古典名著教學(xué)的四種方法

文|陳利娟

五年級(jí)下冊(cè)第二單元以名著閱讀為主題，語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”。乍看這一單元語(yǔ)文要素，教師難免會(huì)陷入迷茫：閱讀古典名著的方法有很多，本單元的四篇課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》又分別節(jié)選自“四大名著”，該從哪些方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些放之四海而皆準(zhǔn)的“閱讀絕招”呢？帶著疑惑，我再次細(xì)讀每一篇課文前后編者的話語(yǔ)與設(shè)置的練習(xí)，終于發(fā)現(xiàn)了編者意圖——通過(guò)本單元的閱讀實(shí)踐，提高概括主要內(nèi)容的能力、提煉人物特點(diǎn)的能力、猜讀能力以及閱讀感悟能力。

一、觀主要內(nèi)容

在閱讀后迅速提取重要信息，嘗試概括名著章節(jié)的主要內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一單元時(shí)需要練就的基本能力。教材在課后練習(xí)中也有著一系列的編排。

《草船借箭》中提出的是“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”。這難不倒學(xué)生，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)《麻雀》《爬天都峰》的時(shí)候，他們就已經(jīng)學(xué)會(huì)這一方法了?！恫荽杓愤@篇課文雖然選自古典名著《三國(guó)演義》，但經(jīng)過(guò)了改寫(xiě)，文本的語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生所熟悉的白話文，所以，他們閱讀起來(lái)并不難，大部分學(xué)生只要用心把課文讀上一兩遍，就能梳理出整件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，繼而概括出這一系列的關(guān)鍵詞：周瑜心懷妒忌—設(shè)計(jì)陷害諸葛亮—諸葛亮將計(jì)就計(jì)—實(shí)施草船借箭—成功向曹操“借來(lái)”十萬(wàn)多支箭—周瑜自嘆不如。循著這些關(guān)鍵詞，《草船借箭》這一故事的主要內(nèi)容概括起來(lái)就容易多了：這篇課文講了周瑜因?yàn)槎始芍T葛亮的才能，所以設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。諸葛亮將計(jì)就計(jì)，在一個(gè)大霧天成功向曹操“借”到十萬(wàn)多支箭的故事，表現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算的特點(diǎn)。

《景陽(yáng)岡》選自施耐庵的《水滸傳》，它的文字非常接近原著，選入教材時(shí)只做了一些刪減，因此，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)比《草船借箭》難一點(diǎn)。教材編者在本課課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容”的題目。這樣的閱讀支架，給學(xué)生的信息提取提供了很大的幫助。當(dāng)學(xué)生連看帶猜地讀過(guò)課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文主要是寫(xiě)武松打虎，也有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，而且地點(diǎn)變換的特點(diǎn)也很明顯。根據(jù)“喝酒”這一提示，學(xué)生自然想到“喝酒”的是武松，他接下來(lái)還做了哪些事呢？當(dāng)然是繼續(xù)趕路、看到榜文、遇到老虎、打死老虎、挨下岡子。這個(gè)練習(xí)一共提供了三個(gè)空，學(xué)生在比較、推敲中刪繁就簡(jiǎn)，接著“喝酒”這一小標(biāo)題，繼續(xù)將下文概括為“上岡、打虎、下岡”。有了這樣的線索，他們就可以很輕松地講故事的主要內(nèi)容了。

《猴王出世》一文中安排了“讀后用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”這一閱讀提示，顯然，教材編者是想告訴學(xué)生：這篇課文主要寫(xiě)了兩點(diǎn)——出世和當(dāng)王。課文對(duì)于孫悟空的出世講得比較簡(jiǎn)單，大概就是“仙石在日月滋潤(rùn)下育成仙胞，產(chǎn)出石卵，化作石猴”。而對(duì)于孫悟空如何成為猴王講得比較詳細(xì)，從他“大膽尋找水的源頭、和眾猴分享水簾洞、讓眾猴履行承諾”這些事情，學(xué)生能很好地抓住課文的主要內(nèi)容。

《紅樓春趣》閱讀起來(lái)是四篇課文中最吃力的，但也不會(huì)難倒學(xué)生，因?yàn)槲闹泻芏嗄吧脑~語(yǔ)都是一些事物的名稱，對(duì)于提取重要信息、概括主要內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生多大影響。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的閱讀提示進(jìn)行閱讀思考，學(xué)生大體可以知道，本文講的是“寶玉和黛玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事”。

在學(xué)生初讀課文后，教師適時(shí)引導(dǎo)他們展開(kāi)提取信息、概括主要內(nèi)容的實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中提高學(xué)生捕捉信息和概括的能力。這是重要的閱讀策略之一，同時(shí)也符合小說(shuō)這一文體教學(xué)“梳理好故事情節(jié)”的要求。

二、識(shí)人物特點(diǎn)

本單元所選的四篇課文都屬于小說(shuō)體裁。對(duì)于小說(shuō)的閱讀，需要關(guān)注的是環(huán)境、人物、情節(jié)。在這一單元里，寫(xiě)環(huán)境的文字不多，《草船借箭》中大霧天的描寫(xiě)，《石猴出世》中對(duì)花果山、水簾洞的描寫(xiě)，基本都是為描寫(xiě)人物而寫(xiě)的。而故事的情節(jié)，學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)體悟到了。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，揣摩人物特點(diǎn)。這一方法的實(shí)踐，在課后練習(xí)中也有重點(diǎn)安排。

