幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)行為適宜性的案例分析

王欣欣

摘要：對(duì)于處在幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是開發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的最好活動(dòng)。游戲是陪伴幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)不可或缺的因素之一，培養(yǎng)孩子參加活動(dòng)的興趣，不僅可以提高幼兒自身體格，增強(qiáng)孩子對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力，更能讓處在如今新時(shí)代中的孩童，從電子游戲當(dāng)中脫離出來(lái)。也為孩子們的生活增添出更加豐富，更加多彩的游戲天地。本文分析了幼兒園自主游戲開展過(guò)程中，教師指導(dǎo)行為的適宜性策略研究，旨在對(duì)幼兒游戲開展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;教師指導(dǎo)策略;適宜性

戶外自主游戲不僅可以增加幼兒身心健康的發(fā)展，更能培養(yǎng)孩子的自主性，也賦予孩子更多游戲選擇的機(jī)會(huì)，還可以進(jìn)一步地去一步地去鍛煉孩子間的合作能力。在如今的幼兒園教學(xué)中，開啟了自主游戲模式，即要求教師在活動(dòng)中要對(duì)孩子做出科學(xué)有效地引導(dǎo)，從而保障孩子的身體安全，為孩子參與游戲活動(dòng)提供了更多的幫助。

一、幼兒園開展自主游戲存在的問(wèn)題

（一）幼兒園戶外自主游戲場(chǎng)地的缺失和設(shè)備的單一導(dǎo)致游戲缺乏趣味性和安全性

游戲的開展依賴于幼兒園場(chǎng)地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，幼兒在幼兒園能否有序且有效地進(jìn)行活動(dòng)的關(guān)鍵就是幼兒園場(chǎng)地規(guī)劃是否合理。很多幼兒園針對(duì)場(chǎng)地沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和檢查，這就導(dǎo)致了幼兒活動(dòng)設(shè)施設(shè)置雜亂，設(shè)備材料單一不豐富。有的場(chǎng)地的空間具有局限性，幼兒沒(méi)辦法盡情地玩耍。幼兒在幼兒園自主游戲的場(chǎng)地不大，幼兒眾多，就會(huì)導(dǎo)致幼兒玩耍不盡興。大多數(shù)幼兒園都是滑梯、玩具等成品類玩具，游戲項(xiàng)目玩法單一，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就沒(méi)辦法保持對(duì)游戲的持續(xù)興趣。

（二）自主游戲受到教師過(guò)多干預(yù)

幼兒年齡較小，活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的事物充滿著好奇，在戶外游戲過(guò)程中受到老師的干預(yù)比較多。對(duì)于教師而言，安全才是重中之重，他們害怕孩子在游戲活動(dòng)中受傷，從而要求孩子只能在教師的視線中活動(dòng)。當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)選擇游戲的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，他有自己的想法想自己探索游戲時(shí)，他也會(huì)在老師怕出現(xiàn)安全隱患的干預(yù)下跟隨老師的步伐，從而限制了幼兒發(fā)展的主動(dòng)性。

（三）幼兒教師在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)方式也可能存在問(wèn)題

教師引導(dǎo)的積極性和有效性是兒童自主游戲中最大的問(wèn)題。學(xué)齡前兒童面對(duì)的并非那些行為可控的中小學(xué)生，而是一些對(duì)外界事物一無(wú)所知卻充滿好奇的天真兒童。在游戲的過(guò)程中教師有時(shí)候?yàn)榱丝吹浇逃晒尯⒆影凑兆约旱姆较蜻M(jìn)行游戲;有時(shí)候教師總會(huì)以我們成人的眼光來(lái)看待幼兒游戲，一旦孩子突發(fā)奇想偏離我們成人的思想軌跡，違法了游戲規(guī)則，老師便會(huì)加以糾正讓孩子按照我們既定的方向發(fā)展。其次，有的老師存在自主游戲的偏差，認(rèn)為自主游戲就是孩子自由的玩耍，于是采取放任不管的政策，只要保證孩子安全即可。這些錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式都會(huì)大大挫傷幼兒自主游戲的積極性。

