跨學科項目化學習的設計與實施策略

文|章 芬

隨著教學改革的深化落實，項目化學習逐漸貫徹落實到各科教師的教學活動中。所謂“項目化學習”，是指教師精心設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生以這些問題為中心，開展一段時間的深入探究活動，在解決問題的過程中形成一定成果，訓練學生對基礎知識的了解和認知，并培養(yǎng)他們的核心技能。項目化學習主要有以下幾個特點：真實性、合作性和開放性。筆者就跨學科項目化學習的價值、設計與實施策略進行了深入探討。

一、跨學科項目化學習的價值

1.扭轉(zhuǎn)教學目標單一，體現(xiàn)語文綜合性特點

在傳統(tǒng)的課堂中，教師對學生認識字詞句、培養(yǎng)閱讀能力等予以了高度關注，但這一教學目標是單一的。通過開展跨學科項目化學習，能夠更好地體現(xiàn)學科的綜合性特點。在這一過程中，教師不僅關注學生的知識積累、方法掌握和情感建立，還要關注學生聽、說、讀、寫四方面能力的整合，使得語文的綜合性特點得到了充分落實。

2.展現(xiàn)多樣化的課堂，提升語文課堂活力

運用跨學科項目化學習模式，為學生呈現(xiàn)一個更自由、愉悅的課堂環(huán)境，利用表演、唱歌等多種方法，讓學生親身體會課堂的魅力和樂趣。在學生掌握基本的知識以后，教師就可以適當引入其他學科的教學，促進教材的理解，從而展現(xiàn)更多樣化、豐富性的課堂，提高課堂活力。

3.激發(fā)學生學習興趣，提升語文核心素養(yǎng)

在課堂上，最難吸引學生興趣的教學方法就是教師緊緊抓住一個段落、一篇文章反復分析，這很容易讓課堂變得枯燥沉悶，學生逐漸變成課堂的觀眾，無法深入其中。利用跨學科項目化學習模式，學生的學習興趣能夠有所提升，其課堂參與度也會更高，有助于更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

4.拓展學生認知范圍，提升學生創(chuàng)新能力

在跨學科項目化教學下，開放的課堂氛圍和教學內(nèi)容能讓學生與社會生活的聯(lián)結(jié)更加緊密，并推動學生獲得知識的積累和能力的訓練。學生的學習活動不再依賴教師的引導進行，而是朝著更加自由、獨立的方向發(fā)展。通過這一活動，學生的認知范圍能夠得到不斷拓展，他們的創(chuàng)新能力也會得到訓練。

二、跨學科項目化學習的設計與實施策略

1.確定“融合點”

所謂“融合點”，是指能夠開展跨學科項目化學習的切入點和主題。在選擇“融合點”時，教師應激發(fā)學生的探索興趣，有助于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，并且要與教材的知識內(nèi)容有一定聯(lián)系。

六年級下冊第五單元學習的內(nèi)容與“科學”“知識”等緊密聯(lián)系，更加關注對學生探索思維的培養(yǎng)和訓練。其中，《他們那時候多有趣啊》這篇課文是教材中首篇科幻類小說，能夠更有效地吸引學生的興趣。教學時，教師可以翻閱本學年其他學科的教材，能發(fā)現(xiàn)其他學科也或多或少地涉及了“未來”“科幻”等內(nèi)容。如在科學課堂，學生接觸到“新能源”“宇宙”等內(nèi)容；在美術課堂，學生也會進行“科幻畫”的創(chuàng)作；在信息技術課堂，六年級教材整本都與“人工智能”有所關聯(lián)。

因此，教師就可以選擇以“科幻”作為融合點，從學生的日常生活入手，確定“未來，我們怎樣學習”的主題項目。這一項目的最終落腳點仍然在語文學科，以促進學生的思維發(fā)展和鑒賞能力的提升。

2.確定“項目板塊”

（1）從學生的實際生活體驗出發(fā)。本項目的第一板塊為“回望校園的美好”，教師可以設計三個具體任務。這一板塊的設計以學生的生活體驗為基礎。六年級學生面臨著畢業(yè)和升學的現(xiàn)實問題，“回望校園”的板塊設計能夠充分契合學生當下的實際情況，從而引發(fā)學生的情感共鳴。

