麻勇愛
摘? ? 要:整合教學(xué)法包容性強并可實現(xiàn)自我演進,應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中能有效地提高課堂教學(xué)效能,解決課堂教學(xué)缺乏活力的問題,引導(dǎo)教師走出教改困局。整合教學(xué)法的課堂教改因勢利導(dǎo),以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向,發(fā)揮教師優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生情況與具體情境,圍繞教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)性重構(gòu)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法,分割落實教學(xué)任務(wù)、模塊化設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),采用形成性評價促進學(xué)生積極學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識和技能,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀三維整體提升。
關(guān)鍵詞:整合教學(xué)法;課堂教學(xué)改革;教學(xué)過程;教學(xué)方法
中圖分類號:G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1002-4107(2022)02-0035-03
我國提出高等教育要回歸常識的主張,即大學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí),提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的選擇性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。同時鼓勵教師采取新型教學(xué)模式,把沉默、單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動活動,讓學(xué)生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”[1]。我國高等教育發(fā)展的重心正在由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變,以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育當(dāng)前的發(fā)展訴求。教育教學(xué)形態(tài)正在構(gòu)建多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云服務(wù)體系,逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。這些巨大變革對人才提出了新要求,對人才培養(yǎng)重要途徑的高校課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。
一、問題的提出
高校課堂教學(xué)是高等教育的基礎(chǔ),課堂教學(xué)改革是教育改革的最終落腳點,是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[2]。信息技術(shù)的快速發(fā)展、知識爆炸式增長、新學(xué)科不斷產(chǎn)生和高等教育改革的共識,不僅對高校課堂教學(xué)提出了新要求,也為高校教學(xué)改革提供了必要條件,亟待對“為什么教”“如何教”“教什么”等基本問題作重新思考。然而,高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,高等教育機構(gòu)大多忽略了已有的關(guān)于最有效學(xué)習(xí)方式的科學(xué)理論,繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式[3]。步入高校的學(xué)生剛經(jīng)歷了初、高中應(yīng)試教育,對應(yīng)試教學(xué)模式存在路徑依賴,很自然地把自己的角色定位為接收方,學(xué)習(xí)目標(biāo)僅著眼于考試成績,停留在信息記憶的表層學(xué)習(xí)階段,而不是與知識掌握及自己的事業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的深層學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的“死氣沉沉”固然有其自身原因,但是與教師“填鴨式”“一言堂”等單調(diào)的教學(xué)模式也有很大關(guān)系。
探尋一種固有教學(xué)模式的思維定式會將教改引入誤區(qū),無法從根本上解決面臨的問題。每一堂課、每一屆學(xué)生,甚至同一批學(xué)生、同一個教師的不同上課時間,具體情況會有不同程度的變化,對應(yīng)變化要有相應(yīng)調(diào)適才能得到最佳的教學(xué)效果。整合教學(xué)法指導(dǎo)教師動態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)過程與方法,有效調(diào)動師生能動性,提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力,對課堂教改的開展有很好的指導(dǎo)意義。
二、整合教學(xué)法內(nèi)涵與高校教學(xué)目標(biāo)
易克薩維耶·羅日葉對整合教學(xué)法進行了系統(tǒng)的研究,認為整合是一種操作,通過這一操作,使不同的、最初分散的因素彼此相互依存,讓它們按照某一既定目的,以一種聯(lián)結(jié)在一起的方式運作起來[4]。整合教學(xué)法就是把學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)獲得整合作為課程“最終整合目標(biāo)”,所有學(xué)習(xí)活動都為這一目標(biāo)服務(wù)。在易克薩維耶·羅日葉的研究中,最終整合目標(biāo)被闡釋為學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)獲得的整合,倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的教學(xué),讓學(xué)習(xí)者融會貫通地掌握知識并能夠運用知識解決問題,不僅學(xué)會,而且會學(xué)、會用。
