營造教研氛圍 助力學(xué)校發(fā)展

潘兆香

[摘? ?要]教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。開展教研活動(dòng)在提高教學(xué)質(zhì)量上起著非常重要的作用，是教師發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校發(fā)展的助推器。有的學(xué)校教研現(xiàn)狀不容樂觀，形式大于內(nèi)容，實(shí)效性不強(qiáng)。文章結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題從完善制度、研究小課題、開展教研組活動(dòng)、建設(shè)骨干隊(duì)伍、構(gòu)建教研資源平臺(tái)、提高理論素養(yǎng)六個(gè)方面出發(fā)，嘗試探討如何培養(yǎng)教師參與教研的自覺行為，以形成統(tǒng)一的教育教學(xué)規(guī)范、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教研;現(xiàn)狀;學(xué)校發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）03-0052-03

教學(xué)質(zhì)量是教育關(guān)注的重點(diǎn)，也是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校工作的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。沒有教學(xué)質(zhì)量的提高，就沒有高品質(zhì)的教育。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教研興校理念已逐漸深入人心，教育改革實(shí)踐已使許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到教研的重要性。教研是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是提升教師素養(yǎng)的重要途徑。教育不能空憑經(jīng)驗(yàn)，也不是熬時(shí)間、拼體力，更多的應(yīng)該是采取科學(xué)的決策。有的學(xué)校的教研現(xiàn)狀不容樂觀，形式大于內(nèi)容，實(shí)效性不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，作為主抓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教科研部門，該如何多措并舉，提升教師教研能力呢？現(xiàn)從以下幾個(gè)方面展開探討。

一、教研活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）部分教師聞教研色變

部分教師思想落后，對(duì)教研缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教研難度大，神秘、深?yuàn)W，而自己理論知識(shí)薄弱，研究能力不強(qiáng)，只要做好分內(nèi)事，開展教研是教研部門和專家名師的事情。部分教師以平時(shí)工作忙、壓力大為理由，害怕開展教研活動(dòng)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分學(xué)校教研活動(dòng)目的不明

部分學(xué)校存在“教研說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象，因?yàn)槌袚?dān)著較多非教學(xué)性質(zhì)的工作，大事小情分散了學(xué)校管理者和教師的精力，花掉了學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致在開展教研活動(dòng)時(shí)欠缺行之有效的措施，缺乏對(duì)教師開展教研活動(dòng)的各項(xiàng)保障和激勵(lì)機(jī)制。尤其是一些城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村公辦學(xué)校生源質(zhì)量一般，工作的重點(diǎn)放在抓安全教育和培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣上，教研活動(dòng)似乎可有可無。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，思想上沒引起高度重視，認(rèn)為教研活動(dòng)費(fèi)精力、投入大、見效慢，因此積極性不高。還有一些領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識(shí)到了教研工作的重要性，但是開展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)不是促進(jìn)教師發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，而是為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度，沒有把教研工作真正落到實(shí)處。

（三）部分教研活動(dòng)形式單一，內(nèi)容欠充實(shí)

一些學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式為備課組、教研組每周進(jìn)行一次教研探討，備備課、評(píng)評(píng)課，還有參加區(qū)里每學(xué)期為數(shù)不多的全區(qū)公開課研討活動(dòng)?？v觀活動(dòng)過程，一些學(xué)校內(nèi)的備課、評(píng)課中，教師閑聊的多，研討落到實(shí)處的少;批評(píng)學(xué)生的多，反思自己的少;備課筆記相互抄的多，獨(dú)立備課的少;應(yīng)付檢查的多，真心參與的少。區(qū)里教研活動(dòng)的形式有時(shí)只是優(yōu)秀教師上一節(jié)公開課，然后大家集體表揚(yáng)，最后提少許建議。這樣的教研活動(dòng)會(huì)讓部分教師形成懶于思考、厭于參加的心理，缺少激情。

（四）部分教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)

