非常規(guī)教學(xué)的意蘊(yùn)、價(jià)值與實(shí)踐路徑

(許昌學(xué)院 教育學(xué)院，河南許昌 461000)

常規(guī)教學(xué)和非常規(guī)教學(xué)是完整意義上教學(xué)活動(dòng)的兩種存在樣態(tài)。在日常的教學(xué)生活中，由于對(duì)條件的要求較低、教學(xué)過程中的風(fēng)險(xiǎn)較小，以及受教學(xué)慣習(xí)的影響等原因，教師總是偏愛常規(guī)教學(xué)，而非常規(guī)教學(xué)則處于邊緣化的地位，其價(jià)值優(yōu)勢(shì)往往被遮蔽?；诖耍疚闹貜膶W(xué)理層面探討非常規(guī)教學(xué)的相關(guān)問題。

一、非常規(guī)教學(xué)的意蘊(yùn)

(一)非常規(guī)教學(xué)的界定

“常規(guī)”一詞的基本含義，是指“以往沿襲下來的、經(jīng)常使用的規(guī)矩”或者“人們對(duì)某件事比較普遍、比較常見的做法”。面對(duì)紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的世界，人們根據(jù)摸索出來的規(guī)律和前人積累的經(jīng)驗(yàn)，形成能夠引領(lǐng)實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)，并建立適用面較為寬廣的規(guī)則體系和操作方法，以此構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定和諧的生活世界。因此，在事務(wù)的常規(guī)做法背后，體現(xiàn)了人們對(duì)規(guī)律的把握和對(duì)已有行動(dòng)規(guī)范的服畏。可以說，常規(guī)是客觀規(guī)律制度化、規(guī)范化的表現(xiàn)。遵循常規(guī)來行事，也是大多數(shù)人安身立命、追求穩(wěn)定生活的基本方式。

常規(guī)教學(xué)意味著教師基于對(duì)既有教學(xué)規(guī)范以及教學(xué)規(guī)律的遵循，選擇相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)操作方式。人類的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展至今，已經(jīng)形成比較成熟的制度化體系。從夸美紐斯教育順應(yīng)自然的主張，到赫爾巴特的教學(xué)四階段論、杜威的五步教學(xué)法，都蘊(yùn)含著教育研究者對(duì)教學(xué)世界的執(zhí)著追求，也為教師展開教學(xué)提供基本的指引。教師在組織日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多地考慮如何貫徹既定的教學(xué)規(guī)范，選用現(xiàn)成的、大多數(shù)人普遍使用的教學(xué)資源，以便順利地完成基本的教學(xué)任務(wù)。教師固化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的教學(xué)方式具有很大的慣性，使得常規(guī)教學(xué)成為學(xué)校的日常教學(xué)樣態(tài)。可以說，常規(guī)教學(xué)能夠維系教學(xué)活動(dòng)的基本秩序并保障教學(xué)效果的底線水平，這也是常規(guī)教學(xué)具有強(qiáng)大生命力的前提和基礎(chǔ)。

從形式上來看，非常規(guī)教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的對(duì)立概念。非常規(guī)教學(xué)意味著教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，走出習(xí)以為常的思維模式和溫暖的舒適地帶，使用非同一般的教學(xué)模式、教學(xué)資源或者教學(xué)手段，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)得到改進(jìn)。簡(jiǎn)單來講，非常規(guī)教學(xué)就是教師基于先進(jìn)的教學(xué)理念或者教學(xué)理論，在遵循教學(xué)基本規(guī)律的前提下選擇不同于以往常見教學(xué)樣態(tài)的教學(xué)方案。非常規(guī)教學(xué)的突出特點(diǎn)就是創(chuàng)新，其地位在課堂教學(xué)變革實(shí)踐中體現(xiàn)得較為明顯。教師對(duì)非常規(guī)教學(xué)的使用，有助于改善教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)，同時(shí)提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(二)非常規(guī)教學(xué)是對(duì)常規(guī)教學(xué)的超越