基于整合法的高校課堂教學(xué)的第一要務(wù)是明確大學(xué)教學(xué)目標(biāo),是對“學(xué)生的變化,即學(xué)生能做什么,會做什么”的預(yù)期。圍繞目標(biāo)實施教學(xué)可以避免師生在學(xué)習(xí)過程中偏離方向,縮短教師所教與學(xué)生所學(xué)之間的差距。美國學(xué)者托馬斯·A·安吉洛和K·帕特麗夏·克羅斯經(jīng)過充分調(diào)研后對高校課堂教學(xué)目標(biāo)進行整合并編目,清晰扼要地歸納為6個群組及細化的52個子項。6個群組依次為高級思維技能、獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能、學(xué)科專屬知識與技能、人文價值觀、工作與事業(yè)準(zhǔn)備和個人發(fā)展。52個子項中明確列舉了22項能力要求,包括培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)區(qū)別事實和觀點的能力、培養(yǎng)同他人進行富有成果的合作能力、培養(yǎng)自我反思的能力等[5]。整合編目后的教學(xué)目標(biāo)可操作性強,被廣泛用于指導(dǎo)教學(xué)活動。教師可以根據(jù)課程特點和學(xué)生情況整合所授課程的具體教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)方法,運用多種手段開展高效教學(xué)活動,激發(fā)師生活力,積極互動,教學(xué)相長,過程與方法整合成為相互依存的有機整體,保障教學(xué)目標(biāo)高效實現(xiàn)。
三、教學(xué)過程重構(gòu)
教學(xué)要以尊重學(xué)生個體的主體性為基礎(chǔ),以內(nèi)化的方式培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動資源的能力,與其所處環(huán)境聯(lián)系起來,找到意義所在并行動起來。要做到這點,關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,深化課堂互動。教學(xué)過程重構(gòu)是一項細致工作,需要將課堂教學(xué)模塊與課外自主學(xué)習(xí)模塊鏈接成為一個有機整體,圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干環(huán)節(jié),分解落實教學(xué)任務(wù),調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性貫穿教學(xué)全過程。以“金融學(xué)”課程為例,重構(gòu)后的教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生要實質(zhì)性地開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自主拓展學(xué)習(xí),上課有備而來,為課堂分享、討論做好充足的準(zhǔn)備。
(一)課堂教學(xué)模塊重構(gòu)
課堂教學(xué)模塊重構(gòu)的目的是讓課堂教學(xué)真正以學(xué)生為中心,根據(jù)這個目標(biāo)對教學(xué)任務(wù)進行分割,對教學(xué)環(huán)節(jié)進行可切換模式設(shè)計。
1.分割教學(xué)任務(wù),建立學(xué)生主持人制度。第一,根據(jù)學(xué)生能力分割教學(xué)任務(wù),復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入確定為主持人任務(wù),新課講授總結(jié)與作業(yè)布置為教師任務(wù)。第二,教師制定規(guī)則,產(chǎn)生第一位學(xué)生主持人(比如通過數(shù)字炸彈游戲產(chǎn)生)。第三,明確主持人任務(wù):復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容,并導(dǎo)入新課;制定新規(guī)則產(chǎn)生下一期學(xué)生主持人;調(diào)控本次課的環(huán)節(jié)與進程,完成《課程完成情況》一份。由于每位學(xué)生都有可能成為下一期的主持人,因此,學(xué)生會更加注意抓住課堂重點、跟上教師進度,并進行良性的教學(xué)互動。其中選拔主持人環(huán)節(jié)的效果遠超預(yù)期,互動積極,改變了課間休息“低頭族”現(xiàn)象,達到充分放松的目的,為下一階段的高效學(xué)習(xí)提供了保障。
2.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)切換,保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的注意力在初始的時候會呈現(xiàn)上升趨勢,但10分鐘后會呈現(xiàn)下降趨勢(這也是目前課程視頻不超過20分鐘的原因)?;谶@個事實,筆者對課堂教學(xué)時間進行統(tǒng)籌,精心設(shè)計6個環(huán)節(jié),依次為:小組財政金融新聞播報、新課、課間休息、游戲選出下期主持人、小組專題展示和新課。在學(xué)生主持人的帶領(lǐng)下,溫習(xí)回顧上次課的內(nèi)容。財政金融新聞播報與專題展示環(huán)節(jié)由小組課外準(zhǔn)備,課上分享,學(xué)生主持人對小組表現(xiàn)進行點評。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)模塊的成果在課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)。教師講課時間合理地安排為兩個時段,嵌入到學(xué)生主導(dǎo)模塊之間,克服以往教師滿堂灌的弊端。
(二)課外自主學(xué)習(xí)模塊重構(gòu)
在高等教育階段,思維的訓(xùn)練,知識的掌握、理解與運用尤為重要。皮亞杰的建構(gòu)主義認為發(fā)展優(yōu)先于教與學(xué)的過程,新建構(gòu)主義的研究表明,在恰當(dāng)?shù)臈l件下,社會互動可以幫助某一既定水平的學(xué)生完成某些他們獨自不可能完成的任務(wù),這些學(xué)生再一次獨自遇到這些任務(wù)的時候最終可以自行完成。基于此,課外自主學(xué)習(xí)模塊有意識地設(shè)計了以小組為單位的“讀新聞看視頻”“主題討論”任務(wù),布置了閱讀與拓展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“案例分析”作業(yè)。在這個模塊主張“魚漁并重”,即訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,善于通過團隊合作妥善解決面臨的各種新問題,為未來步入職場打下基礎(chǔ)。重構(gòu)后的課外自主學(xué)習(xí)模塊包括視聽資訊拓寬視野、閱讀與思考、小組合作學(xué)習(xí)、課程論文4項層層遞進的任務(wù)。
四、教學(xué)方法選擇
(一)教學(xué)方法選擇依據(jù)
教學(xué)方法的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行。教學(xué)方法的選擇與組合是一個提高教學(xué)過程適應(yīng)性的過程。從對教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)性來看,教學(xué)目標(biāo)編目中第5項與第6項是傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的薄弱點,需要通過有效教學(xué)方法進行強化。第5項包括8個子項:同他人進行富有成果的合作能力,管理能力,領(lǐng)導(dǎo)能力,求精責(zé)任心,遵循指示、指令和計劃的能力,有效組織和利用時間的能力,個人成就的責(zé)任感,熟練完成工作的能力。第6項也包含8個子項:個人行為的責(zé)任感、自尊或自信、個人價值觀責(zé)任感、對他人的尊重、情感健康與幸福、誠實自覺性、自我反思的能力、明智決策的能力。
