組織變革理論視域下應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略研究

李建 孫璥 張蕊

摘? 要：應用型高校是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才和科學研究的組織機構(gòu)，作為一個社會組織，存在初設、成長和衰弱的生命周期。面對內(nèi)部因素和外部環(huán)境的發(fā)展變化，為提高組織生存適切性，組織變革十分必要。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成燎原之勢，應用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面普遍存在頂層設計缺少系統(tǒng)性、平臺資源整合不充分、教育經(jīng)費投入不足、學術研究缺少活躍度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃厚等問題。本研究在分析了組織變革理論的前提下，提出注重戰(zhàn)略管理、強化資源整合、豐富資金來源、加強學術研究、濃郁文化氛圍，是應用型高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的應然選擇。

關鍵詞：組織變革;應用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革策略

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0027-05

Abstract： Clinic universities are organizations that train high-quality innovative talents and conduct scientific research. As a social organization， there is a life cycle of initial establishment， growth， and decline. Facing the development and change of internal factors and external environment， organizational reform is necessary to improve the adaptability of organizational survival. Under the national innovation-driven development strategy， mass entrepreneurship and innovation have become a starting point. In terms of the innovation and entrepreneurship education reform at clinic universities， they lack systematic top-level design， sufficient integration of resources and investment， academic research and cultural support for innovation and entrepreneurship education. Based on the analysis of the organizational change theory， this study attempts to pay attention to strategic management， strengthen the integration of resources， diversity of the sources of funds， enhancement of academic research and enrichment of the culture are the necessary choices for clinic universities to achieve the innovation and entrepreneurship education reform.

Keywords： organizational change; clinic universities; innovation and entrepreneurship education; reform strategies

我國目前正處在由傳統(tǒng)教育強國向現(xiàn)代高等教育強國全面跨越的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，根據(jù)中國高等教育質(zhì)量公報數(shù)據(jù)，2018年新增的本科院?？偭空嘉覈究圃盒？偭勘壤堰_到50%以上，其在培育、創(chuàng)造高層次應用型創(chuàng)新人才等方面已經(jīng)充分發(fā)揮了難以取代的重要功能，為中國經(jīng)濟健康快速發(fā)展提供了持續(xù)的智力支撐和人才保證。教育部在2021年工作重點中明確提出“推進‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’向縱深發(fā)展，促進產(chǎn)學研用深度融合”。伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的蓬勃發(fā)展，中國創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境條件不斷改善，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)社會的氛圍也越來越濃郁，革新創(chuàng)業(yè)理念越來越深入人心，并取得了重要進展。打造創(chuàng)新升級版，推動科技創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量快速健康發(fā)展，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會快速健康發(fā)展需求的高層次應用型創(chuàng)業(yè)人才，對于提升經(jīng)濟社會快速健康發(fā)展的內(nèi)生動力有著重大意義。面對當前形勢，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的不二選擇。應用型本科學校是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要主體，同時肩負金融服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重大任務。然而，應用型高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，阻礙了其使命的彰顯。為此，用伯頓克拉克的組織與變革理論改革了應用型高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，在知識、課程、團隊合作等層面，圍繞著強大的技術駕馭核心、開闊的未來發(fā)展外圍空間、多樣的人才資助基地、活躍的科研心臟地帶、高度整合的創(chuàng)新文化等五大核心要求，探索應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略。