常規(guī)教學(xué)背后體現(xiàn)的是確定性思維，教師不敢跨越已有的規(guī)范要求，追求目標(biāo)達(dá)成的穩(wěn)定性、經(jīng)驗(yàn)性和可靠性。有的教師甚至?xí)捎诼殬I(yè)倦怠感甚或自身的惰性，而不愿逼迫自己嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)或者接受新的教學(xué)方式，導(dǎo)致日復(fù)一日地固守已有的教學(xué)慣習(xí)。因此，雖然常規(guī)教學(xué)有助于維系教學(xué)活動(dòng)的秩序，但長(zhǎng)此以往會(huì)使教學(xué)活動(dòng)具有一定的滯后性和保守性，難以很好地應(yīng)對(duì)教育發(fā)展帶來的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。可以說，常規(guī)教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)活動(dòng)具有一定的僵化和封閉傾向，這是我們需要承認(rèn)和面對(duì)的問題。

教師對(duì)非常規(guī)教學(xué)進(jìn)行探索，正是為了突破教學(xué)活動(dòng)的既有樣態(tài)，指向更高層次的教學(xué)追求。例如，在作業(yè)布置方面，常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容是課本復(fù)習(xí)題及考試題型。雖然它能夠有力幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但無法很好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，有教師提出應(yīng)當(dāng)合理使用“提問式作業(yè)”和“閱讀點(diǎn)評(píng)式作業(yè)”這兩種非常規(guī)作業(yè)，“意在培養(yǎng)學(xué)生勤閱讀、勤查資料、勤思考、勤于聯(lián)系實(shí)際的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立思考能力、辯證思維能力”〔1〕。可以說，教師之所以甘愿放棄熟悉的教學(xué)形式而艱難地選擇另辟蹊徑，往往是出于對(duì)以往教學(xué)的反思或者基于對(duì)理想教學(xué)的追求。非常規(guī)教學(xué)旨在克服常規(guī)教學(xué)的局限性或者彌補(bǔ)其不足，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展。

(三)非常規(guī)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的統(tǒng)一性

由于非常規(guī)教學(xué)要求教師突破習(xí)以為常的教學(xué)形態(tài)，因而它往往與教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)系在一起。然而，基于非常規(guī)教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，不能是缺乏基本依據(jù)的盲目標(biāo)新立異或者不顧客觀規(guī)律制約的奇思妙想。脫離現(xiàn)實(shí)條件而過分背離傳統(tǒng)，以及罔顧教學(xué)規(guī)律的做法，只會(huì)降低教學(xué)的有效性。逾越合理性底線的非常規(guī)教學(xué)，只能說是緣木求魚，也不是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。因此，雖然非常規(guī)教學(xué)表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的努力掙脫，但它并不意味著教師可以隨便另起爐灶，甚或脫離教學(xué)實(shí)際。非常規(guī)教學(xué)是基于先進(jìn)理念，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為指向，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所做出的差異性、區(qū)別化的教學(xué)選擇。

從課堂教學(xué)變革的屬性來看，非常規(guī)教學(xué)不是突然憑空出現(xiàn)的，而是對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化的結(jié)果?！罢n堂教學(xué)變革具有階段性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的特征，它不是一項(xiàng)短期便可完成的簡(jiǎn)單任務(wù)。”〔2〕常規(guī)教學(xué)到非常規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程，應(yīng)該是一個(gè)漸變的過程。不顧實(shí)際條件，簡(jiǎn)單盲目地改變?cè)械慕虒W(xué)形態(tài)，教師和學(xué)生都會(huì)陷入迷失的境地。另外，教學(xué)變革并不是簡(jiǎn)單地拋棄一切原有的東西，而是要扎根于自己的土壤，生長(zhǎng)出新的教學(xué)形態(tài)。因此，在追求非常規(guī)教學(xué)的過程中，教師還需要處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。盡管常規(guī)教學(xué)具有保守性，但也存在很多合理性之處，我們不能隨意將其全部抹煞。

綜上分析，非常規(guī)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)都受基本教學(xué)規(guī)律和客觀實(shí)際條件的制約，這一點(diǎn)體現(xiàn)了兩者的共通性。由常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｒ?guī)教學(xué)，不是斷層式地迭代或者非此即彼式地直接替換，而是一個(gè)需要逐漸過渡、合理繼承、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。因此，非常規(guī)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之間并不是只有對(duì)立關(guān)系，而是還存在統(tǒng)一關(guān)系。

