已經(jīng)逐漸成了室內(nèi)設(shè)計中的新秀，因此，從事與陳設(shè)設(shè)計這一行業(yè)的相關(guān)人才越來越多，即室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計師。室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計師需要掌握美學(xué)以及建筑工程學(xué)等相關(guān)知識，還需要有足夠的創(chuàng)造能力，有著非常敏感的藝術(shù)嗅覺，在滿足了客戶主要生活需求的情況下，對空間內(nèi)可以改變的相關(guān)元素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，設(shè)計極具個性的室內(nèi)空間。 不同的用戶對空間的使用目的和風(fēng)格要求都不一樣，室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計師需要有足夠的知識儲備，才能應(yīng)付有著不同喜好偏向的用戶需求，設(shè)計出各種不同風(fēng)格類型的個性化空間。 陳設(shè)設(shè)計包括基本的家具以及一些裝飾物，比如鮮花植物以及一些藤制物品等等，設(shè)計師需要對這些事物有一定的研究，不斷培養(yǎng)自己的人文知識能力以及對藝術(shù)的超高嗅覺。 正是由于這個行業(yè)具有良好的發(fā)展前景，越來越多的高校畢業(yè)生選擇投身這個行業(yè)，而高校對這一類型的人才的培養(yǎng)力度也在不斷地加大。但是就目前來說，軟裝陳設(shè)設(shè)計專業(yè)的技能教學(xué)培訓(xùn)還沒有很多的經(jīng)驗(yàn)作為參考，因此，所培養(yǎng)的人才數(shù)量較少，整個行業(yè)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象[3]。

因此對于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，正是下一步教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。 根據(jù)行業(yè)內(nèi)對專業(yè)設(shè)計人才的高需求和高要求，高校以此為依據(jù)，不斷開設(shè)相關(guān)課程，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式，以培養(yǎng)出真正的優(yōu)質(zhì)人才，為行業(yè)注入新的活力。

5 高校項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

5.1 符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況

項(xiàng)目化教學(xué)的一個基本特征就是，教師在教學(xué)過程中通常會采用一個真實(shí)的設(shè)計項(xiàng)目作為教學(xué)課題，所安排的教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)實(shí)際的設(shè)計項(xiàng)目情況來制定，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中學(xué)習(xí)，可以提前接觸這個行業(yè)所需要考慮的多個因素，更加提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才[4]。

5.2 小組合作的形式開展教學(xué)活動

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式以班級授課制為主，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上不斷地傳輸基本的理論知識，學(xué)生只能被動接受知識。一方面這種教學(xué)方式缺乏互動溝通，師生之間沒有過多的交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不能達(dá)到理想目標(biāo)。另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有溝通合作的渠道，無法集思廣益，也沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。將來有可能在工作崗位上，沒有辦法和同事進(jìn)行良好的配合，從而影響整體工作效率。 而項(xiàng)目化教學(xué)則避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端，以小組合作形式開展教學(xué)活動，極大地增加了學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會，在共同的任務(wù)目標(biāo)的要求下，小組之間通過協(xié)調(diào)合作，互通有無，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，并且在此過程中還能有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力[5]。

5.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高

項(xiàng)目化教學(xué)有多個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都有其特殊作用。特別是在項(xiàng)目化教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，通常教師需要根據(jù)每一小組的學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)評價，通過教師評價可以看出學(xué)生的基本表現(xiàn)情況，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生可以得到肯定，這在一定程度上大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生對軟裝陳設(shè)設(shè)計有了更加濃厚的興趣[6]。

6 軟裝陳設(shè)設(shè)計課程建設(shè)方法

項(xiàng)目化教學(xué)整個流程較為復(fù)雜，首先需要進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的選擇，然后學(xué)生們根據(jù)自己的想法進(jìn)行小組分工，之后則是小組之間進(jìn)行方案制定以及執(zhí)行等相關(guān)流程。在這個過程中，教師需要做的是將一些基本的理論知識融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