一、組織變革理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的耦合

（一）組織變革理論的核心要義

伯頓·克拉克教授在《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書中認為，創(chuàng)業(yè)型大學校園可以“憑它自己的力量，主動地探討怎樣在干好它的各項事業(yè)中革新。它要求在社會組織特征上作出根本性的改變，以期在將來取得更有前景的趨勢?！奔葱纬蓮姶蟮鸟{馭內(nèi)核，擴大發(fā)展外層，形成多樣化的資助陣地，激活科研心臟地帶，形成統(tǒng)一的創(chuàng)新性文化。而一個強大的駕馭內(nèi)核既應該包含中心行政管理團體和學系，也應該包含中心行政管理團體和學系，學校應該在運作過程中將創(chuàng)新性的管理價值觀與原有的學術價值觀相協(xié)調(diào)開來。而擴大的發(fā)展外層則是指創(chuàng)新型學校必須要超越老舊學校之間的界限，與校外的組織和群體聯(lián)結(jié)起來從事知識轉(zhuǎn)讓，與工業(yè)聯(lián)系起來籌集資金等。多元化的資助基地是指創(chuàng)新型高校比非創(chuàng)新型高校更快地能夠從多個途徑得到資助扶持。一般來說，從政府部門得到資金是主渠道，除此之外，政府還可能通過研究委員會、工廠公司、慈善基金會、知識產(chǎn)權版稅收入等渠道籌措資金。在一個創(chuàng)新型大學培育出了一個更加強大的駕馭核心、一個拓寬的發(fā)展外圍，并且慢慢實現(xiàn)收入渠道多元化的時候，如果它的心臟地帶還是處于舊學科和傳統(tǒng)學系之中是不行的?！皩W校應該一個系接一個系，一個學院接一個學院地成為一個創(chuàng)業(yè)型單位，制定新的計劃，建立新的關系”。創(chuàng)業(yè)型大學要在整個大學內(nèi)開展一種變革文化，這樣的信念首先要在心臟地帶傳播，再逐漸蔓延到外圍，這樣最終就會成為整個大學的文化。

（二）組織變革理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的價值耦合

在2014年9月舉辦的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理第一次明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并在2015年政府工作報告中明確，要推進實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2013年5月至2015年，中央層面已發(fā)布了至少二十二篇有關文件，鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)科學成果轉(zhuǎn)化等工作迫在眉睫。針對這樣的情況，高校應該變被動為主動，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的發(fā)展模式，在組織層面上不斷地尋找創(chuàng)新的發(fā)展機會，同時靈活地調(diào)動自己以應對日益多變的社會要求與挑戰(zhàn)，為創(chuàng)新型國家的發(fā)展建設提供優(yōu)秀人才支持。所以，應當進一步推進一般高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以強化落實國家創(chuàng)新能力核心驅(qū)動戰(zhàn)略、不斷推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變升級。

1. 從組織變革理論到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

從克拉克的組織變革角度來看，應用型高等院校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教學必須強化創(chuàng)新理念，建立“一體化的創(chuàng)新文化”;加強組織領導，建立“一個強大的駕馭發(fā)展核心”;拓寬經(jīng)費來源渠道，實現(xiàn)“多元化資助基地”;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架和課程設置，“激活學術心臟”;開展多元化的實踐合作，努力“拓寬發(fā)展外圍”。而就目前應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，在這些方面確實還存在一些問題。所以，應用型院校應充分利用在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的新機遇，通過崗位拓展與組織創(chuàng)新，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務”交互鏈接，使人才、知識、技術、資金等多種資源交互合作，形成知識生產(chǎn)、傳播和應用的集成創(chuàng)新空間。

2.基于克拉克組織變革理論的五個核心要素分析應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

應用型高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學一定要有一種強大的管理內(nèi)核，而這個加強的管理內(nèi)核就有潛力把創(chuàng)新的管理價值觀和中國傳統(tǒng)教育理念融匯到一起，同時也通過學校日常管理工作滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié);一個拓寬的發(fā)展外圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學也起到了非常關鍵的作用，能有效推動校企合作，協(xié)同育人;一個多元化的人才資助基地則是對應用型高等學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制構(gòu)建、教育教學改革、師資隊伍建設、實驗平臺構(gòu)建等方面的有力保證;一個激活的科研心臟地帶，是應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學研究的重要專業(yè)組織，能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術水準，而更多的科研水準也能提供較多的資本支撐、更高水平的教師和很好的生源;一個整合的創(chuàng)業(yè)文化即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革理念，可有效提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.結(jié)合克拉克組織變革理論的基本特征分析應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