（2）緊扣語文要素展開。本項目的第二板塊為“走進科幻作家的學校”，具體的學習任務也應當緊緊圍繞著語文要素展開，尤其應當關注“思維發(fā)展”這一語文核心素養(yǎng)。在這一過程中，第一個學習任務是要求學生思考并想象“未來的學習與現(xiàn)在的學習會有什么不同”，這一問題充分體現(xiàn)了比較性思維。第二個學習任務是鼓勵學生思考“哪一種學習方式更能獲得你的支持和喜愛”，這一任務能夠訓練學生的辯證思維。教師可以鼓勵學生以辯論的方式開展學習活動，并進行深入拓展，引導他們思考“科技對人類命運的影響”這一深層次問題。

（3）加強多學科融合。在確定學習板塊和學習任務時，教師應當充分結(jié)合其他學科，利用不同學科的融合引導學生在更廣闊的范圍內(nèi)展開探索和思考，從而促進學生核心能力的提升。本項目的第三板塊為“暢享未來學?！?，教師可以設計“多種形式，勇敢暢想”的任務，充分展現(xiàn)多學科融入在本項目中的重要價值。這時，教師就可以利用美術課“科幻畫”、科學課“新能源”、信息課“人工智能”等內(nèi)容，鼓勵學生從各個角度出發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己期待中的“未來學?！薄拔磥韺W習方式”等呈現(xiàn)出來。在這一過程中，教師應當鼓勵學生采用多元化的手段，培養(yǎng)自己的想象力，這也是對學生審美能力和鑒賞能力的訓練。

3.具體注意事項

（1）實施時間：集中與分散結(jié)合。在開展跨學科項目化學習的過程中，往往是由不同學習任務組成的，各個學習板塊之間彼此聯(lián)系。這一學習過程需要多課時，一兩節(jié)課難以完成整個學習過程，而是需要更長期、更持續(xù)的時間段。在整個項目期間，教師可以根據(jù)不同板塊和學習任務的特點，采用集中與分散相結(jié)合的實施方法。

（2）實施方式：自然靈活。項目化學習的整個過程應當盡量自然靈活。無論是項目的開始，還是各個板塊的承接與展示，都應當是自然的，避免過于刻意，從而讓學生真正沉浸到學習中，發(fā)自內(nèi)心地感受到學習的樂趣，并將這一學習理念滲透到不同板塊和不同任務的學習中。這樣一來，學生并不會感受到這種學習與日常學習有著多大差異，能夠自然地沉浸其中，從而獲得能力的培養(yǎng)和訓練。除此以外，教師應當充分尊重不同學生間的個體差異，根據(jù)他們表現(xiàn)的不同對任務設計加以調(diào)整。在具體教學時，教師應當對學生的興趣偏好、參與度等加以考量，從而進行有針對性的設計。

（3）教師角色：接受全新挑戰(zhàn)。在跨學科項目化學習模式下，教師不僅是教學活動的設計者和主導者，也是學習者，他們的角色相較于傳統(tǒng)的語文課堂發(fā)生了一定改變。這就要求教師應當參與到學生的學習中，與學生共同進行跨學科的探索和學習，并主動了解、學習其他學科的知識。與此同時，教師還應當做好“跨界聯(lián)動”。在融合不同學科的教學活動中，不同學科之間的基礎知識和核心能力有著很大的不同，很多教師對其他學科的了解都有所不足。為了促進跨學科學習項目更高效地開展，教師要加強與其他學科教師的溝通，協(xié)調(diào)其他學科的教學安排。

（4）及時評價：充分展示反饋。教師應當對教學評價工作予以高度關注，盡量采用多樣化的評價方法，不僅要引導學生主動參與到學習活動中來，也要真正實現(xiàn)評價作用。第一，教師可以為學生提供多個展示途徑。在跨學科學習中，學生作業(yè)成果展示的方式十分多樣，不僅包括口頭表達形式，也包括繪畫、寫作、視頻拍攝等多個形式，讓不同興趣偏好的學生能夠在自己擅長的方面獲得成就感。第二，教師還可以引導多個角色加入到教學評價活動中來。參與評價的主體既可以是教師，也可以是學生、家長，甚至可以是其他社會主體。多樣、豐富的主體能夠提高教學評價的豐富性，讓學生的學習積極性得到充分激發(fā)。尤其是學生的自我評價與互相評價，能夠切實發(fā)揮同伴的榜樣和模范作用。

在教學中，開展跨學科項目化學習模式具有重要意義。教師應當加強對這一學習模式的研究與探索，把握其實施策略，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能夠拓展他們的視野，為他們呈現(xiàn)更具開放性和包容性的語文課堂，讓學生的綜合能力得以提升。