二、非常規(guī)教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

(一)教學(xué)目標(biāo)的超越性與生成性

由于常規(guī)教學(xué)更多地注重完成基本的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)一般集中在知識(shí)的理解和掌握層面?？梢哉f，常規(guī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，顯得比較干癟和狹隘。非常規(guī)教學(xué)對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期具有超越性，它以學(xué)生全面發(fā)展為根本指向，著力構(gòu)建多層次、立體化、復(fù)合型的目標(biāo)體系。除了知識(shí)性目標(biāo)以外，非常規(guī)教學(xué)還十分關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情感的培育和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，以及學(xué)生對(duì)學(xué)科思想方法的積累、交流合作意識(shí)的養(yǎng)成，等等。

從教學(xué)價(jià)值取向的角度來看，常規(guī)教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的群體性學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)目標(biāo)帶有一定的社會(huì)本位傾向。而非常規(guī)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加偏向于個(gè)人本位。個(gè)人本位教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及滿足學(xué)生個(gè)體生活世界的內(nèi)在需求。教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)當(dāng)停留于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得探究的方法、思維的樂趣以及享受豐富的精神生活。

另外，非常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)還具有生成性。常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，建立在對(duì)教學(xué)結(jié)果的完全預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上。教師更加關(guān)注如何順利地完成自己的教學(xué)任務(wù)，無形中會(huì)排斥學(xué)生的聲音以及教學(xué)中的生成性資源。因此，常規(guī)教學(xué)背后所蘊(yùn)含的思維方式，是典型的線性思維。教學(xué)因而受技術(shù)性規(guī)則制約而具有機(jī)械性的一面，但教學(xué)又是一門藝術(shù)，受無法完全預(yù)知的因素或者突發(fā)事件的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，有一些成果是突然出現(xiàn)的，是教師與學(xué)生相互作用的結(jié)果，因而這樣的成果無法完全事先預(yù)設(shè)好再去實(shí)踐。“世界從本質(zhì)上是非線性的，而線性只是一種特例?！薄?〕非常規(guī)教學(xué)在處理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問題時(shí)，往往采用非線性的復(fù)雜思維方式，關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性和教學(xué)結(jié)果的開放性。非常規(guī)教學(xué)基于有限理性的結(jié)果預(yù)測(cè)來化解教學(xué)活動(dòng)機(jī)械性和創(chuàng)造性的矛盾沖突，彰顯教師開展教學(xué)工作的能動(dòng)性，從而順應(yīng)和有效應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜不確定性。

(二)教學(xué)內(nèi)容的深度擴(kuò)展與廣度延伸

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容處理，具有很大的保守性和封閉性。教師一般沿襲或者遵從現(xiàn)有的操作模式，將教材、教參等直接作為教學(xué)資源的唯一來源。這意味著，教師在形成自己的教學(xué)方案時(shí)，往往沒有經(jīng)過自己的思考、選擇和加工，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較單薄。在這樣的教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者運(yùn)用高階思維來解決問題，也無法很好地感知和經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，因而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，其素養(yǎng)也無法得到很好的發(fā)展。

與常規(guī)教學(xué)不同，非常規(guī)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，往往突破了單一使用固有資源的局限，大膽開發(fā)和使用新的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在非常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，往往可以接觸到具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)主題，通過積極思考、參與體驗(yàn)、交流討論等方式來進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。非常規(guī)教學(xué)追求教學(xué)內(nèi)容的深度處理，并不是任意增大知識(shí)本身的難度，而是給學(xué)生提供寬廣的知識(shí)背景，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在意義，豐富學(xué)生的精神和心靈世界?？梢哉f，非常規(guī)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面具有開放性、豐富性，讓學(xué)生與知識(shí)之間建立多層次的意義關(guān)聯(lián)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的智慧潛能。

例如，特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解圓明園的藝術(shù)價(jià)值，給學(xué)生額外提供閱讀材料《雨果致巴特萊德的信》，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性和合理運(yùn)用。另外，為了探究圓明園被毀的時(shí)代背景和歷史意義，別出心裁地讓學(xué)生自由選擇皇帝、大臣、百姓、士兵等角色，多視角地思考面對(duì)英法聯(lián)軍的暴行將會(huì)做什么？可以說，竇桂梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，超越了教材文本的局限性，也打破了常規(guī)教學(xué)的慣有教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)廣闊的思維空間。

