合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

方文

摘 要：許多現(xiàn)代教育者普遍認(rèn)為，教師在課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，需在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化和多樣化的思維模式。然而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，卻與之截然相反，多以教師為課堂主體，教學(xué)模式以灌輸式教育為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨學(xué)習(xí)，自主思考能力和合作意識(shí)嚴(yán)重匱乏，學(xué)習(xí)積極性普遍較差，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要正視傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，積極改變教學(xué)理念，在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過相互合作解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

一、結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)劃分合作小組

教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要充分考慮到諸多因素展開科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等。當(dāng)下絕大多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，不少人養(yǎng)成了過于自我的個(gè)性，不愿意與他人合作，不喜歡與他人溝通。因此，要想學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的意義，就必須考慮不同學(xué)生的性格問題，以取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式構(gòu)建出精誠(chéng)合作、團(tuán)結(jié)一心的小組。同時(shí)，教師需要綜合考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平，大致可以一優(yōu)、二常、二弱的形式組成一個(gè)小組，使學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)常生，學(xué)常生帶動(dòng)學(xué)弱生，以此形成良性循環(huán)，發(fā)揮所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)《生活中的立體圖形》一課中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出一副裝有各種生活用品的房間圖片，其中有桌子、足球、煙灰缸和螺絲帽等，教師讓不同的小組開動(dòng)腦筋，找一找圖片中有哪些物體的形狀與正方體、長(zhǎng)方體相似，又有哪些物體與圓柱圓錐相似呢？受好勝心驅(qū)使，不同小組中的成員立馬著手觀察，爭(zhēng)先恐后地想要找到更多的圖形。這時(shí)教師引出這一課的重點(diǎn)：“那么螺絲帽算是哪一種立體圖形呢？”學(xué)生們經(jīng)過比對(duì)，發(fā)現(xiàn)螺絲帽的構(gòu)造形態(tài)與之前他們認(rèn)識(shí)的所有立體圖形都不相符合，這時(shí)教師便可引入棱柱的概念，在學(xué)生們基本領(lǐng)會(huì)棱柱的概念后，再讓他們說說螺絲帽屬于哪一種立體圖形，學(xué)生們自然而然地領(lǐng)會(huì)到螺絲帽屬于棱柱圖形，此時(shí)，教師再次提出問題：“那么螺絲帽屬于幾棱柱呢？”小組成員們圍繞這個(gè)問題，迅速觀察與思考起來(lái)，發(fā)現(xiàn)螺絲帽有六個(gè)邊，底面形狀為六邊形，得出了“六棱柱”的答案。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地以學(xué)生的日常生活經(jīng)歷作為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和多樣性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問題?，F(xiàn)代教育者認(rèn)為，興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的首要條件，然而，數(shù)學(xué)一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度明顯高于其他科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，容易遇到困難，從而產(chǎn)生棄學(xué)或厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要正視數(shù)學(xué)這門學(xué)科的局限性，以學(xué)生為主體，積極探索該階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生們合作探究的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)解題能力。

例如，在教學(xué)《一元一次方程》中，教師圍繞一元一次方程設(shè)立這樣一道問題：“某面粉廠將存放的面粉運(yùn)出15%后，還剩56000kg，問這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)有多少kg面粉？”這道問題是一元一次方程應(yīng)用題中的常見例題，既富有生活元素，難易度又適中，可迅速勾起學(xué)生們的探索欲，在解題過程中，教師可在旁做出適度的思維引導(dǎo)，使學(xué)生們親身通過思考獲取答案。首先，教師先讓學(xué)生們圍繞應(yīng)用題的性質(zhì)展開討論，這道題到底在表達(dá)一個(gè)什么樣的相等關(guān)系？小組中一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，很快發(fā)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)中存放的面粉等于原來(lái)的重量，運(yùn)出后的面粉代表運(yùn)出重量，剩余面粉則代表剩余重量，以此可以總結(jié)出一個(gè)相等關(guān)系，即為：原來(lái)重量—運(yùn)出重量=剩余重量。那么運(yùn)用剛學(xué)過的一元一次方程式來(lái)解題就變得簡(jiǎn)單明了了，原來(lái)重量未知，便可以設(shè)成x，運(yùn)出了15%的重量，便可以設(shè)為15%x，而剩余面粉則為56000kg，以此得出x-15%x=56000kg，而后套用公式計(jì)算一目了然。

三、提出探究性問題，拓展學(xué)生思維廣度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教學(xué)問題過于直接單調(diào)，缺乏趣味性和啟發(fā)性，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，更不具備思維鍛煉的作用。究其原因，在于教師未能活用教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有探究性和吸引性的教學(xué)題目。因此，教師要正視以上問題，深度挖掘教育內(nèi)容，將教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多角度和多層次的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過小組討論各抒己見，在集體探索和思考下解決問題，以此培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的思維模式。

例如，在教學(xué)《一元一次方程》中，在經(jīng)過上述的一元一次方程設(shè)問后，學(xué)生們對(duì)于這類應(yīng)用問題的解答積極性很高，教師便稍微增加難度，為讓學(xué)生更深層次地展開思考和探究。教師提出一道旅行社問題：“某學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)該校三好學(xué)生去外地參加夏令營(yíng)，a旅行社提出：校長(zhǎng)購(gòu)買一張全票，其他學(xué)生均半價(jià)優(yōu)惠，b旅行社提出所有人均給予六折優(yōu)惠，若全票價(jià)為200元，假如將學(xué)生數(shù)設(shè)為x，那么兩家旅行社的費(fèi)用各是多少？學(xué)生是多少人時(shí)兩家旅行社收費(fèi)一樣？”由于題目構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生都陷入了沉思，此時(shí)教師在旁引導(dǎo)，讓學(xué)生們想一想現(xiàn)在已有的數(shù)據(jù)情報(bào)有哪些，很快小組成員們各自分工，有人列出了a旅行社的情報(bào)為“一張全票，也就是200元，其余都是半價(jià)，那就是100元，學(xué)生數(shù)量未知?jiǎng)t為x”，有人列出了b旅行社的情報(bào)為：“所有人全部六折優(yōu)惠，則是200×60%，學(xué)生數(shù)量未知為x，校長(zhǎng)一人”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么將這兩個(gè)情報(bào)換算成列式呢？”學(xué)生們思考之后得出：“100x+200”“200×60（x+1）”，教師繼續(xù)提問：“那么什么時(shí)候兩家費(fèi)用是一樣的呢？”，學(xué)生們?cè)诩w思考和討論后，將兩個(gè)列式合并在一起，得出了“100x+200=200×60（x+1）”，由此解出了答案。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)立具有探究性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們以小組合作的形式，集思廣益、各展所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中成長(zhǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的思維模式，促進(jìn)將來(lái)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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