小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)途徑探討

滕立立

摘 要：在教育現(xiàn)代化的背景下，目前小學教學目標發(fā)生了根本的改變。在教學過程中，培養(yǎng)學生動手能力是教師需要完成的一個重要目標。因為學生本身在學習的過程中如果太過于注重理論，那么他們在學習后，可能無法進行有效運用。只有培養(yǎng)學生的動手能力，才能幫助學生用所學去解決具體的問題。在發(fā)展學生動手能力的過程中，教師可以選擇一些實踐性較強的學科，如科學學科。在科學實踐教學中，為學生動手能力的培養(yǎng)提供了良好的途徑。基于此，本文就以小學科學實驗教學為例，論析在小學科學實驗教學中如何有效地培養(yǎng)學生的動手能力。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;動手能力;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0061-04

A Probe into the Cultivation Ways of Students' Practical Ability in Primary School Science

Experiment Teaching

TENG Lili （Qingcheng Primary School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the context of educational modernization， the current primary school teaching goals have undergone a fundamental change. In the teaching process， cultivating students' hands-on ability is an important goal that teachers need to complete. Because if students themselves pay too much attention to theory in the learning process， they may not be able to use it effectively after learning. Only by cultivating students' hands-on ability can students use what they have learned to solve specific problems. In the process of developing students' hands-on ability， teachers can choose some subjects with strong practicality， such as science subjects. In scientific practice teaching， it provides a good way for students to cultivate their hands-on ability. Based on this， this article takes the primary school science experiment teaching as an example to discuss how to effectively cultivate the students' practical ability in the primary school science experiment teaching.

【Keywords】Primary school science; Experimental teaching; Practical ability; Training methods

科學地發(fā)展使我們經濟不斷發(fā)展，也讓國家變得更為繁榮，我們的生活變得越來越便捷，所以科學的貢獻是巨大的。在目前的教育過程中，為了讓學生能夠從小具有求真探索的科學意識，教育要從孩子開始，在教學過程中，教師需要讓學生在小學階段就接觸一些新的科學知識，讓學生能夠具備良好的科學核心素養(yǎng)，主動思考、主動探究，使祖國能夠變得不斷強大。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，光有理論知識是遠遠不夠的，教師必須要將理論和實踐進行充分的融合，讓學生在學習的過程中大膽嘗試，才能夠進一步深化學生對相關知識的理解，提升學生的學習質量。

1.論析現(xiàn)階段小學科學實驗教學暴露出的問題

就現(xiàn)階段的小學科學實驗教學而言，還存在一些遺留問題，這些問題的出現(xiàn)影響了學生動手能力的發(fā)展。第一點也是最為常見的一個問題，在具體的教學過程中，大多數(shù)科學教師認為學生的年齡較小，并且他們對于科學知識的掌握還比較淺顯，所以在開展實驗教學的過程中，一般都是由教師作為示范性的角色來讓學生去了解具體實驗的操作步驟。在這個過程中，很少有學生會親身參與其中。在這種情形下，教師沒有為學生提供機會，所以學生在學習的過程中很難完成充分的實踐，所以，對于知識的領悟不夠強;第二點是在目前的小學階段，科學課中的實驗教學還未引起充分重視，因為對于教師而言，在科學課中更多的是要讓學生了解一些基礎的科學知識、自然原理，從中能夠對目前社會有一定的基礎認識。但是在這個過程中，很多教師沒有組織相應的實驗探究活動，教師更多的是讓學生去了解這個世界，沒有讓學生去探索這個世界。所以在目前的科學教學過程中，仍然可以發(fā)現(xiàn)，教學的滿堂灌現(xiàn)象是根本沒有被改變的，學生的學習過程仍然是非常表象化的;第三點是在目前的科學實驗教學過程中，教師忽視了和學生的溝通，雖然實驗教學強調的是學生自己動手進行操作，但是這并不意味著教師只是一個旁觀者角色，其實更多時候需要教師、學生之間圍繞著具體的實驗問題來展開交流和探索，讓學生能夠意識到不同實驗現(xiàn)象發(fā)生的基本成因以及造成的實際后果。在這種情形下，才能夠讓學生完成有效的學習。但就目前的科學實驗教學而言，并未體現(xiàn)出這一點，在具體的教學過程中，教師更多的是為學生提供思路，讓學生了解實驗的具體開展，教師并未重視學生在實驗參與之后的一些感悟和想法，在這種情形下，與科學教學目標有所違背。第四點是在實驗操作完成之后，教師忽視了學生的總結，例如教師只是讓學生去參與一系列的實驗任務，讓其在實踐過程中發(fā)展自己的動手能力。但實際上，學生的動手能力要想得到真正的發(fā)展，必須要讓學生意識到自己在實驗操作中應該采用什么樣的方式去規(guī)避一些實驗可能發(fā)生的問題，高效率完成實驗。但就目前的科學實驗教學而言，教師并未意識到這一點，沒有在實驗完成之后和學生交流，也沒有讓學生進行自我總結，在此后的重復性實驗過程中，很多學生仍然會犯相同的錯誤。這種情形下，對于學生個人能力的發(fā)展就會造成明顯的阻礙。