《草船借箭》的課后練習(xí)是圍繞諸葛亮爽快答應(yīng)周瑜三天造十萬(wàn)支箭的話語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地去思考、發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“諸葛亮主動(dòng)立下軍令狀”和“周瑜很高興”的原因進(jìn)行思考，學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)諸葛亮胸有成竹、智慧過(guò)人的特點(diǎn)，而周瑜自認(rèn)為陰謀得逞而得意的模樣也躍然紙上了。課文中出現(xiàn)的人物較多，教師可以啟發(fā)學(xué)生按照人物的行為、語(yǔ)言等，去揣摩他們的特點(diǎn)。如魯肅替諸葛亮保密，可以看出他有正義感，憨厚老實(shí)，講信用。而曹操不敢出兵，只是防守，正體現(xiàn)出他性格多疑的特點(diǎn)。

《景陽(yáng)岡》這篇課文出現(xiàn)的主要人物只有兩個(gè)：店家和武松，而武松又是課文重點(diǎn)描寫(xiě)的對(duì)象。與《草船借箭》一文所不同的是，武松在課文中的表現(xiàn)非常豐富，如武松在酒店里胡吃海喝，常人3 碗，他前后卻喝了18 碗，可見(jiàn)其酒量過(guò)人；酒家告訴他景陽(yáng)岡上有老虎出沒(méi)，勸他晚上不要過(guò)岡時(shí)，他卻認(rèn)為是騙他住宿，謀財(cái)害命，可見(jiàn)他的多疑、固執(zhí)；當(dāng)他看到真正的官司榜文后，想過(guò)返回，但又怕人嘲笑，決意繼續(xù)過(guò)岡，可見(jiàn)他極好面子，也很自信；當(dāng)他真的遇到老虎時(shí)靈活躲閃，機(jī)智應(yīng)對(duì)，使盡力氣打死老虎，可見(jiàn)他有膽有識(shí)，力大過(guò)人；最后，他一步一挨地走下山岡返回山下，又顯示出他的果斷，不再顧及面子。這樣一讀，武松的好漢形象就豐滿起來(lái)了。

同樣，讀《猴王出世》和《紅樓春趣》時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行，概括出他們各自的特點(diǎn)，從而更好地閱讀文章，揣摩人物特點(diǎn)。

三、練猜讀能力

讀古典名著，學(xué)生遇到的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言問(wèn)題。因?yàn)楣湃说恼Z(yǔ)言和現(xiàn)在的語(yǔ)言還是有很大差別的。對(duì)于這一點(diǎn)，本單元給出的策略就是猜讀。

猜讀的方法，在《景陽(yáng)岡》一文中提示的是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)猜。如“梢棒”，學(xué)生結(jié)合課文插圖就可以知道，這是武松隨身攜帶的防身武器，是一種不算長(zhǎng)的木棒；“篩酒”是喝酒時(shí)需要過(guò)濾掉雜質(zhì)；“榜文”就相當(dāng)于現(xiàn)在的告示。

《石猴出世》中所給出的方法是結(jié)合具體語(yǔ)境，聯(lián)系上下文去試著理解。如“仙石”可以從下文的描述中猜到是“有靈性的石頭”；“拍手稱揚(yáng)”就是對(duì)瀑布飛泉的稱贊、贊揚(yáng)。

《紅樓春趣》中給出的猜讀方法是不一定要全部理解通透，有時(shí)只要大體了解即可，如文中出現(xiàn)的關(guān)于風(fēng)箏的一些物品。

跳過(guò)不影響閱讀理解的詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋，聯(lián)系上下文理解，這樣的閱讀能力是閱讀古典名著必不可少的方法。在教學(xué)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜讀，合理猜讀，從而讓他們的閱讀興趣不受影響。

四、談閱讀感悟

語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征，決定了教師離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐。教師要用心創(chuàng)設(shè)多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，切實(shí)提高學(xué)生品味、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

在本單元的閱讀實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的特點(diǎn)談自己的感悟，從作者的寫(xiě)作順序、謀篇布局上去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的方法，從具體的語(yǔ)言描寫(xiě)中感受、體驗(yàn)作者的情感態(tài)度，發(fā)掘語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。當(dāng)然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不能僅僅停留在體驗(yàn)層面上，更重要的是嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字將這種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)并與他人交流，從而在“品+說(shuō)”的序列實(shí)踐中提高閱讀能力和表達(dá)水平。

以《紅樓春趣》為例，如果從民風(fēng)民俗的角度去讀，就會(huì)感受到古人放風(fēng)箏去晦氣的風(fēng)俗，這結(jié)合課后的“閱讀鏈接”也可以驗(yàn)證。而且，課文中眾人最后都剪斷了線，真正放飛了風(fēng)箏，也是對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗中一些做法的改進(jìn)。如果從語(yǔ)言品味的角度出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的動(dòng)詞運(yùn)用得非常生動(dòng)形象，將人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。不同的閱讀視角會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感悟，將這些感悟通過(guò)文字記錄、表達(dá)出來(lái)，并與他人交流，這也是讀好名著的方法。

閱讀名著的方法千萬(wàn)種，通過(guò)對(duì)教材編者意圖的解讀，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦“觀主要內(nèi)容、識(shí)人物特點(diǎn)、練猜讀能力、談閱讀感悟”這四個(gè)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。