(三)教學(xué)過程的靈活性與互動(dòng)性

對(duì)于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)過程，教師一般會(huì)努力精確地對(duì)其進(jìn)行控制。學(xué)生自發(fā)性、沖動(dòng)性的活動(dòng)，也會(huì)受到教師的過分干預(yù)和壓制。教師傾向于認(rèn)為不守規(guī)矩或者缺乏秩序感，必然會(huì)威脅教學(xué)的有效性。常規(guī)教學(xué)背后的行動(dòng)邏輯，是現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)則和效率。可以說，常規(guī)教學(xué)具有一定的技術(shù)主義傾向。雖然教學(xué)的秩序感和模式化是必要的，但如果一成不變就容易走向僵化，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，我們不應(yīng)該死板地扼守常規(guī)，讓教學(xué)過程變成流水線式的操作作業(yè)。

非常規(guī)教學(xué)所代表的教學(xué)范式，摒棄了本質(zhì)主義的教學(xué)觀以及簡(jiǎn)單性思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的靈活性和互動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，構(gòu)建多元、開放的教學(xué)生態(tài)。教師不是簡(jiǎn)單排斥偶然性、突發(fā)性的事件，而是努力將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等來進(jìn)行教學(xué)決策，而不是一成不變地墨守成規(guī)或者死板地套用固定的教學(xué)流程。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及策略，以期更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，在非常規(guī)教學(xué)中，教師十分重視師生之間、生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)活動(dòng)的可參與性，讓學(xué)生能夠在寬松和諧的氣氛中凝聚精神于學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，特級(jí)教師黃愛華在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時(shí)，完全打破了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過玩抽卡片的游戲來體會(huì)數(shù)的大小比較方法，把抽象的數(shù)字和具體的操作聯(lián)系起來。整節(jié)課按照“生活實(shí)例引入——提出游戲規(guī)則——游戲體驗(yàn)、辨析——數(shù)學(xué)概括——深化認(rèn)識(shí)、拓展提高”這樣的流程來進(jìn)行教學(xué)，課堂充盈著學(xué)生歡快愉悅的聲音。可以說，黃老師真正做到了放手，讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間和空間來進(jìn)行探究、思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)和知識(shí)的自主建構(gòu)、深度理解。

三、非常規(guī)教學(xué)的價(jià)值限度

非常規(guī)教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)屬于應(yīng)然價(jià)值，它并不能直接等同于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際力量。非常規(guī)教學(xué)的價(jià)值在實(shí)現(xiàn)過程中，會(huì)受到一系列因素的制約。因此，正視非常規(guī)教學(xué)的價(jià)值限度，有助于教師在實(shí)踐中合理運(yùn)用非常規(guī)教學(xué)。

(一)非常規(guī)教學(xué)的條件要求較高

與常規(guī)教學(xué)相比，非常規(guī)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生、外部環(huán)境等方面的條件要求都比較高，這在一定程度上會(huì)影響其功能的釋放。

第一，非常規(guī)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。非常規(guī)教學(xué)意味著教師必須放棄熟悉的教學(xué)模式，而為新的教學(xué)方案付出更多的努力。無論是教學(xué)方法、教學(xué)資源的選擇，還是教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式的變化，都需要教師花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力。正是如此，非常規(guī)教學(xué)要求教師必須具備高度的責(zé)任感，以及樹立遠(yuǎn)大的教學(xué)理想，這樣才會(huì)有動(dòng)力打破教學(xué)慣習(xí)的束縛，進(jìn)而探索新的教學(xué)形態(tài)。除此之外，非常規(guī)教學(xué)要求教師具備扎實(shí)深厚的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高超的教學(xué)技術(shù)和課堂調(diào)控能力等多種素質(zhì)。因此，非常規(guī)教學(xué)并非具有普適性，它尤其不適用于新手教師。