部分學(xué)校大張旗鼓地開展教研活動(dòng)，功利性較強(qiáng)，宣傳學(xué)校的目的更為明顯。部分學(xué)校開展教研活動(dòng)喜歡將重點(diǎn)放在采用固定的教學(xué)模式上，強(qiáng)行組織教師執(zhí)行。部分教師雖然有意見，但是不敢違背學(xué)校的方針政策，所以執(zhí)行起來就變了味。有時(shí)候，有的教學(xué)模式還不成熟，學(xué)校就急于對(duì)外宣傳，向更大的范圍推廣。這些教研活動(dòng)費(fèi)時(shí)耗力，缺少指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效性。部分教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不及時(shí)接受教學(xué)新思想，不關(guān)注教育新形勢(shì)，提到寫論文就害怕。部分教師參與教研活動(dòng)很多時(shí)候只是為了評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)或發(fā)表幾篇文章收獲名利，一旦這些要求得不到滿足，教師參與教研的熱情將大受打擊。

（五）有時(shí)混淆教研和科研

教研和科研是有很大區(qū)別的，有人喜歡把教研與科研一體化，其實(shí)兩者不能等同。教研活動(dòng)是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的活動(dòng)。在實(shí)際工作之中，有的教師把教研當(dāng)成科研，沒有真正了解教研和科研的區(qū)別。教研主要研究教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法等，是教育中的微觀領(lǐng)域。如研究備課，研究某一課的教學(xué)如何設(shè)計(jì)就是教研。科研活動(dòng)是科學(xué)研究活動(dòng)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律、解決教育教學(xué)中的問題為目的的創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的、連續(xù)的探索活動(dòng)，如研究如何才能備好課等。教研是科研的基礎(chǔ)，科研是教研的深化與發(fā)展，兩者密切聯(lián)系又有所區(qū)別，不能等同對(duì)待。

三、營造教研氛圍的策略

（一）完善教研管理制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這句俗語同樣適用于學(xué)校教研工作，學(xué)校如果沒有形成一定的文化底蘊(yùn)引領(lǐng)教師的思想及行為，采用制度進(jìn)行管理就顯得尤為重要。有的時(shí)候?qū)W校管理存在問題，對(duì)教師的評(píng)價(jià)過分注重教育質(zhì)量和升學(xué)率。這種評(píng)價(jià)方式降低了教師參與教研活動(dòng)的積極性。學(xué)校管理者要改變管理思維，使管理教師的教研活動(dòng)成為學(xué)校整個(gè)管理體系中不可缺少的部分。學(xué)校要采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣结樅驼撸龑?dǎo)教師樹立“科研興?！薄翱蒲信d教”的教育觀念，正確處理好科研與管理的關(guān)系，使它們相互影響、相互促進(jìn)。在政策措施上，學(xué)校應(yīng)完善有利于教師成長(zhǎng)的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教師績(jī)效工資的杠桿作用，引導(dǎo)教師關(guān)注、參與教研活動(dòng)，以科研指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校還要用正確的管理方式，對(duì)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地提出要求，適時(shí)適量地給教師下任務(wù)、定專題，定期交流、加強(qiáng)檢查，檢查結(jié)果與教師的績(jī)效掛鉤，做到循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)教師開展教研活動(dòng)的積極性。這樣持之以恒，教師的教研意識(shí)才能日益增強(qiáng)并逐漸內(nèi)化。

（二）用小課題研究營造濃厚的教研氛圍

研究課題首先應(yīng)改變教師的畏難心理，教研組可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)身邊熟悉的學(xué)校、熟悉的人研究課題的成功案例，讓他們知道課題研究屬于反思教育教學(xué)行為，能解決教育教學(xué)中存在的問題，鼓勵(lì)他們反思自己平時(shí)教學(xué)過程中的小困惑、小收獲，針對(duì)這些小困惑、小收獲開展小課題研究。如果教師還有畏難心理，教研組可以再鼓勵(lì)他們采用小組合作的形式，以備課組、教研組為單位，分工合作，倡導(dǎo)組組有課題、人人有分工。教師可本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問題、確立課題→分析問題、尋找策略→解決問題、開展研究→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流成果”的思路，勤于思考、善于研究、勇于實(shí)踐，有效地開展小課題研究，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。研究小課題既結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析解決了平時(shí)教育教學(xué)中存在的問題，又營造了全校教師積極參與科研的氛圍。