在高校課堂教學(xué)中,高效的教學(xué)方法有行為學(xué)習(xí)法、認知學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模型學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法、虛擬實境學(xué)習(xí)法和體驗式學(xué)習(xí)法等,每一種方法都以科學(xué)的理論為依據(jù)[6]。具體的教學(xué)方法是多種多樣的,每種方法都有其優(yōu)點和局限性,各種方法須互相配合、科學(xué)組合,才能提高教學(xué)質(zhì)量[7]。因此,教師要開展有針對性的教學(xué),選擇高效的教學(xué)方法,同時要認識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的薄弱點,實現(xiàn)實質(zhì)性突破,并不是其中某一種方法就能做到,而是綜合運用,采用比喻、實例、類比和演示等手段,通過小組討論、成果分享、專題研究、實習(xí)報告等豐富多樣的形式加以實施,為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論提供平臺與指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,更好、更快地理解知識。
(二)教學(xué)方法運用示例:“3+2教學(xué)包”
在確定的教學(xué)目標(biāo)下,教學(xué)方法的選擇由教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容的特點、具體的教學(xué)情境和實際的教學(xué)條件等因素確定,是使各方面因素都達到最優(yōu)化組合的創(chuàng)新過程。以“金融學(xué)”課程教學(xué)為例,該課程通過整合法較好地實施了“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)”,課程經(jīng)過幾輪的實踐,形成以學(xué)習(xí)者為中心的“3+2教學(xué)包”,整合運用了基于行為心理學(xué)、認知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)等理論的行為學(xué)習(xí)法、認知學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法、心智模型學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法,達成目標(biāo)、方法與手段的有機整合,有較好的普適性和一定的參考價值?!?+2教學(xué)包”根據(jù)“三步走和兩跨越的內(nèi)容”命名:三步走旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,兩跨越是在前三步的基礎(chǔ)上,通過優(yōu)化教法實現(xiàn)兩跨越,高效達成教學(xué)目標(biāo)。
(三)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法選擇
建立與深度互動整合教學(xué)相匹配的課程考核體系是非常關(guān)鍵且必要的??己瞬粌H僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和評價,更是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。基于學(xué)生注重成績的現(xiàn)狀,重新構(gòu)思學(xué)業(yè)評價,通過設(shè)置形成性評價分值消減應(yīng)試教育慣性,使教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)相一致。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,精心設(shè)計了以形成性評價為主的“加減法課程考核體系”,包括加法、減法和閉卷考核三部分。在這個考核體系下,得分高低取決于學(xué)生的努力程度,教師更接近于記分員的角色。
美國教育家布魯姆認為成績的分布接近正態(tài)分布時,說明我們的教育努力是不成功的。這個觀點是針對教育中慣用正態(tài)分布來描述學(xué)生學(xué)業(yè)成績分布情況做法而提出的,這種評價方法不能恰當(dāng)反映教育的作用。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運用到教育中的背景下,更多的課程選擇形成性評價方法運用學(xué)習(xí)APP和線上教學(xué)平臺,將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況納入考核,全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。教師與學(xué)生都可以及時地通過信息平臺獲取到學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)成績,使得評價體系更加精細化、客觀化、實時化、透明化、科學(xué)化。在全面性和過程性的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生的“學(xué)習(xí)自畫像”能夠得到更加充分的展現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)每一時間段的考核數(shù)據(jù),調(diào)整針對每個學(xué)生的教學(xué)計劃,運用形成性評價方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合能力的提升。
五、結(jié)論與展望
課堂教學(xué)通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃,各種教學(xué)方法手段的動態(tài)整合,讓學(xué)生在掌握課程基本理論框架的基礎(chǔ)上,又可以各有側(cè)重,形成基于興趣的專業(yè)特長。隨著時間的推移,整合教學(xué)法會呈現(xiàn)出隨著變革不斷調(diào)適、不斷演進的動態(tài)特征。
互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)通過改變知識的傳播形式催生新型的教育模式,MOOC等多種在線教育平臺進入人們視野,提供包括線上講座、數(shù)字閱讀、互動作業(yè)、討論論壇和測驗等內(nèi)容。未來的整合式高校課堂教學(xué)借力互聯(lián)網(wǎng)教育手段,能夠更加高效達成教學(xué)目標(biāo)。
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