2.簡析在小學科學實驗教學中對于學生能力培養(yǎng)所產生的作用

在小學科學實驗教學中，其實可以發(fā)展學生的多元能力，通過學生的能力培養(yǎng)，能夠更好地實現(xiàn)目前的教學目標。首先，實驗是一門學生需要動手操作的一個環(huán)節(jié)，在具體的實驗過程中，學生沒有辦法充當旁觀者的角色，他們必須要針對不同的實驗內容進行分析，尋找實驗要素，合理地進行操作，才能夠最終得出結論。所以在這個過程中，學生的參與感和體驗感會更強，他們對于相關知識的掌握也會更透徹。在這種情形下，可以進一步發(fā)展學生的動手實踐能力。其次，在具體的科學實驗過程中，能夠幫助學生養(yǎng)成求真探索的意識，因為在未親身參與一些科學實驗之前，學生只會學習一些基礎的科學理論，并且認為這些科學理論是合理的。在這個過程中，學生自己并未進行親身驗證，所以他們自身不具備良好的求真探索意識，但是在具體的科學實驗開展階段，學生會根據具體的實驗現(xiàn)象進行推導，看能不能正面地推出實驗結論。所以借助這一種實操的教學模式，就能夠讓學生意識到，只有通過實踐檢驗的理論才是真正的真理。在這種情形下，就能夠避免學生在以后的學習過程中一味地崇尚真理，而沒有真正地去進行實驗檢驗的意識。最后，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于很多學生而言，他們在學習的過程中未親身參與實驗時，往往不知道自己在學習中所遇到的問題。例如有些學生認為自己非常透徹地掌握了很多的科學原理，并且自己具備良好的實踐操作意識。但是在具體的實驗開展過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己對理論的認識、理解和實踐是存在非常明顯的差距的。即便已經掌握了大量的理論知識，但是在具體的實驗過程中，仍然會遇到很多問題，這個過程，能夠幫助學生認識到自己的不足，以更為謙遜的態(tài)度去完成科學實驗的學習。并且在這種教學模式下，能夠讓學生快速地找到自己的問題，從而采用對癥下藥的方式攻克自己所遇到的問題，以此更好地促進學生在科學學科上的綜合提升。

3.研討在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生動手能力的具體途徑

在小學科學實驗教學過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠幫助學生養(yǎng)成科學探究的意識，讓他們遇到問題時，不是只在腦海中憑空思考，而是應通過具體的實驗操作來進行驗證，以確定相關結論的合理性。因此，下文將圍繞著小學科學實驗教學中關于學生動手能力的培養(yǎng)提出幾點具體的建議。

（1）借助情境教學模式，吸引學生探究興趣

在進行科學實驗教學的過程中，如果教師只是一開始就直接為學生布置實驗任務，讓學生自己去探索，可能學生會覺得比較突然，并且他們對于實驗內容不一定會存在非常強烈的興趣。因此，在目前的科學課堂教學過程中，為了讓學生能夠以一個自發(fā)的角色參與到實驗探索過程之中，教師首先可以為學生導入不同的情境。在不同的情境之下，學生對相關內容的探索欲望會更為強烈。如在教學“校園里的植物”這一部分內容時，教師可能會讓學生去完成關于一些植物樣本的檢測，來了解植物的形態(tài)等實驗。那么，在教學這部分內容的過程中，教師可以先為學生打造動態(tài)情境，比如教師可以借助圖片、視頻的方式為學生展示生活中各種各樣的樹葉、多彩的花朵等美麗的事物。在這個過程中，學生能夠被絢麗的花和樹葉吸引目光，并且對這些美麗的花朵和樹葉產生強烈的探索興趣，這時候教師就可以順勢拋出實驗內容，讓學生去找校園里面的一些花朵和植物，然后在條件允許的情況下去選擇一些樣本來完成實驗調查。在這個過程中，教師完全重視學生的實際體驗，讓他們在產生興趣之后展開研究，所以學生在課堂學習的興致會更高。除此之外，對于很多學生而言，如果教師所設置的實驗內容在他們看來非常陌生，所以有些學生可能不愿意進行嘗試，那么在課堂教學過程中，教師可以選擇先借學生比較熟悉的一些內容來進行展示，比如在教學“有趣的磁鐵”這一部分內容時，教師可以直接為學生展示磁鐵，通過這種實物情境的打造，使教學內容對學生而言有更為強烈的熟悉感，以此能夠更好地增強學生在課堂上的能動性。

