學(xué)生課堂表達中的教師介入策略摭談

湯偉偉

摘要：有效提升學(xué)生的課堂表達能力對于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。提升學(xué)生能力的主戰(zhàn)場主要在課堂，地理教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的表達現(xiàn)狀，適時介入學(xué)生表達過程，引導(dǎo)學(xué)生合理思維，規(guī)范表達，不斷提升自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)生表達 教師介入 實施策略

目前，參與課堂觀察的專家及教師對于課堂教學(xué)質(zhì)量考核的最主要指標(biāo)就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和獲得。而在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中，表達作為最核心的內(nèi)容，當(dāng)前在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)段與不同班級的課堂生態(tài)存在較大的區(qū)別，學(xué)生的課堂表達則更是呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的特點。隨著生本理念不斷得到教師們的認同，學(xué)生課堂表達的狀況及調(diào)整正日益受到教師們的關(guān)注。

一、當(dāng)前高中地理教師對學(xué)生課堂表達的介入現(xiàn)狀

（一）課堂表達介入沒引起教師重視

課堂教學(xué)中，教師往往只是重視提出問題，對學(xué)生表達的過程和結(jié)果重視度不夠，只是簡單地公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案;教師所提出的問題不能切合學(xué)生實際，而且問題比較單一化，并且教師沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，長此以往，學(xué)生參與課堂表達的積極性就會受到挫傷，課堂氛圍一度陷入沉悶，教師還納悶：這些學(xué)生怎么了？

（二）教師隨意打斷學(xué)生的課堂表達

在課堂上，雖然教師的學(xué)識及能力遠高于學(xué)生，但在人格上師生是平等的，部分教師喜歡隨意打斷學(xué)生的表達，不愿意留出足夠的時間讓學(xué)生充分表達，導(dǎo)致自己難以全面把握學(xué)生的課堂反饋。于是，學(xué)生會對教師越來越?jīng)]有敬畏之心，課堂教學(xué)效果的凸顯也會因此受制。

（三）教師對學(xué)生的課堂表達介入策略準(zhǔn)備不足

部分教師已習(xí)慣于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為完成所謂的教學(xué)進度而對于學(xué)生在課堂表達中所出現(xiàn)的新想法準(zhǔn)備不足。課堂中因教師的介入不夠精準(zhǔn)而難以出現(xiàn)閃光點，學(xué)生難以成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

（四）教師介入學(xué)生表達后未能要求學(xué)生及時整理

在學(xué)生表達后，教師的介入要起到有效糾偏、糾錯的作用，對略顯零碎的答案加以整理后應(yīng)要求學(xué)生及時記筆記并落實檢查。不少教師只是形式上指導(dǎo)學(xué)生然后又因課堂容量問題繼續(xù)自顧自開“快車”，學(xué)生被這種急剎車式的介入所困，課堂筆記凌亂、無序、不完整，這必然導(dǎo)致后期鞏固難以落實。

二、高中地理教學(xué)中的學(xué)生課堂表達教師介入策略

（一）精當(dāng)教學(xué)準(zhǔn)備，做好介入預(yù)案

教師在進行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)生的課堂生成做出預(yù)測，對課堂可能出現(xiàn)的種種情況做到心中有數(shù)，這樣就能夠應(yīng)對自如，避免出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)常見天氣系統(tǒng)相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后指出影響不同天氣的天氣系統(tǒng)類型、特點，找到冷暖鋒的異同點，自己繪制鋒面氣旋示意圖。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對照多媒體白板上所展示的我國雨帶移動示意圖分析出具體對應(yīng)的時間、降水類型與特點、導(dǎo)致降水的天氣系統(tǒng)類型等，讓學(xué)生說出自己在思考問題時所考慮的主要思路，歸納地理學(xué)科體系，總結(jié)地理學(xué)科的實踐價值。在學(xué)生表達后，教師借助典型案例讓學(xué)生說明東部季風(fēng)區(qū)的雨季特點、易發(fā)生旱澇災(zāi)害的主要原因，以此來提升學(xué)生的地理實踐力。在探究過程中教師要注重學(xué)生的參與度，不要求學(xué)生給出精準(zhǔn)答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與地理思維能力。

這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不只局限于整個章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新情境的應(yīng)用，更凸顯了高中地理第一課“走進地理學(xué)”內(nèi)容的教學(xué)滲透，幫助學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)方法與技巧。教學(xué)準(zhǔn)備中的教師介入涵蓋學(xué)生表達的應(yīng)對策略、學(xué)生思維的引領(lǐng)等方面。

