基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響實證分析——以東莞城市學院為例

陳文麗

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響實證分析——以東莞城市學院為例

陳文麗

(東莞城市學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東東莞，523419)

以東莞城市學院為研究對象，統(tǒng)計分析了創(chuàng)業(yè)項目和競賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。結果表明，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以用知識儲備、個人能力、協(xié)作能力、體質素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、理想信念等6個維度來反映，創(chuàng)業(yè)項目和競賽對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著正向的提升作用。根據(jù)統(tǒng)計分析結果，針對目前高校在創(chuàng)業(yè)項目和競賽組織工作中存在的問題提出相應對策：推動全過程指導，完善項目的保障機制和激勵機制；加強創(chuàng)業(yè)團隊建設，搭建資源整合平臺；加強項目過程指導，構建專業(yè)競賽指導教師團隊；完善賽后指導機制，推動項目孵化體系進一步落地。

創(chuàng)業(yè)項目；創(chuàng)業(yè)競賽；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實證分析

本科畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，社會對高等教育人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生成為高校人才培養(yǎng)的重要任務，旨在為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供人才和科技支撐[1]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和雙創(chuàng)競賽作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，已成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。因此，探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽的發(fā)展及其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，對于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系具有重要作用，而充分利用各類雙創(chuàng)實踐活動和競賽效能，對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要作用。本研究以東莞城市學院大學生為調查對象，考察了大學生參與雙創(chuàng)項目和競賽的動機、參與過程中遇到的問題以及獲得的結果。在此基礎上，對大學生參與雙創(chuàng)項目和競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的相關性進行了統(tǒng)計分析，結合分析結果，提出了有針對性的高校雙創(chuàng)工作發(fā)展思路，以進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽組織管理工作的效果，提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

一、研究設計

(一) 樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

筆者對東莞城市學院大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽的情況進行了問卷調查。此次問卷調查所針對的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”主要是指中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“贏在廣州”、“贏在東莞”等，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目則包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。本文選取東莞城市學院在校大學生為研究對象，共發(fā)放問卷520份，回收問卷511份，回收率為98.27%。采用SPSS26對問卷進行統(tǒng)計分析。

(二) 問卷內(nèi)容的設計

為了探究參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間的關系，本研究采用了自編問卷(《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響調查問卷》)，內(nèi)容主要由三部分組成：一是被調查對象或受訪者的基本情況；二是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽的情況；三是大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的相關情況。在查閱相關文獻的基礎上，本研究采用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構成量表[2]，以知識儲備、個人能力、協(xié)作能力、體質素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、理想信念等6個維度對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，每個維度又細分為2～5 個觀測指標，共23個變量(見表1)。

表1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構成量表

(三) 信效度檢驗

針對本研究中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表的調查數(shù)據(jù)，通過觀測克隆巴赫系數(shù)進行信度檢測(見表2)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表的克隆巴赫系數(shù)為0.974，各維度的克隆巴赫系數(shù)均大于 0.7，說明調查問卷的內(nèi)部一致性水平較高，研究結果具有較高的可靠性。

表2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表以及各維度信度檢驗

采用 Bartlett’s 球形檢驗對以上量表進行效度檢驗。結果表明(見表3)，值為0.954，卡方值為5 559.746，自由度為253，=0.000＜0.001，達到顯著水平，適合進行因子分析。探索性因子分析顯示，量表所涉及的6個維度對總體的累計方差貢獻率達到69.650%，說明知識儲備等6個因子的解釋能力較強，基于以上的檢驗，表明該量表具有良好的效度。

表3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表效度檢驗

二、大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽的情況分析

調查結果如表4所示。在511份調查問卷中，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目或競賽的大學生為315人，占被調查人數(shù)的61.64%。其中男生占43.17%，女生占56.83%，男女比例基本持平。在參加項目、競賽的學生當中，大一占比17.14%，大二占比15.24%，大三占比44.76%，大四占比22.86%，顯示高年級學生相較低年級學生更為熱衷參與各類雙創(chuàng)活動，也從側面說明參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有助于提升學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。在專業(yè)方面，經(jīng)管類學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最為活躍，占比高達45.71%，說明了這類專業(yè)的學生認可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或競賽與專業(yè)教育關系緊密，有助于提升他們的實踐動手能力。從參賽的級別來看，大部分學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽級別是校級，占比達58.41%，參加國家級比賽的占比僅有8.57%，這一數(shù)據(jù)說明了校賽項目容量大，參與面更廣，省級以上大賽容量小，參與面相對較小。

