小學(xué)語文識字教學(xué)中情景化教學(xué)模式的使用策略分析

張倩

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)屬于基礎(chǔ)性工程，此工程質(zhì)量的好壞，會對于小學(xué)生未來語文學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，因此必須要引起高度重視。很多小學(xué)語文教師，在識字教學(xué)課程版塊設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都會結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使用情景化教學(xué)模式，這樣可以起到更加理想的識字教學(xué)效果。由此對于小學(xué)語文識字教學(xué)中情景化教學(xué)模式的使用問題進(jìn)行探討，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情景化教學(xué)模式

在實(shí)際調(diào)研中，很多學(xué)生對于語文識字教學(xué)版塊的興趣不是很大，參與度不高，這樣可能使得識字課堂處于低效率的狀態(tài)，如果這樣的情況長期得不到改善，就可能對于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展造成不良影響。為了規(guī)避這樣的教育風(fēng)險(xiǎn)，就需要切實(shí)地在小學(xué)語文識字教學(xué)中，使用有效的教學(xué)策略，而情景化教學(xué)模式，就是比較有效的解決方案。

一、小學(xué)識字教學(xué)中使用情景化教學(xué)模式的邏輯初衷

小學(xué)生的認(rèn)知往往是依靠形象記憶來展開的，如果對應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，可以迅速地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的自主架構(gòu)，繼而以更加高亢的狀態(tài)融入進(jìn)去，這樣就可以順利地實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識的銜接。在識字教學(xué)的過程中，教師如果一味要求學(xué)生以機(jī)械書寫或者朗誦的方式來進(jìn)行，會使得他們喪失興趣，這樣會使得識字教學(xué)的效率處于比較低的狀態(tài)。但是如果在此過程中，教師可以正確審視小學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)，切實(shí)地依靠自身掌握的資源，實(shí)現(xiàn)情景化格局的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，自然可以迅速激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其認(rèn)知，降低識字教學(xué)難度，提升識字課堂的趣味性，在情感共鳴的背景下，自然可以使得識字教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。由此作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行識字教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就需要切實(shí)地將情景化教學(xué)模式融入進(jìn)去，以提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中情景化教學(xué)模式的使用策略

既然需要將情景化教學(xué)模式融入到實(shí)際的小學(xué)語文識字教學(xué)中去，就需要能夠妥善地獲取多方面的教育資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，合理地架構(gòu)對應(yīng)的情景。詳細(xì)來講述，在此過程中，需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)主要有：

（一）關(guān)注課堂趣味，實(shí)現(xiàn)趣味情景的架構(gòu)

需要看到的是小學(xué)生的思維是十分活躍的，自我管理能力還沒有形成，他們往往難以長時(shí)間的集中注意力，加上實(shí)際識字教學(xué)的過程中，教師一味地使用讀認(rèn)記的教學(xué)模式，可能迅速使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)識字的興趣，為了改變這樣的局面，就需要將課堂趣味性作為重要指標(biāo)，切實(shí)采取措施，確保趣味情景得以架構(gòu)，這樣可以為識字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在此過程中，需要注意的有：其一，開展猜字謎的活動，讓學(xué)生可以迅速的將注意力放在猜字謎的游戲中，這樣趣味性的情急，學(xué)生開始大膽地進(jìn)行猜測，并且結(jié)合自身的認(rèn)知來進(jìn)行交互，這樣就可以迅速的實(shí)現(xiàn)漢字知識的學(xué)習(xí)。比如在“碧”，教師設(shè)定的字謎是：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。讓學(xué)生去猜測這是一個(gè)什么漢字，學(xué)生開始依照實(shí)際的情景去進(jìn)行思考，此時(shí)很多學(xué)生開始從字形結(jié)構(gòu)的維度來進(jìn)行思辨，繼而迅速發(fā)現(xiàn)在文章中的確出現(xiàn)了這樣的漢字，于是可以快速的鎖定實(shí)際的答案。其二，漢字識別比賽游戲。也就是說在一個(gè)課程生字學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以將本課程中的生字作為對象，架構(gòu)對應(yīng)的識字比賽規(guī)則，要求學(xué)生以自己的同桌作為對手，看看誰能夠獲勝。以《我多想去看看》文本學(xué)習(xí)為例，實(shí)際的生字主要有：想、告、訴、就、京、安、廣、非、常、壯、觀，在游戲中可以將其羅列出來，然后一個(gè)進(jìn)行指，一個(gè)去進(jìn)行朗讀，朗讀正確一個(gè)計(jì)一分，然后交換角色，看看哪個(gè)朗讀正確的數(shù)量最多，在獲得勝負(fù)之后，要求學(xué)生可以將自己沒有朗讀好的生詞標(biāo)記出來，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化此方面的練習(xí)。