6.1 偏向?qū)嵺`教學(xué)，以理論教學(xué)為輔導(dǎo)手段

要更好地將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到軟裝陳設(shè)設(shè)計課程當(dāng)中，第一步就是要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將重心偏向到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力方面，課程形式將以實(shí)踐為主，理論知識作為輔助手段來推進(jìn)課程的進(jìn)行。 同時在選擇真實(shí)項(xiàng)目案例的時候，需要能夠基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個新的課程體系，使整個教學(xué)活動更加現(xiàn)代化。再講解一些軟裝陳設(shè)設(shè)計在空間中的襯托作用時，可以直接利用一個真實(shí)的樣板間進(jìn)行實(shí)地講解，通過真實(shí)的軟裝設(shè)計的變化，讓學(xué)生能夠體會到不同的軟裝設(shè)計給空間帶來的變化[7]。

6.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)信息科技配合教學(xué)

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，在日常教學(xué)活動中需要有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將這些優(yōu)質(zhì)資源展示給學(xué)生，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一方面原因。 項(xiàng)目化教學(xué)模式會收集更多的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以多種教學(xué)形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識，以此來拓展學(xué)生的視野，達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時智能化的教學(xué)手段可以有效提升教學(xué)效率，提高整個教學(xué)工作質(zhì)量。也能讓學(xué)生更加直觀地感受到軟裝的位置變化，以及色彩改變在空間中所產(chǎn)生的特殊反應(yīng)，來幫助學(xué)生更好理解軟裝陳設(shè)設(shè)計知識。

6.3 采用工作室模式開展教學(xué)活動

可以采用工作室模式開展教學(xué)活動，不管是實(shí)踐還是理論教學(xué)都可以在工作室中直接開展，可以帶來更好的學(xué)習(xí)效果。 同時也能進(jìn)一步促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合，以往抽象的知識理論可以得到具體化的呈現(xiàn)，并且還能夠直接投入到實(shí)踐工作當(dāng)中。 教師通過講述軟裝陳設(shè)設(shè)計的整體性特征，要求所有室內(nèi)裝飾品的元素風(fēng)格能夠有效交融，然后通過實(shí)際操作，讓學(xué)生有更加直觀的感悟如果單獨(dú)移動或者是擺放某一個軟裝，可能并不會對人們的視覺帶來強(qiáng)烈沖擊，但是不同的軟裝元素互相疊加組合，可能會形成特殊的效果，給人帶來藝術(shù)美感的沖擊，從而提升整個室內(nèi)設(shè)計的檔次。學(xué)生可以在工作室中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過改動軟裝設(shè)計，來變化整個室內(nèi)的風(fēng)格，在實(shí)際操作當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)的設(shè)計知識[8]。

6.4 設(shè)置緩沖期

項(xiàng)目教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種創(chuàng)新。 作為教學(xué)活動的重要參與主體，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的改變。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須改變。 學(xué)生不再是被動地等待教師為他們分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從“要求我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍獙W(xué)習(xí)”。在開展項(xiàng)目教學(xué)活動時，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，通過這種方式讓學(xué)生能夠更好地融入項(xiàng)目，并明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，意識到自己在項(xiàng)目教學(xué)活動過程中發(fā)揮的作用。另一方面，學(xué)生要掌握正確的教學(xué)技巧。想要順利完成項(xiàng)目，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識以及技能，還需要正確的研究方法。只有掌握正確的研究方法，才能更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，確保項(xiàng)目教學(xué)活動能夠順利開展。 學(xué)生的轉(zhuǎn)變無法在短時間內(nèi)完成，需要一定的過渡時間。 在這種背景下，教師在設(shè)計課程時應(yīng)當(dāng)設(shè)定相對寬松的過渡時期。 例如在軟裝設(shè)計課程中，教師可以在設(shè)置項(xiàng)目之前采用“合作探究” 教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)軟裝設(shè)計基礎(chǔ)知識的探究問題，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)與其他學(xué)生合作解決問題的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過這種方式學(xué)生能夠快速接受項(xiàng)目教學(xué)法。

7 結(jié)語

項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠促使教學(xué)工作高效完成。而學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，能夠更加系統(tǒng)化地掌握設(shè)計相關(guān)知識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 可以將不同的室內(nèi)軟裝設(shè)計元素進(jìn)行合理化的搭配和個性化的組合，在滿足日常需求的基礎(chǔ)上還能夠體現(xiàn)個性化的裝飾作用，以此來營造良好的室內(nèi)氛圍。 因此對項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用方式進(jìn)行分析，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，助高校培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。