表4 大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和競賽的基礎情況

在本次調研中，共有315名大學生選擇了“參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽”的選項，占總人數(shù)的61.64%，對于“參加創(chuàng)業(yè)競賽的目的”這道問題，有54.29%的學生選擇了“有助于提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力”這一選項，17.46%勾選了“豐富自身履歷”，這兩項的占比遠高于“獲得資金支持”“贏得獎項，評先評優(yōu)加分”等其他選項。由此可見，提升自身的綜合素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，豐富自身實踐履歷，是在校大學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽的主要目的。

在未參加過的196名學生中，對于不參加的原因表述，48.47%的學生表示是“對創(chuàng)業(yè)不感興趣”，20.92%表示“沒有注意到相關的活動”，18.88%選擇了“沒有好的創(chuàng)業(yè)想法”，11.73%表示“無法找到合適成員組隊”?？梢?，如何增進大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和興趣是各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要重點考慮的問題。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類活動的組織當中，學生認為受益最多的分別是“老師和專家的指導”(30.79%)，其次是“學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”(26.32%)、“創(chuàng)業(yè)講座”(22.86%)、“活動的宣傳與安排”(20.32%)。大部分學生認為學校應該“出臺更好的幫扶政策”(52.06%)，“提供更多更優(yōu)質的教師資源”(29.84%)，“提供其他支持”(18.1%)。

在項目指導方面，學生認為指導教師提供的幫助主要集中在“項目的打磨”(55.24%)、“創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作與修改”(22.86%)，“引薦資源”和“幫助較少”共占21.90%。由此可見，校內(nèi)的指導教師給項目提供的幫助主要體現(xiàn)在理論層面，在社會資源的引薦和帶動項目成長方面能夠給學生團隊提供的支持還是比較少，大部分的指導教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，“雙師型”教師在高校較為欠缺。

三、統(tǒng)計結果與分析

(一) 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析

統(tǒng)計結果顯示，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐后，56.54%的大學生認為對自身的專業(yè)學習有很大幫助，47.26%的認為對自己的學術科研有很大幫助，49.79%認為對就業(yè)實踐幫助很大。另外，學生們對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動能夠提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較大的自信，41.90%的學生表示提升效果顯著，27.94%的表示提升效果一般，22.22%表示有了一些提升，僅有7.94%的學生表示沒有提升。通過量表測試顯示(表5)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或競賽的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一級指標均值都較高，其中心理素養(yǎng)(=4.003 4)提升最為明顯?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動很能考驗大學生的心理素質，也讓學生們意識到良好的心理素養(yǎng)、堅定的理想信念有助于他們開拓更廣闊的天地。

表6是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價6個一級指標相關系數(shù)表，知識儲備、個人能力、協(xié)調能力、體質素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、理想信念彼此之間相關系數(shù)的值都小于0.01，達到顯著水平，說明這6個維度緊密相連。

表5 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力描述性統(tǒng)計

表6 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力各維度相關性分析

注：**表示＜0.01 ，*表示＜0.05。

(二) 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在各維度的具體表現(xiàn)

1. “知識儲備”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升需要建立在一定的知識基礎和科學素養(yǎng)的積累上，離開了知識的儲備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會成為無本之木。知識儲備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動順利開展的重要保障，由基本常識、學科專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識3個子維度構成。通過表7可知，在3個子維度中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的提升度最高(=3.9)，說明大學生通過實踐和競賽的錘煉，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解有了進一步的提升，也掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能。而基本常識(=3.86)和學科專業(yè)知識(=3.85)的提升情況次之，學生們通過實踐，在一定程度上豐富了自身的基本常識和學科專業(yè)知識。

2. “個人能力”維度的表現(xiàn)

