線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀述評(píng)

馮卉姍 田佳明 楊宇 許傳斌 牟煥晨

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高校教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)模式，自2020年新冠疫情蔓延以來(lái)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式迎來(lái)高速發(fā)展的新契機(jī)，同時(shí)也給混合式教學(xué)帶來(lái)了新的內(nèi)涵，無(wú)論是政府教育機(jī)構(gòu)還是一線教學(xué)實(shí)踐者，對(duì)混合式教學(xué)基本達(dá)成共識(shí)，其將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”。文章通過(guò)大量閱讀國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理混合式教學(xué)模式的發(fā)展演變過(guò)程，述評(píng)國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用效果，并展望未來(lái)混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué) 混合模式 高等教育 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）02-201-02

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的概念演變過(guò)程

經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)的概念發(fā)生了較為清晰的演變，其定義可以概括為：在教學(xué)進(jìn)程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。馮曉英等[1]根據(jù)混合式教學(xué)概念的演變進(jìn)程將其劃分為三個(gè)階段，即：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。

混合式教學(xué)在技術(shù)應(yīng)用階段被理解為一種新的學(xué)習(xí)方式。在概念定義上，具有代表性的是美國(guó)的斯隆聯(lián)盟的界定：“混合式教學(xué)是在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，揉合兩種獨(dú)立的教學(xué)模式，即在教學(xué)內(nèi)容上一定比例的面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合。”此階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)視角，即技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用。技術(shù)整合階段從教師視角將其作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式，把混合式教學(xué)真正與純?cè)诰€教學(xué)或純面授分離開(kāi)來(lái)，甚至斯隆聯(lián)盟明確定義在線教學(xué)在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中占比達(dá)到30%～79%，才能被稱為混合式教學(xué)[2]。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師及資源之間在線交互與面對(duì)面交互的完美結(jié)合。2013年以來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)以及移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，混合式教學(xué)正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境?！币酝鄬?duì)固定不變的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、紙質(zhì)的教學(xué)材料和其它各種課程資源、面對(duì)面的講授以及師生互動(dòng)這些傳統(tǒng)的教學(xué)要素基本上被線上資源、媒體工具及各種教學(xué)平臺(tái)等所取代[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生視角”，所謂混合教學(xué)，不僅僅是在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合?？梢钥吹?，隨著過(guò)去20年混合式教學(xué)概論的演變，從技術(shù)視角至教師視角再到學(xué)生視角，視角的不同，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)亦不同，是對(duì)其教學(xué)特性逐漸強(qiáng)化的過(guò)程。

二、混合式教學(xué)對(duì)教育機(jī)構(gòu)及教育實(shí)踐者新的要求

混合式教學(xué)模式重塑了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，打破了原有教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角色，將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，而不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師則逐漸由“教書(shū)”轉(zhuǎn)為“育人”[4]。教學(xué)重心轉(zhuǎn)換過(guò)程中，從教育機(jī)構(gòu)到授課教師乃至學(xué)生本身都要做好準(zhǔn)備。機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在態(tài)度和能力準(zhǔn)備兩方面，隨著MOOC及SPOC教學(xué)模式的成熟應(yīng)用與蓬勃發(fā)展，更多的高等院校對(duì)混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出積極和開(kāi)放支持的態(tài)度。教師如何快速完成角色轉(zhuǎn)換，也是混合式教學(xué)成功的重要之處。教師能力框架與理論框架的構(gòu)建是提高混合式教學(xué)的重要工作，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更多學(xué)者關(guān)注在線教學(xué)中教師所需具備的能力模型[5]。有國(guó)外學(xué)者[6]構(gòu)建了教師能力框架，提出了“課程準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、交流討論、動(dòng)機(jī)激發(fā)”四個(gè)方面的能力要求。同時(shí)，教師必須具備專門的教學(xué)法知識(shí)和相關(guān)教學(xué)能力，才能成功開(kāi)展混合式教學(xué)。

