元認(rèn)知理論下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略研究

摘 要：英語聽力是學(xué)生用英語交流的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，沒有語言的輸入和聽力的輸入，學(xué)生就無法準(zhǔn)確掌握字詞以及句子在語境中的含義。大學(xué)教育作為學(xué)生步入社會(huì)前的最后一個(gè)教育階段，其重要性不言而喻。元認(rèn)知理論作為一種重要的教學(xué)方法應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，可以進(jìn)一步拓展英語教學(xué)的方法和途徑。本文以大學(xué)英語聽力教學(xué)為主要探究對(duì)象，以元認(rèn)知理論為基本教育思想，首先論述了元認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，從聽力學(xué)習(xí)前、教學(xué)過程中以及教學(xué)后三個(gè)階段對(duì)元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱晗（1981.11-），中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京），講師，研究方向：語言學(xué)及測(cè)試學(xué)。

英語作為國(guó)際通用語言，在大學(xué)課程教學(xué)過程中一直備受關(guān)注。受傳統(tǒng)教育思想的影響，英語聽力教學(xué)的質(zhì)量遲遲得不到有效提升，在一定程度上影響著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫的基本技能是學(xué)生學(xué)好英語和發(fā)展英語綜合能力的重要基礎(chǔ)，將元認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，不僅可以拓展聽力教學(xué)方法，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和聽力的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化原本單一的教學(xué)方式，提升聽力教學(xué)的有效性。

一、元認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

（一）元認(rèn)知理論的基本內(nèi)涵

元認(rèn)知理論是美國(guó)心理學(xué)家Flavel在1971年提出的全新概念。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，元認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和意識(shí)，是個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)以認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知過程，是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)管理、自我體驗(yàn)以及自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的動(dòng)態(tài)過程。其在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用由學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)和自我學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的管理兩種行為共同組成。元認(rèn)知理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用主要通過元認(rèn)知策略進(jìn)行體現(xiàn)，一般可以分為以下三種形式：一是計(jì)劃策略。即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由設(shè)置明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)資料以及如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)這幾個(gè)方面共同組成。二是監(jiān)控策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的監(jiān)督與管理，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我提問、監(jiān)督學(xué)習(xí)行為有效性達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。三是調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略在實(shí)際應(yīng)用過程中通常與監(jiān)控策略密切相關(guān)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對(duì)于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生矯正自己的學(xué)習(xí)行為和過程，并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)理解上的偏差與不足。

（二）元認(rèn)知理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，受學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，聽力教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言難度較大。因此，在教學(xué)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生英語聽力的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展有效的聽力自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。元認(rèn)知理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用可以對(duì)英語教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的積極指導(dǎo)作用，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語聽力學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)策略。例如，從聽力教學(xué)活動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行全方位的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完整的聽力練習(xí)計(jì)劃。在制訂措施、實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程中去優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的方式，提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的有效性。除此之外，認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，英語聽力的學(xué)習(xí)和理解過程是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要想達(dá)到聽力理解的理想效果，就必須有意識(shí)地對(duì)聽力學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)可能出現(xiàn)的問題予以及時(shí)的補(bǔ)救和優(yōu)化，以達(dá)到提升英語聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。由此可見，在英語聽力教學(xué)的過程中，學(xué)生聽力理解的過程完全符合人的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一種元認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)就可以充分地利用元認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)和監(jiān)控。

二、當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在英語課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生會(huì)過度關(guān)注應(yīng)試能力的培養(yǎng)，整體英語聽力能力相對(duì)較差。整體聽力課堂教學(xué)活動(dòng)看似完整，實(shí)則學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，整體課程教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。更重要的是，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很難從本質(zhì)上提高學(xué)生英語聽說的能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，聽說能力的提高與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的語言積累過程，除了要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用之外更要把握整個(gè)思維的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)方法都有一定的要求。就當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，仍舊存在許多問題，在一定程度上影響著學(xué)生聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。具體而言，當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是課程設(shè)置不合理。各個(gè)高校在開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行重組和優(yōu)化設(shè)計(jì)，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。這樣做充分考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以得到有效的鍛煉和提升。然而在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀，整體英語教學(xué)工作仍舊以學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)為主，對(duì)聽力教學(xué)缺乏有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的聽力教學(xué)內(nèi)容只是圍繞課程既定的內(nèi)容而設(shè)定的，缺乏從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行的科學(xué)設(shè)計(jì)，這一教學(xué)現(xiàn)狀的存在，在很大程度上影響著學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二是學(xué)生聽力能力與水平差異過大。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)條件存在差異，學(xué)生聽力水平的差異也是非常大的。對(duì)于那些從小缺乏系統(tǒng)聽力訓(xùn)練的學(xué)生而言，在步入大學(xué)后面對(duì)專業(yè)而系統(tǒng)的英語聽力教學(xué)活動(dòng)，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)聽不懂英語聽力的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，難以集中注意力，進(jìn)而逐步陷入惡性的學(xué)習(xí)循環(huán)中難以自拔。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏有效的關(guān)注和重視，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐步加大，影響整體英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

三是聽力教學(xué)理念相對(duì)滯后。大學(xué)英語教師群體的整體年齡相對(duì)較大，許多教師在日常教學(xué)過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及教育理念，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用。以多媒體教學(xué)為例，許多教師并不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。這種教學(xué)情況的存在，就會(huì)使得英語聽力教學(xué)難以發(fā)揮出多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于元認(rèn)知理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