個人能力指的是一個人處理各類事務的能力，包括自學能力、觀察能力、判斷能力、決策能力、模仿能力。從表7可以看到，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，觀察能力和決策能力的提升最大(=3.95)，大學生只有擁有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)商機，當機立斷，作出決策，為顧客創(chuàng)造有價值的產(chǎn)品或服務，才能在商業(yè)領域謀得發(fā)展。其次是自學能力(=3.94)、判斷能力(=3.92)、模仿能力(=3.89)，這些能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中也是必不可少的。

表7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力二級指標各維度的得分

3. “協(xié)作能力”維度的表現(xiàn)

協(xié)作能力是判斷一個人的綜合能力的條件之一。當今社會競爭激烈，要求每個人不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調合作的能力。從表7可知，實踐動手能力的提升最大(=4.01)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，最為重要的是實踐，只有通過實踐才能檢驗各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法是否為市場接受，所以積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大學生的實踐動手能力得到了極大的提升。其次是自我表達能力(= 4.0)。項目要吸引投資人和評委的注意，往往需要靠團隊成員卓越的口頭表達能力去路演展示，項目展示得好，將擁有更高的幾率獲得青睞，收獲更多投資的機會，可見，通過創(chuàng)業(yè)項目和競賽能夠讓大學生意識到口頭表達能力的重要性。任何一個項目的發(fā)展都離不開團隊的合作和每一位成員在項目發(fā)展過程中的隨機應變，因此，隨機應變能力(=3.98)和組織協(xié)調能力(=3.95)也在其中獲得了較大的提升。

4. “體質素養(yǎng)”維度的表現(xiàn)

身體是擁有一切的基礎。良好的身體素質能使人精力充沛、神清氣爽，有更大的激情投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中。從表7可知，通過實踐和競賽，大學生們認為自身的適應能力(=4.03)得到極大的提升，運動能力(=3.84)和生理機能(=3.81)也在一定程度上得到了提升。

5. “心理素養(yǎng)”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)成功的因素有很多，其中一個重要的因素就是必須擁有良好的心理素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者要對創(chuàng)業(yè)成功抱有信心，要對未來抱有樂觀積極的心態(tài)，對于發(fā)展抱有冒險精神，并要有強大的抗壓能力，有一定的批判精神。從表7可知，在實踐當中，樂觀積極(=4.04)和抗壓心理(=4.04)被認為得到了極大的提升，其次是冒險精神(= 4.00)、批判精神(=4.00)、堅定自信(=3.94)。

6. “理想信念”維度的表現(xiàn)

理想信念是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的不懈動力。從表7可知，廣大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的浪潮中，社會責任感(=4.05)得到了極大的提升，遠大理想(=3.92)和家國情懷(=4.00)也得到了升華。他們以愛國情懷為初心，堅定理想信念，創(chuàng)業(yè)逐夢。

四、結論與發(fā)展對策

本文通過實證分析發(fā)現(xiàn)，一方面，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力由知識儲備、個人能力、協(xié)作能力、體質素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、理想信念等6個維度構成；另一方面，反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有著重要的作用，尤其是在心理素養(yǎng)的提升方面，效果非常顯著。當然，對于學生的個人能力、體質素養(yǎng)、理想信念、知識儲備、協(xié)作能力等的提升效果也不錯。隨著學生參加的競賽級別越高，從中收獲的東西也會越多。近年來，東莞城市學院通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作架構，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的宣傳，加強組織建設等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中不斷取得新的突破，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中屢獲佳績。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作激勵機制、指導教師的培養(yǎng)、資源對接、項目的培育落地等方面仍存在不足，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)競賽的育人效果未能得到凸顯。因此，為了進一步發(fā)揮競賽與項目在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的促進作用，筆者提出以下發(fā)展建議。

