產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革研究

張盼盼

摘 要：推進產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。本研究以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合為突破口，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)更新發(fā)展的特點，探尋產(chǎn)教融合的方法，并通過課程體系改革、云教材發(fā)開、“1+N”教師隊伍建設(shè)等改革路徑，實現(xiàn)高職院校教育質(zhì)量的提升，形成企業(yè)與學校雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;藝術(shù)設(shè)計

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，產(chǎn)教融合能促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！兑庖姟凡粌H對產(chǎn)教融合做出了進一步界定，闡述了產(chǎn)教融合的重要性，也對產(chǎn)教融合的組合模式提出了新要求。切實推進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，打造“產(chǎn)學一體化”的專業(yè)教學模式，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)迫切需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型人才，是加快建設(shè)實體經(jīng)濟、推動科技創(chuàng)新的必然要求和有力保障。

一、藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)教融合的困境表征

我國藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，20世紀80年代初才引入“設(shè)計”概念。目前，國內(nèi)超過1500所高校開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在校生達100萬人。然而，《2020年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)學專業(yè)連續(xù)三年就業(yè)率均不足90%，這凸顯了學校教育和產(chǎn)業(yè)需求之間的錯位，以及人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的滯后關(guān)系。為更好對接國際流行趨勢，實現(xiàn)可持續(xù)的產(chǎn)業(yè)升級，設(shè)計行業(yè)必須與其他行業(yè)融合，適應供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求?，F(xiàn)如今，“設(shè)計+科技”“設(shè)計+文化”“設(shè)計+商業(yè)”等多種混合模式的出現(xiàn)，使設(shè)計行業(yè)由傳統(tǒng)二維平面轉(zhuǎn)向交互化、信息化領(lǐng)域，與其他行業(yè)衍生出了新形態(tài)。如何提升藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)的痛點需求和發(fā)展趨勢，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，依舊是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新探索的重點問題。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的新方式

（一）跨界與融合

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)愈發(fā)趨于“跨界”，從藝術(shù)設(shè)計結(jié)合科技、文化、商業(yè)再到結(jié)合工業(yè)、人居等方面來看，如今的藝術(shù)設(shè)計已是“新文科”和“新工科”復合式語境下的綜合學科，需要畢業(yè)生具備知識擴展和技術(shù)創(chuàng)新能力。同時，高職院校必須要充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢，以前瞻性的眼光積極尋求創(chuàng)新發(fā)展，在產(chǎn)學研融合的基礎(chǔ)上進行教學改革。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)就是要在“跨界+融合”的基礎(chǔ)上，及時更新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各個學科的專業(yè)知識，將知識合理進行整合、梳理、組織與表達。

（二）互補與共生

“以產(chǎn)促教”即從高端科技、前沿產(chǎn)業(yè)和設(shè)計中反哺教育，“以教助產(chǎn)”即利用高職院校資源，從創(chuàng)新、人力資源、智力資源等方面給予企業(yè)價值互補，從而以需求側(cè)為出發(fā)點滿足產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需要。高職院校可根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)性與人文性等特征，在審美范式與品質(zhì)標準、設(shè)計價值與用戶需求、專項訂單與創(chuàng)新實驗等多個方面設(shè)計“專業(yè)共享”“校企共享”“市場共享”的校企共建專業(yè)群。師生可在專項課或?qū)嵺`課等設(shè)計類課程中，進行企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新設(shè)計，并通過專項課程進行分項設(shè)計與開發(fā)設(shè)計，以此實現(xiàn)校企共同育人，共同助力產(chǎn)業(yè)升級。

（三）內(nèi)修與外化

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的影響體現(xiàn)在兩個方面。一方面，藝術(shù)設(shè)計本身就是服務(wù)于“人”的產(chǎn)業(yè)，透過“人”本身，反映社會現(xiàn)象從而進一步滿足藝術(shù)設(shè)計服務(wù)的關(guān)系訴求。藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)新型、技術(shù)技能型復合人才，在社會活動中實現(xiàn)自我價值，即為“外化”。另一方面，設(shè)計行業(yè)是在社會大環(huán)境中研究“人”與“事”的訴求，在服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)行業(yè)價值，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，是工作態(tài)度角度的“內(nèi)修”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合在外化與內(nèi)修的共同作用下，培養(yǎng)學生的工作素質(zhì)、鑒賞能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，同時使學生善學習、懂文化、厚學識、巧思辨、有擔當，從而以雙螺旋結(jié)構(gòu)落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、技術(shù)技能型復合人才。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合改革路徑