（一）聽力教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1.激活學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)。不少大學(xué)生經(jīng)歷過高強(qiáng)度的高考學(xué)習(xí)后，在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。加上英語聽力課程內(nèi)容相對(duì)單一枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣普遍較低，在課堂教學(xué)過程中難以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)并沒有主觀清晰的學(xué)習(xí)意識(shí)，也不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，也不會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能存在的問題進(jìn)行主動(dòng)的分析和補(bǔ)足。因此，在基于元認(rèn)知理論的英語聽力教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)承擔(dān)分析學(xué)習(xí)過程的責(zé)任，與學(xué)生一起分析在課堂學(xué)習(xí)過程中聽不懂的原因，并為學(xué)生講授元認(rèn)知策略的理論知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠充分地參與其中，自主分析問題、解決問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂完善的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。元認(rèn)知理論在指導(dǎo)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分就是明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的可操作性。除此之外，在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)從英語基礎(chǔ)朗讀和聽力訓(xùn)練入手，在短期內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，保障學(xué)生掌握基本的英語發(fā)音和聽力技巧，以此為聽力教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深入發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)通過多樣化的課后聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽力實(shí)踐的能力，讓學(xué)生長(zhǎng)期在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的英語聽力綜合技能。

（二）聽力教學(xué)過程中的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的意識(shí)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種各樣的學(xué)習(xí)問題與困難。例如，學(xué)習(xí)注意力難以集中、聽力學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的方法等。在基于元認(rèn)知理論的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些自我管理和監(jiān)控的策略，為學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和自我管理提供意見與建議。在具體教學(xué)過程中，首先就要指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力。由于每個(gè)學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下，每八秒鐘左右就會(huì)出現(xiàn)一秒鐘的注意力起伏情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理時(shí)就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注重點(diǎn)放在英語聽力的關(guān)鍵詞句上，最大限度發(fā)揮學(xué)生注意力的作用。其次，在學(xué)生進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重把握文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，將一些常用的梳理文章脈絡(luò)的方法滲透到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高指明方向和方法。

2.強(qiáng)化學(xué)生預(yù)測(cè)能力的發(fā)展。相較于初高中階段的英語聽力學(xué)習(xí)，大學(xué)英語聽力內(nèi)容的語速相對(duì)較快，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以準(zhǔn)確地獲取大量的有用信息。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析理解關(guān)鍵詞句之外，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)時(shí)的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。這種預(yù)測(cè)能力就是在學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的過程中利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已獲取的聽力信息對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，從而通過科學(xué)的聯(lián)想獲取更多的聽力信息。為此，教師在日常的聽力教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生的這種預(yù)測(cè)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鍛煉形成一種應(yīng)激反應(yīng)，在進(jìn)行具體的英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語聽力學(xué)習(xí)的有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。在基于元認(rèn)知理論的英語聽力教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控策略也是至關(guān)重要的。 在日常聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白的狀況，針對(duì)這種學(xué)習(xí)注意力難以集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)心態(tài)。在遇到外界影響因素或者聽到陌生詞匯及短句時(shí)避免長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于此，導(dǎo)致后面大篇幅的聽力內(nèi)容難以理解。在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些自我監(jiān)控的策略，保障學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)暫時(shí)跳過，保證后續(xù)聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些速記技巧，如記下聽力語篇中的關(guān)鍵詞等，通過詞匯以及標(biāo)注輔助的學(xué)習(xí)方式提高英語聽力學(xué)習(xí)的效果。

（三）聽力教學(xué)后的實(shí)踐策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)。大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，在學(xué)生完成聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師一般不會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也只是通過最終的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)定，這樣就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題?；谠J(rèn)知理論的聽力教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮元認(rèn)知教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)作用，在學(xué)生結(jié)束英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)自主總結(jié)的活動(dòng)，將聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在組內(nèi)進(jìn)行討論和解決，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)困難與學(xué)生及時(shí)溝通，分析問題成因。通過有效的總結(jié)和梳理，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)可以自主地發(fā)現(xiàn)自身在聽力學(xué)習(xí)過程中的問題與不足。但是，由于自身學(xué)習(xí)能力的局限性，學(xué)生很難通過自主分析發(fā)現(xiàn)問題的所在，進(jìn)而影響優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)之后，教師要針對(duì)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行深度的原因剖析，幫助學(xué)生找出影響聽力學(xué)習(xí)的因素。例如，聽力學(xué)習(xí)過程中不會(huì)針對(duì)性地獲取關(guān)鍵詞、沒有掌握良好的速記方法等。這些深層次的原因分析，都需要基于學(xué)生與教師之間的深度溝通和交流。教師通過教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，利用元認(rèn)知理論科學(xué)地指引學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信心，優(yōu)化聽力教學(xué)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程中，仍舊以教師主導(dǎo)的講授型教學(xué)方式為主，聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)都相對(duì)較弱。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要指引學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。元認(rèn)知策略在實(shí)踐中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，起到對(duì)自身知識(shí)掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，在掌握了元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化。

綜上所述，就當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)而言，各種現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)方式的普及雖然在一定程度上起到了優(yōu)化教學(xué)的作用，但是英語聽力教學(xué)仍舊存在較多問題和不足。元認(rèn)知理論作為一種重要的教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要善于從英語聽力實(shí)際教學(xué)問題出發(fā)，將元認(rèn)知理論和大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，指導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知理論的引領(lǐng)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，不斷優(yōu)化英語聽力學(xué)習(xí)方法，在元認(rèn)知策略的促進(jìn)下更加高效地開展英語聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語聽力綜合能力的全面提升。

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