二、自主游戲中，教師指導(dǎo)適宜性的意義

在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，假如幼兒教師們所采用的游戲形式不夠恰當(dāng)，會(huì)在游戲執(zhí)行的過(guò)程中，產(chǎn)生很多的問(wèn)題。不僅不能夠激發(fā)出幼兒自身的主觀能動(dòng)性，更容易使幼兒對(duì)于此種活動(dòng)的開展，產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。假如幼兒教師在活動(dòng)開展過(guò)程中，不參與和管理，將會(huì)造成自主游戲缺少相關(guān)的規(guī)定，讓幼兒們?nèi)鄙偈`性。這樣不僅難以確保幼兒教育工作的正常開展，還會(huì)讓幼兒們長(zhǎng)久以往，形成自由散漫的性格。自主游戲不僅有助于增強(qiáng)活動(dòng)的效果還能夠幫助幼師與幼兒們形成進(jìn)一步地溝通和互動(dòng)，因此，教師指導(dǎo)自主游戲的開展很有必要。

三、幼兒園開展自主游戲提高教師指導(dǎo)適宜性的策略

（一）科學(xué)合理地規(guī)劃場(chǎng)地，追求一物多玩

開展幼兒園自主游戲的前提是科學(xué)規(guī)劃好場(chǎng)地，利用好幼兒園本身的地理優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)?？梢栽O(shè)立專屬的沙水池，大型滑梯活動(dòng)區(qū)，種植區(qū)，奔跑運(yùn)動(dòng)區(qū)等。比如平坦開闊的草地，可以讓幼兒進(jìn)行奔跑等游戲項(xiàng)目。除了以上這些基本的硬件設(shè)施，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)材料箱分門別類的提供一些半成品材料，例如：盒子、繩子、輪胎等，孩子如果沒(méi)有找到合適的材料那么可以從半成品材料中進(jìn)行一物多玩。教師要做有心人，可以在平時(shí)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起來(lái)收集也可以和孩子一起來(lái)制作。

（二）挖掘幼兒學(xué)習(xí)興趣，制定合理游戲情境

對(duì)幼兒園而言，為了可以保證孩子自主游戲活動(dòng)可以滿足一定的教育目標(biāo)，那么就要注意給孩子們創(chuàng)造出更加完善的游戲環(huán)境，在不同程度上，要適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)需要。

例如幼兒園小班開展的戶外自主游戲“我和灶臺(tái)的故事”。小朋友對(duì)大灶臺(tái)有的熟悉有的陌生，了解到孩子們大多數(shù)都是在爸爸和媽媽的老家看到過(guò)的，老師先帶孩子們一起來(lái)回憶在哪里見過(guò)大灶臺(tái)？關(guān)于大灶臺(tái)你知道些什么呢？通過(guò)回憶和集體討論，小朋友明白了隨著時(shí)代的變遷，“柴火灶臺(tái)”已經(jīng)慢慢地淡出了我們的生活。自主游戲?qū)嵤┑闹饕繕?biāo)是讓孩子感受民間風(fēng)俗氣氛，形成強(qiáng)烈的家鄉(xiāng)情懷。接下來(lái)，教師和孩子們一起通過(guò)實(shí)踐來(lái)尋找幼兒園的生火工具，探索討論炒菜的步驟，體驗(yàn)品嘗的歡樂(lè)。讓幼兒在生火中不斷探索與實(shí)踐從根本上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。

（三）教師要學(xué)會(huì)“放手”，減少對(duì)兒童游戲的干預(yù)

幼兒園想要順利地開展幼兒的自主游戲活動(dòng)，幼兒教育者需要減少自己的裁判角色的干預(yù)。不能面對(duì)幼兒意見不合時(shí)一刀切，要讓幼兒教育者從干預(yù)者，向觀察者轉(zhuǎn)變，幼兒教師需要通過(guò)幼兒的游戲活動(dòng)去觀察了解幼兒在游戲中行為的緣由，了解他們的游戲需求和想法，增加幼兒對(duì)游戲的主導(dǎo)能力，給他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作以及跟伙伴交流解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助幼兒去提高解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在幼兒園自主游戲過(guò)程中，教育工作者要應(yīng)對(duì)多種問(wèn)題和困難，去保障幼兒的身心和諧發(fā)展。這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期且復(fù)雜的，不能一蹴而就，需要幼兒園盡職盡責(zé)做好安全保障工作，讓幼兒在喜歡的游戲中，去培養(yǎng)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。同時(shí)在活動(dòng)開展中，還需不斷深入研究，以尋求更好、更加適用于幼兒園的教育方案。