伯頓·克拉克博士在《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書中，認為創(chuàng)新型學?？梢詰{其自身的能力，主動地探討怎樣在干好它的事務中創(chuàng)新。它尋求從社會組織特性上進行根本性的改革，以期在將來獲得更有前景的發(fā)展態(tài)勢。人們可以把一個經(jīng)過調(diào)整自己機構(gòu)內(nèi)固有的運轉(zhuǎn)體制，積極回應社會轉(zhuǎn)型開展學術創(chuàng)新以提升自身的專業(yè)知識水準和綜合能力的高校稱為創(chuàng)新型高校。也就是說，應用型高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應當納入我國國家技術創(chuàng)新體系和新型城市化建設，以促進學科專業(yè)建設并與行業(yè)轉(zhuǎn)變升級相匹配，以形成緊密銜接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、技術創(chuàng)新鏈條的課程與專業(yè)知識系統(tǒng)，通過崗位拓展和組織創(chuàng)新，把學科專業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科專業(yè)資產(chǎn)，并充分運用學科專業(yè)資產(chǎn)所提供的發(fā)展資源，以完成新一輪更高水平地發(fā)展。

二、應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念滯后

克拉克認為要在整個大學形成一種“涵蓋變革的文化”。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于口頭，應該得到學校人員和各個單位的認同和配合。而就目前來說，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上存在著三方面的問題。

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的偏頗理解

學校并不能完全科學定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育范疇，正確掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價值和含義，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與學校自身的辦學定位進行融合，沒有指定專門的單位來領導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致高校沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，工作推進緩慢。

2. 過分追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性價值

隨著中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起，社會上也普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利化評價，一般認為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是減輕大學生就業(yè)壓力的權宜之計，把就業(yè)指導和咨詢服務、職業(yè)培訓等視為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容，把大學生就業(yè)率視為評價發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要準則;教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的掌握不夠精準，存在著盲目、簡單、機械的特點。有些人還有功利化思維，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生怎么開企業(yè)賺錢，這樣的理念不糾正，會嚴重影響應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不完善

由于理念不夠深入，高校有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制不夠完善，應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在激勵制度和對外激勵機制尚未形成合力，也就是學校部門合作制度與政校行企合作制度尚未建立有效銜接（學校合作機制包括變革學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制和健全學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學機制，政治學校行企合作機制包括與政府部門合作，與產(chǎn)業(yè)公司合作和探索政治學校行企合作機制）最終造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實不力。

（二）科技創(chuàng)業(yè)教育管理職責分散

1. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合不完善

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育需要一種“強大的駕馭核心”，也需要將包括中樞管理集體與高校中的其他科研機構(gòu)和行政單位有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。但是現(xiàn)在應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理主要由教務處、學生處、就業(yè)處和團委等部門負責，教學單位具體負責執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。這種管理與教學涇渭分明的管理機制并不利于應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。如何把教學、科研和管理部門的力量凝聚起來，形成克拉克所說的“強有力的駕馭核心”還需要學校調(diào)整機制，增強部門合作與溝通。

2. 創(chuàng)新型高校在科技創(chuàng)業(yè)教育管理的表現(xiàn)形式

面對著復雜的環(huán)境變化，要實現(xiàn)高校迅速、敏捷地進行內(nèi)部人力資源變革，實現(xiàn)對高校內(nèi)部組織特性的實質(zhì)性變革，創(chuàng)新型高校就必須要有一種強大的駕馭內(nèi)核。伯頓·克拉克教授認為，在變革途徑中的強化與駕馭內(nèi)核，并不是說一定要強化某個個人的絕對權利，而是因為截然不同的研究對象有截然不同的表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)特點。以此來說，創(chuàng)新型高?！皬姶蟮鸟{馭內(nèi)核”也應該具有截然不同的表現(xiàn)。比如，蘇格蘭斯特拉斯格萊德學院進一步強化了學院的管理工作團隊在學院中的核心領導地位，而芬蘭的約恩蘇學院則將學院所有的地方管理工作分權到學系中，而英國沃里克學院則使用了一個系統(tǒng)的核心委員會負責管理學院的各種資源分配。但無論使用了何種管理工作形態(tài)，在創(chuàng)新型學院中要求更強有力的領袖核心這是一致的趨向。在伯頓·克拉克眼中，“創(chuàng)新型高校既并非很高集權也并非很高分權，它們在不同層面的管理工作力量都很強?！辈D·克拉克認為，創(chuàng)新型大學目標是要充分保障校級層面的集中控制和學科自治之間的平衡。在管理運營方面，創(chuàng)新型學校也要盡量保持新的管理核心價值觀與傳統(tǒng)的學術價值觀之間的平衡與協(xié)調(diào)性。