第二，對(duì)于學(xué)生而言，非常規(guī)教學(xué)也意味著挑戰(zhàn)。雖然非常規(guī)教學(xué)十分注重學(xué)生的課堂參與以及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，但這需要學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、意識(shí)態(tài)度和能力素質(zhì)作為前提條件。否則，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入形式主義危機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)出虛假的主體性。這樣的課堂十分熱鬧，但缺乏有效的溝通和意義的理解。更為嚴(yán)重的后果是，由于學(xué)生無法完成安排給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)或者不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)形態(tài)，教師甚至無法順利地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

第三，學(xué)校環(huán)境難以為非常規(guī)教學(xué)的實(shí)施提供有力支持。由于非常規(guī)教學(xué)在初期總是顯得“另類”，它與學(xué)校已有的教學(xué)制度、教學(xué)文化之間可能會(huì)形成緊張的關(guān)系。面對(duì)革新與傳統(tǒng)之間的裂隙，教師無形當(dāng)中會(huì)感到一定的壓力。在科層制的學(xué)校管理模式下，教師因非常規(guī)教學(xué)而形成的教學(xué)個(gè)性容易被壓制?？梢哉f，只有根植于適度寬松、能夠提供營(yíng)養(yǎng)支持的學(xué)校土壤當(dāng)中，非常規(guī)教學(xué)才能得以萌芽、生長(zhǎng)和壯大。

(二)運(yùn)用非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)較大

有研究者認(rèn)為，“正如任何事物都有兩面性一樣，非常規(guī)教學(xué)具有巨大預(yù)期收益的同時(shí)，也存在較大的風(fēng)險(xiǎn)”〔4〕。也就是說，非常規(guī)教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果或者成效難以精確預(yù)測(cè)，它并不總是能夠產(chǎn)生積極的影響。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性，會(huì)導(dǎo)致其價(jià)值發(fā)揮面臨困境。

第一，非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)根植于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和不確定性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中的活動(dòng)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果等要素之間相互作用、相互影響。因此，教學(xué)作為整體，其中某一要素的變化，都有可能導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的變化。非常規(guī)教學(xué)對(duì)已有教學(xué)形態(tài)的改造，意味著教學(xué)各要素之間的關(guān)系必須重新調(diào)整。一旦出現(xiàn)關(guān)系的錯(cuò)位和矛盾沖突，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果朝著非預(yù)期的方向發(fā)展?？傊捎诮虒W(xué)活動(dòng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，非常規(guī)教學(xué)對(duì)既有教學(xué)形態(tài)的解構(gòu)，必然會(huì)增大教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性。

第二，教師在非常規(guī)教學(xué)中所依賴的理性基礎(chǔ)為有限理性。由于人的認(rèn)識(shí)對(duì)象是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，人們無法完全把握事物的全部情況和發(fā)展趨勢(shì)，因而人的選擇有時(shí)雖然是理性的，但這種理性是有限度的?；谟邢蘩硇?，教師在實(shí)施非常規(guī)教學(xué)時(shí)，無法先知先覺地完全避免不利因素產(chǎn)生的消極性影響。例如，現(xiàn)代信息技術(shù)手段具有很大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)榉浅Ｒ?guī)教學(xué)提供有力支持。但是，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用也具有潛在的風(fēng)險(xiǎn)，可能會(huì)產(chǎn)生增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、損害學(xué)生視力健康、束縛學(xué)生的思維方式等副作用。對(duì)于一般教師而言，難以事先完全預(yù)見信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的消極影響。

第三，教師對(duì)常規(guī)教學(xué)的依賴，也會(huì)導(dǎo)致非常規(guī)教學(xué)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)。前面的分析表明，常規(guī)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等，往往已經(jīng)內(nèi)化為教師固化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)其具有很強(qiáng)的依賴性。即便教師開始轉(zhuǎn)向非常規(guī)教學(xué)，原有的教學(xué)慣習(xí)仍然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生阻滯作用，導(dǎo)致教師本能地產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。如果教師不能額外投入足夠的時(shí)間和精力，仍然無法很好地實(shí)施非常規(guī)教學(xué)。