三、混合式教學(xué)的特點(diǎn)與模式

混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，使線上線下知識(shí)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)自主性，這種混合式教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)更加靈活性，線上教學(xué)打破教學(xué)空間限制，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方式選擇，學(xué)習(xí)的自主性也相應(yīng)地提高。（2）教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了改變，是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不再是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）新穎的新媒體教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，線上教學(xué)打破教學(xué)資源壁壘，可以極大提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)資源的共享。（4）混合式教學(xué)有多種途徑觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，線上教學(xué)結(jié)合線下考評(píng)，打破教學(xué)技術(shù)桎梏，讓教學(xué)進(jìn)程更加有意義?；旌鲜浇虒W(xué)模式在物理特性維度，根據(jù)學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中占比，將其分為三類：線上教學(xué)主導(dǎo)型、線下教學(xué)主導(dǎo)型和完全融合型混合式教學(xué)。前兩種教學(xué)模式是以一種教學(xué)模式為主導(dǎo)、另一種模式為輔的混合教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同，而完全融合型則是極大程度地打破了前兩種教學(xué)模式中非常明顯的模塊式痕跡，將移動(dòng)學(xué)習(xí)、線下面授教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)三種方式完全融合。

四、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)及效果

在混合式教學(xué)的研究及實(shí)踐應(yīng)用中，很多教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立對(duì)混合式教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，應(yīng)用最廣的評(píng)價(jià)框架仍然是探究社區(qū)理論，該框架既可作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論框架，又可作為評(píng)價(jià)框架。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，主要采用內(nèi)容分析法和問(wèn)卷法來(lái)分析探究社區(qū)理論框架在評(píng)價(jià)混合式教學(xué)中的應(yīng)用。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是教學(xué)工作向前發(fā)展的必然要求，缺失教學(xué)反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)是沒(méi)有生命力和活力的評(píng)價(jià)[7]。經(jīng)過(guò)多年的研究，基于該理論的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和分析框架已經(jīng)比較成熟。此外，有研究者正在研發(fā)針對(duì)教師的評(píng)價(jià)工具及框架體系。研究表明，混合式教學(xué)模式在高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育三個(gè)領(lǐng)域均取得了較為顯著的效果，且三個(gè)領(lǐng)域取得的成效亦有所差異。混合式教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域的成效重點(diǎn)體現(xiàn)在提高教學(xué)效率、提高學(xué)生滿意度以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)和考核通過(guò)率。有調(diào)研顯示在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠獲得較理想的學(xué)習(xí)成果和認(rèn)知臨場(chǎng)感，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯高于單一的面授課程和在線課程。目前，國(guó)內(nèi)教師應(yīng)用較多的翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合教學(xué)，能夠很大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂討論的熱情，有效提高學(xué)生成績(jī)。同時(shí)，混合式教學(xué)對(duì)于提高教育資源薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量、解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等難題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[8]。

五、未來(lái)混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

混合式教學(xué)模式經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展和演變，其理論研究與實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，混合式教學(xué)模式被認(rèn)為是未來(lái)教學(xué)的主要形式，政府和廣大教育機(jī)構(gòu)也對(duì)混合式教學(xué)模式給予越來(lái)越多的政策支持。從政府層面，如何設(shè)置混合式教學(xué)改革的目標(biāo)仍有待深入研究。未來(lái)，應(yīng)鼓勵(lì)混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育學(xué)校及中小學(xué)校等領(lǐng)域的應(yīng)用;加強(qiáng)混合式教學(xué)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合;加大混合式教師培訓(xùn)力度及調(diào)動(dòng)師生的積極性;進(jìn)一步完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系;加速“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的深入研究與實(shí)踐探索。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：GJB1421185）]

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（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡(jiǎn)介：馮卉姍，碩士，講師，研究方向?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)教學(xué)與臨床;通訊作者：牟煥晨，碩士，副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)與臨床。]

（責(zé)編：賈偉）

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