（三）科技創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投放不足

應用型院校為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了一定的成功經(jīng)驗，為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革打下了初步基礎，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革要面對全體學生，必須分級施教、整合專業(yè)、加強實施，變革所需費用投入也很大。完善的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教學系統(tǒng)，學校需要完善實踐教育條件，技術創(chuàng)新訓練基地，技術創(chuàng)新孵化場地，同時學校還需要通過整合我校大學生創(chuàng)業(yè)區(qū)、孵化園、科學園等創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺，積極招募優(yōu)秀企業(yè)家、技術創(chuàng)新成功者、風險投資專家學者等職業(yè)人士，并通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，進行技術創(chuàng)新路演等教學活動，以提高創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)實踐能力。這些無不需要經(jīng)費支撐。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，如果缺乏足夠的資金，事業(yè)的發(fā)展就成為一紙空談。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠

在高校，學術心臟地帶是指作為研究和教學場地的基本單位，也就是各個二級學院和系部。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得發(fā)展，必須與各個二級學院的專業(yè)課程相結(jié)合。這也是現(xiàn)階段應用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問題之一：教育框架和課程設置都不夠完善。主要表現(xiàn)在課程設置方面的問題。因為受學科數(shù)量、教師水平等各種因素的影響，部分院校目前還不具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校課程體系中的條件，例如，不少高校都專門設置了自己的創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)新研究等必修課，但一般來說是校級選修課，有的高校則是將經(jīng)管學科的部分相關商業(yè)必修課設置為選修課，甚至將二者加以融合，而這些必修課設置方式也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展。并且課程本身沒有與學生所學專業(yè)相融合，學生很難形成體系化知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的目的也很難實現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學在中國發(fā)展相對較晚，相應教師短缺問題嚴重，有的是從高校中臨時抽調(diào)商業(yè)管理類本科課程教師來替代教學，有的也有由學校管理人員甚至政府管理人員來承擔教學，更有甚者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂也只能設置在學校的就業(yè)輔導中心，歸屬于高校的學生就業(yè)輔導中心管轄。如此一來，不少同學都接觸不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學理念也就很難實現(xiàn)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺短缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該很好地實踐克拉克努力“拓展發(fā)展外圍”的組織變革理論，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐聯(lián)系十分緊密，尤其對于應用型高校來說，給學生提供更多的實踐實習機會原本就是核心目標。而現(xiàn)階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，應用型高校還存在一些問題。高校新建的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺數(shù)量少，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在書本上，不能理論聯(lián)系實際。還有就是“產(chǎn)學研”一條龍服務做得不好，研究成果與外界的市場聯(lián)系不緊密，缺少相關人士幫助創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化。而科研人員也不知道通過什么途徑能把自己的科研成果轉(zhuǎn)化，在這其中的相互銜接是斷裂的。當然，現(xiàn)在各個地方、尤其是應用型高校越來越重視這一塊內(nèi)容，資源設施建立起來了，但是還缺少對相關人員的培訓、渠道的發(fā)布途徑等，導致信息閉塞，資源浪費。

三、應用型高等學?？萍紕?chuàng)業(yè)教學改革的策略

應用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。在組織變革理論視角下應用型本科院校要積極對接國家大勢主動變革，成功變革的關鍵在于要突破各種束縛，擁抱變化的世界，找準學校的定位，整體謀劃、系統(tǒng)布局。