(三)非常規(guī)教學(xué)的完善需要過程

非常規(guī)教學(xué)的實(shí)施，往往沒有現(xiàn)成的模式可以直接套用，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)參考。正是如此，非常規(guī)教學(xué)往往處于摸索中的發(fā)展階段。教師往往需要付出極大的努力，才能明晰非常規(guī)教學(xué)的理論依據(jù)、整體思路和操作方法。另外，作為新的教學(xué)形態(tài)，非常規(guī)教學(xué)的效果和可推廣性也需要教師通過嘗試來進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)?？偟膩碚f，非常規(guī)教學(xué)必然要經(jīng)歷從萌芽到成熟的發(fā)展過程。

非常規(guī)教學(xué)具有未成熟性，意味著其價(jià)值實(shí)現(xiàn)必然會(huì)面臨各種阻礙。要完全實(shí)現(xiàn)非常規(guī)教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，教師必須不斷地對(duì)其進(jìn)行修正、調(diào)整和完善。非常規(guī)教學(xué)從初步構(gòu)建到成熟推廣，需要教師克服主客觀因素的制約并解決實(shí)施中出現(xiàn)的各種新問題，這也體現(xiàn)了教學(xué)變革的過程屬性和教學(xué)創(chuàng)新的不易。

四、非常規(guī)教學(xué)的實(shí)踐路徑

(一)完善非常規(guī)教學(xué)所需的條件

在實(shí)踐層面，可以從教師、學(xué)生以及學(xué)校這三個(gè)角度著手，構(gòu)建非常規(guī)教學(xué)的條件支持系統(tǒng)。

第一，教師需要提高自身素質(zhì)來主動(dòng)迎接非常規(guī)教學(xué)。非常規(guī)教學(xué)的實(shí)施水平，在很大程度上取決于教師的專業(yè)水平和專業(yè)態(tài)度。首先，教師錘煉自己的教學(xué)勇氣，為非常規(guī)教學(xué)提供動(dòng)力。前面的分析表明，由于非常規(guī)教學(xué)意味著走進(jìn)陌生的領(lǐng)域以及帶來更大的挑戰(zhàn)，因而需要教師具有超越平庸的決心和克服經(jīng)驗(yàn)束縛的意志，以及戰(zhàn)勝自己對(duì)未知教學(xué)形態(tài)的恐懼心理?？梢哉f，教師的教學(xué)勇氣可以為非常規(guī)教學(xué)的開展提供重要的情感性條件支持。其次，教師努力學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用教學(xué)理論，為非常規(guī)教學(xué)提供方向性引領(lǐng)。對(duì)于教師而言，理論學(xué)習(xí)是非常規(guī)教學(xué)的重要源泉。教師通過理論這一“透鏡”來審視自己習(xí)以為常的教學(xué)行為，才能基于反身性關(guān)照而意識(shí)到與教學(xué)理想的差距，進(jìn)而探索新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)?？梢哉f，教師必須站在更高的高度，基于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目的，才能催生出非常規(guī)教學(xué)。不僅如此，如果有明確的理論指引，也有助于避免教師對(duì)非常規(guī)教學(xué)的盲目摸索，通過專業(yè)化的思考或教學(xué)決策來尋求問題解決的策略。由此可見，讓理論適度先行，可以為非常規(guī)教學(xué)的開展提供有力保障?；诶碚撘I(lǐng)的非常規(guī)教學(xué)，會(huì)更加成熟化、合理化。最后，教師嘗試研究性教學(xué)變革，為非常規(guī)教學(xué)提供契機(jī)。要實(shí)現(xiàn)非常規(guī)教學(xué)的真正落地，需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師只有開展扎實(shí)的研究性變革，才能真正將非常規(guī)教學(xué)付諸實(shí)施并不斷完善。教師在教學(xué)中開展的研究性變革以行動(dòng)研究為主要方式，注重理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性、革新性探索，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)已有傳統(tǒng)、慣習(xí)、實(shí)踐行為等方面的超越、更新和創(chuàng)生。

第二，教師需要幫助學(xué)生適應(yīng)非常規(guī)教學(xué)帶來的劇烈改變。非常規(guī)教學(xué)意味著教學(xué)生態(tài)的劇烈轉(zhuǎn)變，如果忽視學(xué)生的可接受程度而過快推行，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良反應(yīng)。因此，要順利開展和實(shí)施非常規(guī)教學(xué)，必須重視學(xué)生對(duì)新教學(xué)生態(tài)的適應(yīng)問題。首先，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生能夠平穩(wěn)地渡過新舊轉(zhuǎn)換的銜接期，教師可以提前告知學(xué)生新的教學(xué)安排，并給學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)資源。具體來講，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要做好適應(yīng)非常規(guī)教學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。其次，幫助學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)方式。非常規(guī)教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須相應(yīng)調(diào)整。教師可以通過典型示范、方法指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生盡快調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的角色。在使用新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。非常規(guī)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)往往具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。只有不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、交流表達(dá)能力等，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師需要適度放手，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)鍛煉中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

