小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀教學(xué)策略

高明潔

（大連市中山區(qū)桃源小學(xué)，遼寧 大連 116001）

閱讀能夠開闊視野，陶冶情操。小學(xué)生接觸的事物不夠復(fù)雜，很難見到更大的世界。但是現(xiàn)在的書籍內(nèi)容十分豐富，天文地理、自然科學(xué)等各個(gè)方面都會涉及。閱讀各種各樣的書籍，有利于學(xué)生見到更大更廣闊的世界，發(fā)散學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。閱讀還能夠積累寫作素材，提高寫作能力。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多閱讀一些有用的書籍，不僅可以積累作品中的素材，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧，提升作文的質(zhì)量。

閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)要求學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，能夠閱讀淺顯的童話、語言、故事，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，積累詞語，感受語言文字的優(yōu)美。小學(xué)第二學(xué)段閱讀教學(xué)要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，在閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段。小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)則注重在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面。閱讀教學(xué)的難度逐級提升，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以下閱讀教學(xué)方法。

一、利用朗讀教學(xué)促進(jìn)閱讀

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。朗讀式教學(xué)在我國語文教學(xué)中源遠(yuǎn)流長，如魯迅在《從百草園到三味書屋》中就寫到，先生總是搖頭吟誦領(lǐng)讀。[1]朗讀有利于提高學(xué)生對文章的理解能力，學(xué)生深入理解課文內(nèi)容更加有利于語言的積累，同時(shí)也會受到思想的熏陶。

閱讀課文如果只靠眼睛瀏覽內(nèi)容，學(xué)生可能注意力不夠集中，這樣學(xué)生對于課文的把握也不夠準(zhǔn)確。而朗讀可以很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生在朗讀時(shí)不僅需要看還需要?jiǎng)幽X。學(xué)生將看到的語言文字經(jīng)過大腦思考，融進(jìn)自己的情感后大聲誦讀出來，大大加深了學(xué)生對課文的印象，也讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步理解。教師可以在講解課文前，利用晨讀時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生集中注意力反復(fù)誦讀課文。朗讀需要帶有感情，帶入情感也會加強(qiáng)對課文的理解。所以說，朗讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以不斷推行朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀方式，給閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多媒體技術(shù)輔助理解

小學(xué)第三學(xué)段的文章取材更加廣泛，對于生活閱歷少的小學(xué)生有一定難度。小學(xué)生思想不夠成熟，如果教師只用口頭講解，不運(yùn)用其他教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會太好。例如，小學(xué)高年級語文教師在講解《延安，我要把你追尋》時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀一遍，然后再利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放延安革命生活片段，讓學(xué)生能夠通過圖片、視頻等形式更加直觀、清楚地了解延安，明白延安在中國革命史中的重要地位，進(jìn)而理解作者深沉的思想感情。

多媒體技術(shù)受到越來越多教師的認(rèn)可。但是教師在選擇多媒體素材的時(shí)候一定要圍繞著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，或者讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)能夠回憶起剛剛閱讀過的內(nèi)容，或者能夠幫助學(xué)生理解文章深厚的感情。教師恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，能夠提高學(xué)生的閱讀效果。

三、問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不能隨隨便便大致瀏覽一遍，這種閱讀方式不能達(dá)到想要的效果，還會浪費(fèi)時(shí)間。閱讀教學(xué)離不開有效問題的引領(lǐng)，教師針對課文和學(xué)生特點(diǎn)，通過問題引領(lǐng)展開閱讀，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的閱讀教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)第三學(xué)段語文教師在講解課文時(shí)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，讓學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考。例如，在講解《金色的魚鉤》時(shí)，先讓學(xué)生帶著問題閱讀?！袄习嚅L到底有沒有吃魚？老班長身上有哪些品質(zhì)？”這些問題與文章內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀的效果也會更好。問題需要學(xué)生根據(jù)課文來進(jìn)行思考，這也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對于學(xué)生的閱讀能力也有一定的提升。

四、閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀能力對寫作能力有著一定的影響，而寫作能力對于閱讀能力也起著促進(jìn)作用，這兩者相輔相成。如果學(xué)生閱讀量很大，那么學(xué)生的寫作素材也會非常豐富，寫作水平也會高于一般學(xué)生。而如果學(xué)生自身寫作能力很突出，說明學(xué)生對于寫作手法、作文結(jié)構(gòu)、主旨等要素掌握牢固，閱讀他人文章時(shí)也更加得心應(yīng)手，更容易理解所閱讀文章的中心思想。例如，小學(xué)第三學(xué)段語文教師在講解《白鵝》后，可以讓學(xué)生參照《白鵝》的寫作方式自行選擇一種動物展開描寫。

學(xué)生模仿課文的寫作方法，會更深刻地感受課文的寫作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，對于課文會有更深層次地把握。在這個(gè)過程中，閱讀能力就在寫作中得到了進(jìn)一步提升，而且學(xué)生的寫作能力同樣得到了提高。寫作也是表達(dá)自己思想感情的一種方式，閱讀需要對文章進(jìn)行總結(jié)和思考，寫作同樣需要一定的閱讀能力。因此，教師要促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中不斷提升自己的閱讀能力和閱讀水平。

五、通過名著閱讀提升閱讀能力

小學(xué)第三學(xué)段語文課本內(nèi)的每一篇文章都是非常優(yōu)秀的作品，但是小學(xué)課本的篇幅有限，學(xué)生如果只閱讀課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的閱讀能力也需要通過一些篇幅更長、更為復(fù)雜的作品來提升，尤其是各種名著。小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生閱讀能力有了一定的提升，可以嘗試著去閱讀名著。名著所表現(xiàn)的思想感情非常豐富，而且字?jǐn)?shù)較多，這對于學(xué)生來說是非常好的鍛煉機(jī)會。

舉個(gè)例子來說，語文教師在講解《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀一下節(jié)選的內(nèi)容，告訴學(xué)生如果感興趣可以去看完整本書，更詳細(xì)地了解魯濱遜漂流的具體過程。在講解《少年閏土》時(shí)，可以告訴學(xué)生這篇文章節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，鼓勵(lì)學(xué)生看完《故鄉(xiāng)》。整篇作品的內(nèi)容會更長更多，學(xué)生在閱讀全篇作品后會大大提升自身的閱讀能力。學(xué)生再次閱讀課本內(nèi)容時(shí)，也會覺得更加輕松。

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。如果教師只鼓勵(lì)學(xué)生課外讀名著，學(xué)生往往很難堅(jiān)持。這時(shí)，教師可以考慮設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生在小組里踴躍表達(dá)，各抒己見。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對名著的理解。教師還可以圍繞名著組織讀書競賽，競賽可以分為兩級。先在小組內(nèi)部進(jìn)行，然后選出小組代表進(jìn)行全班比賽。獲得優(yōu)勝的同學(xué)可以獲得“讀書之星”的稱號。

在小學(xué)第三學(xué)段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著十分重要的地位，教師要花大量的時(shí)間和精力去教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生做到有效閱讀。教師也要對以往的閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更高效的閱讀策略，豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生透過課文看到更廣闊的世界和風(fēng)景。