階段式帶教方法在骨科中心護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

曹帆

摘要：目的：探討階段式帶教方法在骨科中心護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。方法參與本次研究的82名實(shí)習(xí)生，均為2020年1月至2021年1月期間，在我院骨科中心實(shí)踐的護(hù)理實(shí)習(xí)生，采用數(shù)字分組法，平均分成相同人數(shù)的兩組，對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施針對(duì)性、精細(xì)化的階段式帶教方法，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)及對(duì)帶教方法的滿意度。結(jié)果 觀察組護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)及對(duì)帶教方法的滿意度均高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論 對(duì)骨科中心護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施針對(duì)性、精細(xì)化的階段式帶教方法，可有效提高實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)，同時(shí)提高實(shí)習(xí)生的相應(yīng)技能及綜合素質(zhì)，值得推廣、建議提倡。

關(guān)鍵詞：骨科;護(hù)理教學(xué);階段式帶教方法;教學(xué)效果;護(hù)理實(shí)習(xí)生

骨科是醫(yī)院較為重要的科室之一，且患者多數(shù)為骨折。骨科患者不同于其他患者可以藥到病除，其恢復(fù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因此，護(hù)理此類患者需提升自我護(hù)理工作能力與綜合素質(zhì)水平，對(duì)其預(yù)后及康復(fù)極其重要【1-2】。對(duì)于骨科實(shí)習(xí)生來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)骨科患者不能夠起到良好的護(hù)理效果。如今，隨著醫(yī)療科技不斷地發(fā)展，階段式帶教方法已被臨床廣泛應(yīng)用，為探討此帶教方法的價(jià)值，本次研究選取82名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，并探討其價(jià)值，報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.1一般資料

參與本次研究的82名實(shí)習(xí)生，均為2020年1月至2021年1月期間在我院骨科中心實(shí)踐的護(hù)理實(shí)習(xí)生，其中專科生30人、本科生52人，采用數(shù)字分組法，平均分成相同人數(shù)的兩組，對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組41名實(shí)習(xí)生，年齡18-22歲，平均年齡為（19.25±1.11）歲;觀察組41名實(shí)習(xí)生，年齡18-23歲，平均年齡（19.62±1.31）歲，對(duì)比兩組患者一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，故本次研究可行。

1.2方法

兩組教師都進(jìn)行為期 4 周的教學(xué)。對(duì)照組教師采用常規(guī)教學(xué)方法講授骨科護(hù)理知識(shí)。觀察組采用階段式帶教方法，主要分為4個(gè)階段，① 第一階段：教師的重點(diǎn)是傳授骨科護(hù)理中的理論知識(shí)，將書(shū)本上的東西通過(guò)自己簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，不斷增強(qiáng)骨科實(shí)習(xí)護(hù)理生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶【3-4】;② 第二階段：對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)，然后在上周基礎(chǔ)理論知識(shí)上講解高階護(hù)理知識(shí)和臨床的護(hù)理操作技巧，教師對(duì)護(hù)理應(yīng)該做一定的演示;③ 第三階段：回顧前兩階段的知識(shí)與技能，然后開(kāi)展臨床護(hù)理，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)骨科患者進(jìn)行護(hù)理，并同時(shí)將護(hù)理操作中的不當(dāng)行為適時(shí)將其指出，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相指出錯(cuò)誤并將其糾正;④ 第四階段：在這一階段，骨科實(shí)習(xí)護(hù)理生可以就自己前幾個(gè)階段的疑惑和不解積極詢問(wèn)老師，教師及時(shí)指出問(wèn)題，同時(shí)繼續(xù)開(kāi)展臨床對(duì)骨科患者的護(hù)理，教師在旁指導(dǎo)【5-6】。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)及教學(xué)方法滿意度，滿分均為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)數(shù)（n%）代表率，X2檢驗(yàn);計(jì)量（`x±s），t檢驗(yàn)。文中所生成的數(shù)據(jù)均借用SPSS21.0數(shù)據(jù)包處理，P<0.05 顯現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果有意義。

二、結(jié)果

2.1對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)

經(jīng)過(guò)兩種不同的教學(xué)方法后，觀察組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。見(jiàn)表1。

2.2對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)方法滿意度

經(jīng)過(guò)兩種不同的教學(xué)方法后，觀察組實(shí)習(xí)生的教學(xué)方法滿意度高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。見(jiàn)表2。

三、討論

階段式教學(xué)方式是一種針對(duì)性的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段，不斷的去總結(jié)、回顧、實(shí)踐，不但可以提升實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)，同時(shí)提高了實(shí)習(xí)生的興趣。經(jīng)本次研究表明，對(duì)照組實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)成績(jī)均低于觀察組，且對(duì)照組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度為75.6%，觀察組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法滿意度為95.1%，組間數(shù)據(jù)源統(tǒng)計(jì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

綜上所述，對(duì)骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施針對(duì)性、精細(xì)化的階段式帶教方法，可有效提高實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)，同時(shí)提高實(shí)習(xí)生的相應(yīng)技能及綜合素質(zhì)，值得推廣、建議提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘瓊娥.階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2020，12（24）：8-10.

[2]李艷.階段式帶教方法在骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè). 2020，17（17）：127-128+131.

[3]李招菊，占月英，王美.階段式帶教入科在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].名醫(yī). 2020，（12）：385-386.

[4]楊歡，蒲明珊，李靜，程婭.目標(biāo)管理結(jié)合微信平臺(tái)教學(xué)模式在骨科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].心理月刊. 2021，16（24）：27-29.

[5]蔣珍.PBL與對(duì)比性護(hù)理查房的方法在創(chuàng)傷骨科護(hù)理教學(xué)中的質(zhì)量探討[J].醫(yī)學(xué)食療與健康. 2021，19（18）：198-199.

[6]諶艷，吳俞萱，江偉，楊金鳳.醫(yī)聯(lián)體內(nèi)清單式教學(xué)在骨科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用研究[J].全科護(hù)理. 2021，19（12）：1724-1725+1728.