（三）多組織集體教研活動(dòng)

集體教研活動(dòng)幾乎是每個(gè)學(xué)校都采用的活動(dòng)形式，如何讓活動(dòng)開展得更有效，確實(shí)需要教研組深入思考。首先，教研組必須強(qiáng)化制度，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)檢查和考核，發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中的閑談現(xiàn)象要及時(shí)指出并進(jìn)行批評(píng)教育。其次，教研組委派相關(guān)的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)不定期地參與活動(dòng)，對(duì)形式和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。再次，教研組還可以定期組織備課組活動(dòng)，全程對(duì)全校教師直播。教研活動(dòng)形式也需要改變，可由以往的主備人一人陳述，改為人人參與、人人發(fā)言。一般的教研活動(dòng)都是學(xué)期初就由備課組長(zhǎng)按教學(xué)內(nèi)容、組內(nèi)人數(shù)分配好的，然后大家共享備課資料，但是這樣在教研活動(dòng)中閑談就會(huì)不可避免。如果改成人人參與備課，每個(gè)人在活動(dòng)前就備好需要研討的課件，活動(dòng)時(shí)先由主備人陳述自己備課的內(nèi)容，其他人再結(jié)合主備人的備課內(nèi)容談自己備課的不同之處，疑義之處要重點(diǎn)討論，帶著問題進(jìn)行教研，發(fā)揮教研的實(shí)效性，就能更好地保護(hù)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。

（四）發(fā)揮教研骨干隊(duì)伍的輻射作用

扶貧工作是黨中央、國務(wù)院的一項(xiàng)重要部署，對(duì)推動(dòng)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著積極的作用，其實(shí)教研工作也需要扶貧政策。學(xué)校要先培養(yǎng)一支有熱情、有能力、有成果的教研骨干隊(duì)伍，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，讓其從心理上、行動(dòng)上影響那些有畏難心理或懶惰心理的教師，讓這些一般教師切實(shí)感受到骨干教師因教研而散發(fā)的個(gè)人魅力、形成的良好工作狀態(tài)和獲得的優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)，組織這些骨干教師成立科研帶頭人工作小組，對(duì)其他教師在政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持，推動(dòng)其他教師效仿和學(xué)習(xí)。學(xué)校還要提高教研領(lǐng)導(dǎo)干部的科研能力，讓教研領(lǐng)導(dǎo)具備較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為學(xué)校同行中的佼佼者，有參與教研活動(dòng)的熱情。國家提出的“一帶一路”倡議，學(xué)校也應(yīng)該學(xué)習(xí)。因?yàn)椤耙粠б宦贰背h鞏固和擴(kuò)大了我國與中亞、東南亞以及更多發(fā)展中國家與地區(qū)的互利合作，有利于全面開放新格局的形成，是互利共贏之路。學(xué)?？梢院推渌押脤W(xué)校組成互學(xué)互助研討圈，經(jīng)常開展研討活動(dòng)，集多校的教育資源、骨干教師力量于一體，共同打造教育互信、教學(xué)互信、教研互信的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

