關注教材人文主題的教學指向

文|張玉榮

教材實行雙線組元的編排策略，從三年級開始每單元出現(xiàn)一個單元頁，以簡練的形式將人文主題和語文要素分別加以呈現(xiàn)。雖然人文主題還出現(xiàn)在單元頁偏上的醒目位置，但許多時候，教師引導學生學習單元頁的時候，對于單元人文主題的表述內(nèi)容通常是一讀而過，最多再指出本單元的主題可以概括為什么，就重點進入單元語文要素的研讀。很顯然，這是對人文主題的忽視，原因是教師認為語文要素的訓練目標就是解決長期以來教學目標模糊的問題，所以值得仔細揣摩。其實這明顯帶有矯枉過正的嫌疑，人文主題和語文要素的有機融合才是語文教學人文性和工具性統(tǒng)一的體現(xiàn)。所以，在單元頁的教學中，教師也需要認真研讀人文主題的教學價值。

一、認識人文主題的重要價值

出現(xiàn)在單元頁的人文主題導語，形式多樣，有的是名人名言，如“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄯▏萘_丹”，有的是古詩句，如“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！鬯危萏K軾”，有的是專家觀點，如“說明文以‘說明白了’為成功?！~圣陶”，有的是現(xiàn)代詩人的詩句，如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……——艾青”，更多的是編者概括出的精練表述，如“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”等。不管這些表述人文主題的導語形式如何不同，每一則導語中必然包含有一個關鍵詞，與后續(xù)單元選編的一組課文在主題表達上存在著密切的關系。人文主題與語文要素在編者意圖中是互相關聯(lián)、彼此呼應的，它們合在一起共同為一個單元的教學定調(diào)子、指方向、給方法，既落實立德樹人的核心培育目標，又承載學習語文要素的具體發(fā)展目標。正因為人文主題的導語具有重要的價值，所以教師在教學中，需要引導學生認真研讀，從中找準一個單元課文中所蘊含的具體育人目標，充分認識其在日常教學中所處的不可或缺的位置。

如五年級下冊第一單元，單元頁中人文主題的表述引用了冰心的一段話：“每個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶?！睂τ谶@樣的人文主題表述，教師在備課時需要考慮它在本單元教學中的作用。一是與課文內(nèi)容的關系，看看單元內(nèi)的幾篇課文是怎樣體現(xiàn)人文主題的。《古詩三首》中都出現(xiàn)了兒童形象，以此對接童年生活；《祖父的園子》重點寫的是童年與祖父在一起的自由自在的生活；《月是故鄉(xiāng)明》從對故鄉(xiāng)月亮的回憶，強調(diào)了童年的深刻記憶；《梅花魂》寫的是童年記憶中的外祖父與梅花的一些事情。二是與語文要素之間的聯(lián)系：從指向閱讀的要素看，“體會課文表達的思想感情”與“快樂”“辛酸”是對接的；從指向表達的要素看，口語交際“走進他們的童年歲月”和習作“那一刻，我長大了”都與童年往事密切相關。這些都可以看出人文主題在單元教學中的重要作用。在上課時，教師需要引導學生通過閱讀提取關鍵詞，當學生在“童年往事”和“記憶”之間難以抉擇時，教師可以采取調(diào)和的策略，認可“童年往事”“童年記憶”兩種結(jié)果，并讓學生課外準備：收集自己童年的精彩照片和背后的故事，在學習課文時能夠聯(lián)系自己和生活實際，體會課文表達的思想感情。

二、挖掘人文主題的豐富內(nèi)涵

一個單元人文主題被概括成一個關鍵詞后，往往能成為教師引導學生理解課文時的一個標簽，時不時地就貼上一回，尤其是一些情感鮮明的人文主題，如愛國主義、熱愛大自然、思念故鄉(xiāng)等。這樣一來，無形之中就嚴重消解了人文主題的深刻內(nèi)蘊，并最終導致人文主題泛化而被忽視。為了避免這種形式主義對人文主題教學產(chǎn)生不利影響，教師需要養(yǎng)成認真研讀人文主題的習慣，從人文主題的表述中發(fā)掘豐富內(nèi)涵。