（一）更新教育理念，引領教育改革

理念是行動的先導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的開展首先要在理念層面進行更新，以先進的理念統(tǒng)領改革的持續(xù)推進。高校應結(jié)合自身特色，緊扣學科專業(yè)特點，在學習借鑒的基礎上凝練并更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并通過有效的形式和方法在宏觀、中觀、微觀層面貫徹落實，以先進的理念統(tǒng)領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐。

（二）強化領導核心，統(tǒng)籌教育改革

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育領域變革的重心仍然是教育，路徑是實戰(zhàn)，關鍵是創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是中國高校綜合改革的重要突破口，是一個系統(tǒng)工程，中國高校目前的體制機制很難充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要。學院工作必須確定由主要領導分管，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實施統(tǒng)籌設計，細化各單位、各部門分工，優(yōu)化體制機制。依靠強大的領導核心和精干的工作隊伍，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標，確定了工作任務，梳理出時間表、路線圖，有序推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的持久、健康發(fā)展。

（三）校政行企協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵。學校要根據(jù)自身定位，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實踐，以目標為導向積極整合校內(nèi)外教學資源，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學平臺，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力。大學也是中國高等教育公共服務的主要提供者，行業(yè)企業(yè)將逐步成為政府部門高等教育服務的主要提供商，高校也將與政府部門、行業(yè)和企業(yè)等四方形成互動，高效集成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和教學資源，形成理論知識和實踐相輔相成、互補的培養(yǎng)模式。

（四）營造教育生態(tài)，培育雙創(chuàng)文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，不但要提供有關的基礎理論教學，而且還要進行各種實際演練教學;不但要全面融合學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源要素，更要求全面融合高?？萍紙@、大學創(chuàng)業(yè)園、高新技術孵化園區(qū)、高新工業(yè)園等全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源要素;既要通過得力舉措提高學校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，也要通過有效整合社區(qū)企業(yè)家、創(chuàng)新成功者、財稅、金融和法學專家等人才，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要全社會共同重視的重大工程，要建立全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，建立積極成功、包容挫折、努力奮斗、拼搏進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化。

（五）拓展資金渠道，豐富資金來源

應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要充足的資金支持，學校應該對政府撥款資金作好預算，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育留出合適的份額。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應該努力拓展校園外的多渠道資助，比如，充分利用社會資源，積極與大型企業(yè)、慈善家、天使投資和公益團體保持良好關系，尋找合適的機會獲得資金。同時，還可以鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教師或?qū)W生參加創(chuàng)業(yè)投資類型的競賽和項目路演，為創(chuàng)業(yè)項目爭取資金支持。當然，每年政府還會有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，學校應該組織專門的團隊進行申請。

（六）向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的高?！叭〗?jīng)”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國興起了十幾年，在部分比較著名的院校中也獲得了比較良好的效果，不過在一些社會經(jīng)濟還沒有特別發(fā)展的地方，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也并非在高等院校實施與發(fā)展，面對現(xiàn)在少量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，其他的院校也應當更加積極主動地總結(jié)其成功的經(jīng)驗，共同努力把高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開來，從而充分調(diào)動起大學生自身的創(chuàng)新積極性，為祖國未來經(jīng)濟社會的發(fā)展有效服務，并做出積極貢獻。

四、結(jié)束語

學校所開展實施的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一項不斷發(fā)展壯大，需要改革的漫長系統(tǒng)工程，并非在短時間內(nèi)就能很好地實現(xiàn)，若想獲得顯著的效果，需要的是全國所有有志向、有創(chuàng)新意識的高校大學師生都主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中來，在該校增強革新創(chuàng)業(yè)意識的前提下，發(fā)揮他們的主體能動性，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好典范?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展戰(zhàn)略，應用型高校應該充分利用自身優(yōu)勢，在組織變革的視角下，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強領導核心的力量，積極籌措資金、建立健全教育框架，拓展與市場和實踐基地的合作，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

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