很明顯，在上述的識字教育教學(xué)的過程中，教師都能夠切實(shí)地將游戲融入進(jìn)去，使得小學(xué)識字課堂的趣味性得以提升，小學(xué)生參與識字的積極性也得到了激發(fā)，課堂氛圍良好，實(shí)際識字學(xué)習(xí)效果也達(dá)到了比較理想的狀態(tài)。

（二）巧妙地使用信息技術(shù)，架構(gòu)更加理想的識字情景

在信息化背景下，小學(xué)語文教師也開始接觸更加多的信息技術(shù)，這些技術(shù)可以在漢字呈現(xiàn)上發(fā)揮巨大的效能，依靠這樣的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)漢字情景的架構(gòu)，這樣也可以達(dá)到理想的識字教學(xué)效果。在此過程中，需要小學(xué)語文教師將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，對于低學(xué)段的學(xué)生，識字教學(xué)的過程中，可以將字與圖融合起來，講述漢字的象形意義，思考漢字的演變歷程，這樣往往可以更好的提升識字教學(xué)的質(zhì)量。比如在“水”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會分別使用flash來展示該漢字的演變歷程，一開始是甲骨文，再者是金文，繼而是小篆，再者是隸書，接著是楷書，后者有草書，還有行書，在這樣的呈現(xiàn)中，學(xué)生開始理解漢字是從象形文字演變而來的。一開始的水與河流的樣子是類似的，再者慢慢演變，才慢慢形成現(xiàn)在我們使用的漢字版本。在這樣的漢字文化情景中，學(xué)生可以更好的理解對應(yīng)漢字的結(jié)果，也可以對于漢字歷史有著更加深刻的理解。從這樣的識字教學(xué)中，就可以看出信息技術(shù)在實(shí)際識字教學(xué)優(yōu)化中的巨大效能;其二，關(guān)注漢字形近字情景的設(shè)定，讓學(xué)生在尋找對應(yīng)漢字共同點(diǎn)的過程中，更好的認(rèn)識對應(yīng)的漢字，拓展詞匯量，進(jìn)入到類比學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能夠使得漢字知識體系朝著更加健全的方向發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)一年級下冊第一單元識字3中，其中牽涉到的都是青字族的字，在共同母體青作為聲旁的基礎(chǔ)上，形成對應(yīng)的形聲字，教師就可以使用給對應(yīng)的圖片動畫將其呈現(xiàn)出來，學(xué)生在不同的情景中可以更好的感知其特點(diǎn)，并且對于他們的不同點(diǎn)進(jìn)行思考，依靠這樣的方式，小學(xué)生可以迅速的理解對應(yīng)的漢字，在后續(xù)進(jìn)行記憶的時(shí)候，也可以迅速想起對應(yīng)的情景，由此使得實(shí)際的識字教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

（三）關(guān)注自主學(xué)習(xí)，營造識字學(xué)習(xí)的氛圍

在小學(xué)生識字教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力要保持集中，這樣才能夠使得識字教學(xué)質(zhì)量不斷提升。為此，就需要切實(shí)的將小組合作教學(xué)法融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)合作情景的構(gòu)建，這樣可以使得識字的氛圍朝著更加理想的方向進(jìn)展。比如在學(xué)生掌握一定漢字之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，完成對應(yīng)拓展性的任務(wù)：現(xiàn)在有一個(gè)“日”，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加對應(yīng)的筆畫，確保其形成另外一個(gè)漢字，要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行交互，不同的學(xué)生會將自己想到的漢字提出來，然后進(jìn)行匯總，派遣對應(yīng)的小組代表將小組能夠組成的漢字羅列出來，看看哪個(gè)小組可以寫出最多的漢字，該小組就是優(yōu)勝隊(duì)，教師會對于優(yōu)勝隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，并且給予特定的獎(jiǎng)勵(lì)。

很明顯，在上述的識字教學(xué)中，教師很好地將小組合作教學(xué)法融入進(jìn)去，使得識字學(xué)習(xí)中的交互機(jī)制得以構(gòu)建，這樣自然可以使得實(shí)際識字教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要以正確的視角去審視情景教學(xué)法的效能，切實(shí)做好情景的架構(gòu)，這樣才能使得此方面的資源不斷被配置，小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量才會不斷提升。

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