（一）重構(gòu)教學體系

第一，校企共建課程體系。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系應構(gòu)建“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標，以企業(yè)人才需求為引領(lǐng)，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力塑造為核心，基于工作崗位任務(wù)”的模塊化課程體系，針對學生的實際需求，設(shè)置帶有個人特質(zhì)的高階技術(shù)技能體系。教師可以打破常規(guī)教學中“章節(jié)—小節(jié)—案例”的課堂教學模式，將企業(yè)的項目拆解為由易到難的實訓項目，對接傳統(tǒng)課堂教學線性知識點，將知識點融入項目中，引導學生從不同的項目中學習工作崗位技能。此外，高職院校可以將相似的企業(yè)項目建成各類項目化集群，以幫助學生掌握不同的崗位能力。

第二，變革教學手段。近年，混合式教學的興起推動了教學手段的變革，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多通過“課前—課中—課后”三階段的教學方式完成項目講解，解決技術(shù)難題。除此之外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才除了要具備項目設(shè)計、制作、施工、管理能力，還要具備個性化創(chuàng)意和設(shè)計思維。這就需要高職院校打造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、跨界思維的智慧化學習空間。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^打造智慧模擬公司的形式，改變傳統(tǒng)教學模式，提升學生的創(chuàng)造思維和設(shè)計靈感，幫助學生發(fā)散思維，換位思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另一方面，高職院校可以通過模擬公司實訓項目、智能教學系統(tǒng)、虛擬工廠等形式，教學由以教師為主體向以學生為主體轉(zhuǎn)變，由過程導向向成果導向的“企業(yè)工作制”模式轉(zhuǎn)變。

第三，培養(yǎng)職業(yè)精神。學校教育制度與企業(yè)管理制度在內(nèi)容和形式上存在很大差別，校園文化和企業(yè)文化也不相同。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)教融合過程中，應注重校企文化的融合，將學校的教育制度、校園文化與企業(yè)的管理觀念進行結(jié)合，縮短校企之間的距離，培養(yǎng)和塑造學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括勞模精神、工匠精神、獨特的藝術(shù)審美能力、學科融合應用能力、個人品鑒能力以及勇于擔當?shù)穆殬I(yè)倫理道德等。

（二）校企合作開發(fā)云教材

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)強調(diào)創(chuàng)意、美術(shù)效果、視覺效果以及呈現(xiàn)效果與品質(zhì)?？萍嫉目焖侔l(fā)展，帶來了產(chǎn)品的更新?lián)Q代，市場的需求也不斷變化，設(shè)計從二維平面轉(zhuǎn)向AR、VR、MR等設(shè)計表現(xiàn)形式，平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動漫設(shè)計等在軟件應用、技術(shù)表現(xiàn)和產(chǎn)品開發(fā)方面實時更新，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版規(guī)劃教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學需求。校企合作開發(fā)線上教材可以將理論知識與工作實踐相融合，將企業(yè)案例和項目以微課、精品課等方式呈現(xiàn)在線上教材中。線上教材可以隨時補充教學示范案例，及時將真實項目融入教學，讓學生在實踐項目中獲得技能并進行實踐創(chuàng)新。同時，校企合作開發(fā)活頁式教材能夠隨時補充行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，將最新的技術(shù)理論及時融入課堂教學，更好地與市場、企業(yè)對接。

（三）“雙跨界+雙能力”教師隊伍的培養(yǎng)

構(gòu)建“1+N”多師教學團隊。其中，“1”是指高職院校骨干教師形成的教師團隊，該團隊中的教師不僅要具備藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的背景和知識，還要擁有藝術(shù)理論學、繪畫、雕塑、工藝學、工程學、信息學等多學科背景知識，是具有藝術(shù)設(shè)計理論和工程實際經(jīng)驗的“雙師型”教師;“N”指的是從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及其他學校中遴選的教學名師、能工巧匠、技術(shù)能手等，組成產(chǎn)教融合、跨界互補的專業(yè)群帶頭人。“1+N”共同組成“教學+研發(fā)”的雙能力創(chuàng)新團隊，針對教學，可以組成課程創(chuàng)新團隊、專業(yè)共享設(shè)計平臺課團隊、校企共享項目專項課團隊、對接市場的設(shè)計開發(fā)團隊等;針對研發(fā)，可以組成設(shè)計創(chuàng)新團隊、產(chǎn)品應用團隊以及設(shè)計開發(fā)團隊等。

我國正從“制造大國”向“智造強國”轉(zhuǎn)變，從經(jīng)濟時代、數(shù)字時代、創(chuàng)新時代到智能時代，時代的變革帶來藝術(shù)設(shè)計行業(yè)對產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、價值鏈的轉(zhuǎn)型和加速發(fā)展，市場需求不斷變化帶來了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的新形態(tài)。只有遵循“產(chǎn)教融合、工學交替”的理念，順應社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化、跟上產(chǎn)業(yè)升級的要求，高職院校才能實現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)的定制化人才培養(yǎng)，企業(yè)和行業(yè)才能有效促進高職院校的教學改革向優(yōu)發(fā)展，最終實現(xiàn)校企雙贏。

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責編：初 心