第三，學(xué)校需要為非常規(guī)教學(xué)提供外部必要的支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教師的專業(yè)權(quán)利并破除偏見，給教師自主選擇教學(xué)方式和開展教學(xué)變革嘗試的空間，為非常規(guī)教學(xué)的孕育提供良好的環(huán)境。此外，為了給教師個(gè)體提供支持和幫助，學(xué)?？梢越⒒诜浅Ｒ?guī)教學(xué)的研討制度。非常規(guī)教學(xué)在走向成熟過程中需要不斷對(duì)其進(jìn)行修正和完善，單靠教師個(gè)體摸索有時(shí)會(huì)力不從心。而教師之間的討論交流和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師個(gè)體力量的不足。

(二)精心設(shè)計(jì)非常規(guī)教學(xué)的方案

非常規(guī)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響其在學(xué)校中的地位和命運(yùn)。因此，教師必須從多個(gè)方面進(jìn)行著手，高質(zhì)量完成非常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，反思常規(guī)教學(xué)存在的不足，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要來重構(gòu)教學(xué)方案。已有常規(guī)教學(xué)的缺陷，反而可以成為教學(xué)創(chuàng)新的突破點(diǎn)。由于學(xué)生是教學(xué)的服務(wù)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因而必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案。例如，特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谠O(shè)計(jì)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)大多通過折疊、測(cè)量、對(duì)比等操作活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)圓的特征，而不重視通過推理、想象、思辨等思維活動(dòng)來概括圓的特征。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)圓的半徑、直徑及其關(guān)系等已經(jīng)通過各種渠道有著或多或少的認(rèn)識(shí)，但這些經(jīng)驗(yàn)需要課堂教學(xué)將其系統(tǒng)化。因此，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，華老師創(chuàng)設(shè)了“寶物可能在哪兒”的問題情境：“小明參加頭腦奧林匹克尋寶活動(dòng)，得知寶物距離左腳3米?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并在紙上表示結(jié)果〔5〕。

第二，重視知識(shí)的內(nèi)在邏輯及意義，將深度學(xué)習(xí)作為非常規(guī)教學(xué)的重要追求。從內(nèi)在構(gòu)成來看，知識(shí)可以分為三部分：符號(hào)表征、內(nèi)在邏輯和意義〔6〕。常規(guī)教學(xué)更多地關(guān)注知識(shí)的傳遞，具有只重視知識(shí)符號(hào)表征的傾向，不注重知識(shí)的形成過程、知識(shí)的個(gè)體意義、知識(shí)的發(fā)展價(jià)值，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)。非常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)追求完整意義上的知識(shí)理解和知識(shí)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在知識(shí)符號(hào)表征的基礎(chǔ)上，教師要重視知識(shí)形成過程所蘊(yùn)含的分析與綜合、歸納與演繹等思想方法。除此之外，教師要通過給學(xué)生提供豐富的背景性資料、差異性文化等途徑來凸顯知識(shí)的意義，發(fā)揮知識(shí)對(duì)學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀乃至整個(gè)精神世界的啟迪作用?？梢哉f，非常規(guī)教學(xué)正是著眼于知識(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)、思想、能力的深度轉(zhuǎn)化。

第三，重視學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向來組織教學(xué)。在核心素養(yǎng)時(shí)代，非常規(guī)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，必須考慮如何落實(shí)素養(yǎng)教育的理念并著力于學(xué)生素養(yǎng)的培育。從素養(yǎng)的形成機(jī)制來看，素養(yǎng)無法由教師直接傳遞給學(xué)生，它的形成賴于學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)〔7〕。因此，非常規(guī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力突破常規(guī)教學(xué)以講授為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。學(xué)習(xí)中心課堂的基本主張是，學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中居于本體地位，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的角色應(yīng)當(dāng)從控制者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。另外，在時(shí)間和空間上，學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂教學(xué)的主要部分，教師必須學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在課堂中扮演主角?？梢哉f，從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，是非常規(guī)教學(xué)賴以遵從的前沿性教學(xué)理念，也是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的基本方向。