（二）提問凸顯層次，側(cè)重思維逐步進階

教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生思考與表達的最關(guān)鍵因素，也最能體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)能力。根據(jù)不同課型，指向不同學(xué)段或同一班級的不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置層次不同的問題，既可以讓每一個學(xué)生有機會組織表達，更能促進學(xué)生的思維能力逐步發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)流水地貌時，教師可展示四幅不同階段牛軛湖圖片，要求學(xué)生回答系列問題。問題1：根據(jù)這四幅圖片，說明河道形狀具有哪些特點。問題2：結(jié)合所學(xué)，分析這一河道形狀可能會在汛期產(chǎn)生哪些危害。問題3：為解決問題2中可能出現(xiàn)的災(zāi)害，你有哪些對應(yīng)的措施？問題4：在河流的兩岸，外力作用的主要表現(xiàn)形式是什么？問題5：能不能結(jié)合剛剛分析的答案以及你自己的理解和同學(xué)們一起說明牛軛湖的形成過程？問題6：舉例說明我們可以從地貌的哪些方面來描述某一地貌形態(tài)，并根據(jù)其典型特征對其加以區(qū)分。

在學(xué)生回答問題時，教師可讓其他學(xué)生補充;小組活動探究時，教師要在各個小組之間巡視，根據(jù)小組活動情況適當(dāng)加以輔導(dǎo)。各個小組展示過程中，教師可讓別的小組提出自己的質(zhì)疑，教師最后再加以歸納，要求學(xué)生及時對照導(dǎo)學(xué)案做整理。

（三）教師評價適切，提升表達質(zhì)量

因高中生已經(jīng)具備了較為完備的思維能力，教師的評價必須極為適切。在地理課堂上，教師對學(xué)生表達的評價不應(yīng)只體現(xiàn)在對錯、好壞上，更要善于抓住學(xué)生表達的內(nèi)容和所體現(xiàn)的思維過程方面。在評價時，還可以適當(dāng)給予建設(shè)性的意見，側(cè)重于幫助學(xué)生厘清自己思維中存在的問題，但用詞要照顧到學(xué)生的自尊心，重在讓評價激勵學(xué)生更愿意參與表達，主動發(fā)現(xiàn)自我表達中的瑕疵，不斷完善自我。

如在高中地理一輪復(fù)習(xí)階段，講解地質(zhì)構(gòu)造對應(yīng)的小題訓(xùn)練時，學(xué)生對地表海拔高度與巖層的埋藏深度知識點理解時存在困難。教師在課堂上征集“小老師”來進行講解：有一位同學(xué)主動上來繪圖找點將巖層埋藏深度轉(zhuǎn)繪為海拔高度，但又不知道怎么講解，只知道自己當(dāng)時解題時就是這么做的;另一位同學(xué)則在黑板另一位置用圖形表示巖層埋藏深度的概念，然后再結(jié)合地質(zhì)構(gòu)造的特點得出其類型。教師可用多媒體電子筆在圖上對關(guān)鍵點做標(biāo)記，所有學(xué)生再次在小題訓(xùn)練卷上手繪圖形。

（四）構(gòu)建分析思路，實現(xiàn)能力綜合發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)生在課堂上的思維發(fā)展是實現(xiàn)其綜合能力優(yōu)化的基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生表達時應(yīng)多引導(dǎo)其說出分析問題的思路，教師集中講授時切不可孤立分析問題，可串聯(lián)不同知識點，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認識與綜合思維等地理學(xué)科核心能力。

如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時，分析正午太陽高度的時間與空間分布規(guī)律，教師可展示全球太陽輻射能的緯度分布示意圖，要求學(xué)生說出分布規(guī)律，進一步分析副熱帶地區(qū)太陽輻射能處于峰值、赤道地區(qū)正午太陽高度較高但太陽輻射能略低的原因。

通過以上問題的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析影響區(qū)域太陽輻射能的主要因素;從氣候條件說出我國西北部、歐洲西部農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件。學(xué)生不能只對地理現(xiàn)象進行單緯度的分析，更要從整體、不同角度（有利、不利，自然與社會;生態(tài)與經(jīng)濟、具體區(qū)域與時間）建立地理問題分析的基本思路。

教學(xué)一定是師生、生生之間的多維度互動活動。在學(xué)生進行課堂表達時，教師一定要耐心傾聽，同時要求其他同學(xué)能尊重同伴的發(fā)言。在學(xué)生表達的過程中，教師還可以適當(dāng)進行記錄，確定自己介入的時機與方式，在教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師還需對介入的效果做記錄，以便下次教學(xué)準(zhǔn)備時能揚長避短，讓教師介入有效推動教學(xué)效果持續(xù)優(yōu)化。

責(zé)任編輯：唐丹丹

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