(一) 推動全過程指導，完善項目的保障機制和激勵機制

調查發(fā)現(xiàn)，62.54%的學生團隊希望學校能夠進一步完善競賽保障機制和激勵機制。在訪談中，有學生團隊提到，希望學校可以為省市級獲獎的學生項目提供一定金額的發(fā)展基金或者給予相應的物質獎勵，以此鼓勵更多的學生團隊積極參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和項目訓練計劃，也能夠推動校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更好發(fā)展。因此，學校應該不斷完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的保障機制和激勵機制，將之貫串于項目的啟動、賽前、賽中、賽后全過程，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐保駕護航，對在省級以上競賽中取得佳績的團隊應該給予物質和精神的獎勵。同時，盡可能地完善與創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、創(chuàng)業(yè)競賽與學分置換、綜合測評、評先評優(yōu)、畢業(yè)設計、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐等相配套的機制，增強參與學生的成就感，樹立榜樣，鼓勵和影響更多的學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動增強他們的綜合素質，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二) 加強創(chuàng)業(yè)團隊建設，搭建資源整合平臺

加強團隊合作、協(xié)作研究和充分發(fā)揮大學生的才能是雙創(chuàng)競賽或雙創(chuàng)實踐活動組織的重要條件。研究理論基礎，解決技術難點，進行行業(yè)前沿調查，總結科學管理經(jīng)驗，探索社會發(fā)展與轉型等深層次問題，都是不可能一蹴而就的。但是，從近年來發(fā)文立項的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目來看，很多項目組都是由同一所學院、同一個專業(yè)甚至同一個班級組成的。在調查中，43.17%的學生表示，在組建項目團隊時，他們首先考慮來自同一學院、專業(yè)甚至同一班級的學生。然而，如果不能組建一支優(yōu)勢互補、技能互補的團隊，則難以進一步提高項目或參賽作品的質量。因此，各二級學院應避免孤立建設和發(fā)展，應建立互聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫，收集具有強烈創(chuàng)業(yè)興趣或具備創(chuàng)業(yè)能力的學生信息，鼓勵組建跨學院和跨學科團隊，打造協(xié)同、優(yōu)勢互補、向心力強的業(yè)務團隊[4]。搭建資源共享平臺，整合多元創(chuàng)業(yè)資源和成果，推動學生思想碰撞，拓寬學生創(chuàng)業(yè)視野。整合一系列學科競賽、科研項目與課題的資源，實現(xiàn)資源共享、平臺互動、成果轉化，建立雙創(chuàng)競賽項目庫。學生既可以參加今年的原創(chuàng)項目，也可以在參考、提煉和創(chuàng)新以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的基礎上參加競賽，以促進項目之間的整合與利用，努力實現(xiàn)雙創(chuàng)教育成果最大化。

(三) 加強項目過程指導，構建專業(yè)競賽指導教師團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是涉及項目啟動、培育、中期考核、專家診斷、路演、獎勵等多環(huán)節(jié)、多流程的系統(tǒng)工程。競賽的目標是在整個競賽過程中，通過創(chuàng)新項目或初創(chuàng)企業(yè)，幫助學生形成創(chuàng)新的素質和創(chuàng)業(yè)意識。競賽管理要考慮各個環(huán)節(jié)的實施力度和效果，進行程序性的規(guī)劃和指導[5]。第一，要抓好創(chuàng)新知識教育基礎建設，多引入綜合性科學知識講座，多舉辦學術前沿研討會，激發(fā)創(chuàng)新動力，提高學生大創(chuàng)項目的質量。第二，項目和參賽作品離不開專業(yè)教師的指導。導師能夠指導學生團隊確定選題，調動團隊創(chuàng)業(yè)實踐和參賽的熱情，梳理項目發(fā)展中的問題。這是因為學生雖然在課堂上積累了一定量的專業(yè)知識，對項目出現(xiàn)的問題有一定的理解能力和解決能力，但也有很明顯的弱點，比如與社會接觸相對較少、社會經(jīng)驗欠缺，可能會對行業(yè)前沿資訊的掌握和分析不到位，從而使項目或不接地氣或過于天馬行空?；诖?，應該多多鼓勵教師參與指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。從宏觀上，學校應該從宏觀上建立健全大學生競賽活動的組織管理機制，制定激勵政策，調動教師的工作積極性。從微觀上，高校也應加強教師自身的道德、知識、能力建設，督促教師掌握更多的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人格健全、奮斗不息、勇于奉獻的項目指導工作者，使參與的項目更具競爭力。第三，學校還應進一步完善校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，積極引進校外導師參與項目和參賽作品的指導，讓項目更具社會性和商業(yè)性，在市場上更具發(fā)展前景，更有競爭力。