1.讀出號召性

所謂號召性是指在人文主題表述中，發(fā)出了帶有鼓動性的要求，多使用祈使句。這樣的人文主題表述在單元導語中有不少，以六年級為例看：上冊第一單元是“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，第二單元是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”；下冊第二單元是“跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，第三單元是“讓真情在筆尖流露”。這些人文主題的表述中都含有明顯的號召性，其號召的指向也具有多樣性，“重溫革命歲月”指向革命傳統(tǒng)教育，“觸摸山川湖?！敝赶驘釔鄞笞匀唬案S外國文學名著”指向豐富的知識，“筆尖真情流露”指向真情實感的抒發(fā)。

2.感知文學性

這里的文學性主要是指人文主題的表述語言有很強的文學色彩，值得學生學習積累與借鑒。文學性語言表述是單元導語中最多的一種情形，幾乎每冊教材中都有。三年級上冊第一單元是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，用的是比喻；三年級下冊第三單元是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，用的是比擬；四年級上冊第二單元是“為學患無疑，疑則有進”，用的是引用；四年級下冊第五單元是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，用的是對仗；五年級上冊第四單元是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”，用的是設問。在這些人文主題表述中，文學性的表達不僅從語言形式上吸引學生關注，而且豐富的內(nèi)涵也值得學生品味、咀嚼。

3.重視啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性是指人文主題具有指引學生深入研讀課文、思考其蘊含的智慧的作用。這種啟發(fā)性體現(xiàn)在多個方面。如三年級上冊第七單元是“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”就啟發(fā)學生在課文中注意尋找、發(fā)現(xiàn)并有所收獲。三年級下冊第八單元是“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考”，就啟發(fā)學生在讀課文故事時，在感受樂趣之外，還需要思考故事里蘊含的生活哲理。

三、開拓人文主題的運用空間

人文主題的學習不只是在單元導語上重視，關鍵還要在單元課文、口語交際、習作等板塊學習中加以運用，才能達成人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學時，教師應努力開拓其運用的空間，突破局限，讓學生在更廣泛的意義上把人文主題的學習目標落到實處。

在單元教學中，理解課文內(nèi)容離不開體會文章的主題表達，這就是大多數(shù)教師的做法，把人文主題的落實局限在理解課文上。對學生來說，人文主題在內(nèi)心得以扎根，需要通過自己用語言來表達更有效果。換言之，教師可以在口語交際教學、習作教學中，讓學生聚焦單元人文主題，開展針對性訓練。如三年級下冊第一單元的人文主題表述是“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”，學生讀這一導語，能夠從中提取到的關鍵詞是“可愛的生靈”。對此，在口語交際“春游去哪兒玩”教學中，就需要讓學生在選擇春游目的地時，說出選擇的理由，其中需要包含目的地中有哪些可愛的植物、動物，與單元人文主題對接。在習作“我的植物朋友”教學中，選擇表達對象時，雖然是一種植物，可是具有“朋友”之間的情感，以此體現(xiàn)出可愛之處，突出單元人文主題的學習目標。

有些人文主題的表述語，不僅可以在本單元課文內(nèi)容教學上發(fā)揮概括作用，還可以跨單元發(fā)揮作用，這就需要教師具有瞻前顧后的眼光和能力。如六年級上冊第三單元人文主題的表述是引用楊絳的話“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”，這樣的主題導語非常形象地指向本單元有目的閱讀的策略，有目的閱讀就像一個人去串門，不會到處亂跑，總會出現(xiàn)在能夠滿足他的需求的門口。而在接下來的第四單元小說文體單元教學中，教師可以借用上述導語進行導入：“作家在每篇小說中所創(chuàng)造的人物，像住在一起的一家人或幾家人，本單元我們就去小說中的人家去串門兒，去探尋他們身上所發(fā)生的故事背后的秘妙。”

教材單元頁中表述人文主題的導語是一個單元教學的開始，也是指向教學目標、教學重點的關鍵，因此，教師不僅要認真研讀，還需要引導學生仔細體會并明確其中蘊含的教學要求，讓其發(fā)揮單元教學指向的作用。