(三)努力控制非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)

針對(duì)非常規(guī)教學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)性，教師必須采取有效的措施，來應(yīng)對(duì)和處理相關(guān)的問題，保障非常規(guī)教學(xué)的合理使用。

第一，堅(jiān)守教學(xué)良心，克服非常規(guī)教學(xué)面臨的困境。非常規(guī)教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)施，可以有力提升教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師真正以學(xué)生為本，爭(zhēng)取成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)者。無論是滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還是選擇有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，都需要教師的創(chuàng)造性實(shí)踐。為此，教師需要秉持自己的教學(xué)良心，通過自律的方式，自覺地堅(jiān)守教育的初心和使命，投入到教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)當(dāng)中并努力消解各種阻力。可以說，作為一種教學(xué)意志和信念，教學(xué)良心能夠使教師具有高度的道德責(zé)任感，從而形成強(qiáng)勁的動(dòng)力去追求非常規(guī)教學(xué)。

第二，運(yùn)用教學(xué)想象，預(yù)見非常規(guī)教學(xué)的可能結(jié)果。“在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)域中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)這種差異：優(yōu)秀教師經(jīng)常有如神助，似能預(yù)知學(xué)生反應(yīng)和自己言行的效果，并預(yù)先做好相應(yīng)準(zhǔn)備；而普通教師則較為呆板，對(duì)學(xué)生反應(yīng)缺乏敏感，當(dāng)意外來臨或資源生成時(shí)會(huì)感到緊張、困惑和茫然失措。”〔8〕能夠預(yù)見自身教學(xué)行為對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的影響，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)，也是控制非常規(guī)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的方法之一。教師可以通過運(yùn)用教學(xué)想象，來預(yù)見非常規(guī)教學(xué)的可能結(jié)果。也就是說，教師通過想象來假設(shè)某種教學(xué)行為的可能后果，從而預(yù)防和避免消極后果的實(shí)際產(chǎn)生。

第三，通過教學(xué)決策，合理調(diào)控非常規(guī)教學(xué)的課堂。教學(xué)過程的靈活性與互動(dòng)性是非常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但也意味著教師對(duì)課堂的管理面臨較大的挑戰(zhàn)，因而這是其風(fēng)險(xiǎn)的一種來源。非常規(guī)教學(xué)的合理化實(shí)施，要求教師必須通過有意識(shí)的、理性化的教學(xué)決策來進(jìn)行課堂調(diào)控。面對(duì)課堂中不確定性的新情況，教師考慮可供選擇的辦法并權(quán)衡可能的結(jié)果，然后選擇行動(dòng)的方法。也就是說，教師通過對(duì)多種教學(xué)行為的可能結(jié)果進(jìn)行評(píng)估并從中進(jìn)行選擇，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的最優(yōu)化。這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)調(diào)整，有助于非常規(guī)教學(xué)不斷走向成熟和完善。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)要合理運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為教師決策提供思考的依據(jù)，但也要警惕經(jīng)驗(yàn)的固化和教學(xué)的主觀主義。

第四，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)化解非常規(guī)教學(xué)的危機(jī)。由于非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)無法完全消除，因而客觀上仍然可能會(huì)出現(xiàn)不良影響。為了能夠及時(shí)消解這種影響，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案。教師的教學(xué)反思可分三個(gè)層次：一是技術(shù)層面的反思，主要關(guān)注事實(shí)層面教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的效果；二是決策層面的反思，主要回答“為什么”的問題，教師根據(jù)實(shí)踐結(jié)果從可選項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，以此明晰教學(xué)上的優(yōu)先活動(dòng)；三是對(duì)教學(xué)的批判性反思，主要根據(jù)教學(xué)倫理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷，關(guān)注教學(xué)公正的達(dá)成情況、教學(xué)安排是否滿足學(xué)生的需要、教學(xué)手段是否影響學(xué)生健康等問題。