(四) 完善賽后指導機制，推動項目孵化體系進一步落地

根據(jù)學生所參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和雙創(chuàng)競賽的實際情況來看，項目大多是創(chuàng)意類的，初創(chuàng)類和成長類項目相對較少，真正落地實踐和進行商業(yè)注冊的項目還是不多。學?？梢约蟽?yōu)秀的創(chuàng)業(yè)競賽項目成果，建立項目種子庫[6]。對于運作相對成熟、有完整商業(yè)計劃的項目，可以根據(jù)專家意見和建議，進行完善或規(guī)范化操作，即可根據(jù)市場資本涉及的關鍵點進行調整，形成標準化的業(yè)務計劃，進入技術轉化種子庫。進入種子庫的項目可以首先進入大學的孵化基地(或眾創(chuàng)空間)，對接扶持政策、資金等，此外，這些項目還可能獲得大學校內(nèi)專業(yè)支持和校外商業(yè)資源的支持，如大學科技園、風險投資公司、社會孵化器、商會等，以使項目完全市場化，增加大學生創(chuàng)業(yè)的成功概率。

[1] 梅盈盈, 夏斐. 構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式——公益創(chuàng)業(yè)的視角[J]. 江蘇高教, 2016(3): 114?116.

[2] 林莉. 大學生創(chuàng)業(yè)素質的培育探析[J]. 思想理論教育導刊, 2010(8): 114?117.

[3] 郭寧, 汪濤. 我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與模式創(chuàng)新[J]. 高等工程教育研究, 2010(S1): 66?69.

[4] 秦榮廷.大學生競賽活動精準指導研究——以“挑戰(zhàn)杯”為例[J]. 教育現(xiàn)代化, 2018, 5(52): 195?197.

[5] 譚毅, 楊旭. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對提升大學生創(chuàng)新能力的實證研究[J]. 青年與社會, 2020(16): 126?128.

[6] 周勇, 楊文燮. 構建以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為中心的高校創(chuàng)業(yè)教育體系何以可能[J]. 黑龍江高教研究, 2015(2): 86?90.

An empirical analysis of the influence of college students’ innovation and entrepreneurship ability based on innovation and entrepreneurship projects and competitions: Taking Dongguan City College as a case

CHEN Wenli

(Innovation and Entrepreneurship Academy, Dongguan City College, Dongguan 523419, China)

Taking Dongguan City College as the research object, this paper statistically analyzes the impact of entrepreneurial projects and competitions on college students’ innovation and entrepreneurial ability. The results show that the innovation and entrepreneurship ability of college students can be reflected in 6 dimensions, including knowledge reserve, personal ability, collaboration ability, physical quality, psychological quality, ideal and belief. Entrepreneurial projects and competitions have a positive effect on the innovation and entrepreneurship ability of college students. According to the results of statistical analysis, the countermeasures are put forward for the problems existing in the organization of entrepreneurial projects and competitions in colleges and universities at present, which are: to promote the guidance of the whole process, to improve the guarantee mechanism and incentive mechanism of the project; to strengthen the construction of entrepreneurial teams, to build a platform for resource integration, to strengthen the guidance through the project process, to build a team of professional competition instructors; to improve the post-competition guidance mechanism and to promote the further implementation of the project incubation system.

entrepreneurship project; entrepreneurial competition; college students’ innovation and entrepreneurship ability; empirical analysis

2021-12-07；

2022-01-16

2020年廣東省高等教育教學改革項目“依托于項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的高校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式及機制研究”(粵教高函〔2020〕20號)；2020年東莞城市學院教改項目“基于項目與競賽驅動的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革與實踐探索”(2020yjj012)；2021年東莞城市學院青年教師發(fā)展基金項目“基于政策工具視角下東莞市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策研究”(2021QJY008R)

陳文麗，女，廣東汕頭人，東莞城市學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院講師，泰國博仁大學博士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、組織管理，聯(lián)系郵箱：1457277476@qq.com

G647.38

A

1674-893X(2022)01?0077?07

[編輯：蘇慧]