（五）注重學(xué)校教研資源平臺(tái)構(gòu)建

部分教師對(duì)教研活動(dòng)有畏難心理，是因?yàn)閷?duì)一些教育理論接觸得少、了解得少，他們不缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但平時(shí)注重升學(xué)率、優(yōu)秀率、平均分，教研知識(shí)不夠扎實(shí)，所以較難將實(shí)踐上升到理論層次，這樣就導(dǎo)致教研工作在較低層次上重復(fù)，沒有新意、難有提高。部分學(xué)校、地區(qū)會(huì)適時(shí)邀請(qǐng)專家到校講課，但這種集中學(xué)習(xí)的弊端是存在的，一兩次的集中學(xué)習(xí)杯水車薪，難以滿足教師的專業(yè)需要。很多學(xué)校都建立了網(wǎng)站對(duì)外宣傳，內(nèi)容涉及學(xué)校的方方面面，但關(guān)于教研的內(nèi)容一般不多。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不妨申請(qǐng)專門的教研網(wǎng)站，由專人維護(hù)，設(shè)立幾個(gè)板塊，如教育新聞、名家講壇、公開課集錦、課例賞析、教師風(fēng)采等，定期更新，給教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。除此之外，學(xué)校還要增加一些關(guān)于教研的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電教器材等硬件資源，改善教師的教研條件。

（六）注重學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)

理論學(xué)習(xí)是教師開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，理論上不成熟就不是真正意義上的成熟。理論上成熟就意味著教師思考問題從本質(zhì)角度出發(fā)，系統(tǒng)、辯證地思考，而不是從事物的表象片面地思考。理論上成熟也意味著教師想得透、想得深，行動(dòng)起來成功率高。開展教研活動(dòng)不僅需要教師具有過硬的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)藝術(shù)，而且需要教師具備較高的理論素養(yǎng)。學(xué)校要幫助、督促教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每周學(xué)習(xí)一篇理論文章、每月閱讀一本教育雜志、每學(xué)期讀一本專著并做學(xué)習(xí)筆記;多看教育類的報(bào)紙和雜志，及時(shí)掌握教研的新思路、新動(dòng)向和熱門話題，多了解各種教研信息，為日后進(jìn)行教研活動(dòng)積累素材。學(xué)校要積極為教師的學(xué)習(xí)營造氛圍，制訂計(jì)劃，訂閱書報(bào)雜志，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的讀書環(huán)境，組織讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。

濃厚的教研氛圍是學(xué)校向更高層次發(fā)展的重要因素，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是研究型、專家型教師誕生和成長(zhǎng)的先決條件。一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)上應(yīng)該出類拔萃，教研上更應(yīng)該走在前列，這樣才是全面發(fā)展的教師。不少教育家一開始也是普通的教師，他們與一般教師的區(qū)別在于培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)注重教研，在教育教學(xué)的過程中自己獲得發(fā)展，最終成為研究型的教師，成為教育家。學(xué)校要營造濃厚的教研氛圍，就必須實(shí)現(xiàn)教研的大眾化，實(shí)現(xiàn)人人科研、處處科研、時(shí)時(shí)科研。

綜上所述，營造教研氛圍，提高教師教研能力的方法有很多種，但必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地選用。只要不停止實(shí)踐的腳步，學(xué)?？倳?huì)找到最適合自身發(fā)展的教研之路。北京師范大學(xué)肖川教授曾說：“我結(jié)識(shí)過成百上千個(gè)校長(zhǎng)，走進(jìn)過成百上千所學(xué)校，評(píng)判一所學(xué)校好還是不好，我并不需要聽匯報(bào)，也不需要看各種統(tǒng)計(jì)資料，只需要看教師的眼神，看教師的精神風(fēng)貌。好學(xué)校的教師眼里透露的是自信，是職業(yè)的自豪感，是情感飽滿、精力充沛和充滿探索的興趣，是濃濃的書卷氣……”在教研過程中教師發(fā)揮了專業(yè)特長(zhǎng)，自己的努力、成績(jī)、能力不斷得到同行的肯定，大大增強(qiáng)了他們的自信心，增添了他們的個(gè)人魅力。教師有了激情、有了方法、又何愁提高不了教學(xué)質(zhì)量？教研活動(dòng)在提升教師素養(yǎng)的同時(shí)，一定會(huì)給教師帶來教學(xué)樂趣和幸福感。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）

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