（2）進行示范操作演示，明確實驗操作要領

對于小學生而言，畢竟他們之前沒有太多的實驗操作經驗，所以在具體的實驗操作過程中，如果教師只是簡單地進行講解，然后讓學生自己動手操作，那么在這一階段，實驗失敗的現(xiàn)象將是層出不窮的，并且會浪費大量的時間，也有可能會挫敗學生的學習自信心。在這種情形下，可能會導致學生不知道實驗操作的根本意義是什么。因此，在目前的小學教學過程中，在前期，教師其實可以注重對學生的引導和示范，讓學生能夠在教師的引導和指示下，對于實驗的具體操作要領有一定的掌握，然后在明確了基本要領之后自己來進行嘗試。比如在教學“做個指南針”這一部分內容之后，教師首先會通過理論來讓學生了解指南針的作用有哪些，然后教師可以為學生展示指南針的基本要素。在展示了基本要素之后，教師可以簡單地進行示范，為學生制作一個簡易的指南針。并且在這個過程中，教師可以帶領學生到戶外進行測驗，了解指南針的實際功效，接著教師可以讓學生進行分析，在分析的過程中，教師可以讓學生提出自己關于指南針的想法，并且描述在指南針制作過程中，我們需要關注哪些核心元素。在這個過程中，學生可以提出建議，改進教師所制作的指南針，同時，學生也可以另辟蹊徑，自己嘗試獨立地進行制作。借助這樣的方式，能夠讓學生在教師的引導之下，循序漸進地去完成不同的實驗操作，并且在具體的實驗操作之后，學生可以進一步了解在實驗過程中我們所制作的這些物體具有什么樣的功效，以此讓學生更加切實地體驗到科學對于我們世界發(fā)展所產生的實際意義，幫助學生樹立良好的科學意識。

（3）教學聯(lián)系生活，拓寬實驗場所

在科學實驗課堂教學過程中，除了教師利用生活中的一些內容進行引入之外，在目前的教學過程中，很多時候教師可以直接借助生活中的內容來完成實驗，教師可以直接把教學場地延伸到生活之中，讓學生能夠在生活中參與到不同的實驗之中，從生活中得到更多實用的感悟。例如，在教學“家庭用電”這一部分內容時，教師不是在課堂上讓學生去完成實驗，更多的是教師讓學生去切實地感受到科學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如在課堂教學過程中，教師首先會圍繞著開關、電路以及電等內容進行一些描述，然后教師可以讓學生自己回到家里去研究，比如我們經?？吹胶芏嚅_關，那么開關的作用以及具體的啟動模式是什么樣的？并且電路出故障時的具體表現(xiàn)是什么？如果在遇到電路故障時，我們可以選擇哪些方式去解決？在這個過程中，教師把模擬的實驗過程變成了一種真實的實驗過程，學生完全可以將自己在生活中遇到的一系列電路問題和自己在課本上所接觸的一些電路知識進行融合，憑借自己所學的知識來解決具體的生活類問題。通過這樣的方式，學生能夠更好地去了解關于電路、開關等不同概念。并且在學生的研究過程中，他們發(fā)現(xiàn)本身很多科學性的內容都是來源于真實的生活，在這種情形下，學生在未來的生活過程中會養(yǎng)成良好的習慣，他們在生活中也會不斷地進行觀察，看看是否能夠找到一些科學現(xiàn)象。同時，在學習了一些科學知識之后，學生也可以合理地運用，嘗試著運用自己所學去解決一些現(xiàn)實生活中的問題，在這種情形下，能夠幫助學生樹立良好的科學素養(yǎng)。

（4）關注學生實驗參與過程，進行有效指導

其實我們一直強調，實驗雖然是以學生為主，學生是實驗的具體實施者和直接參與者，但是由于學生自己并未形成一個系統(tǒng)科學的學習觀點和方法，所以他們在學習的過程中，往往會存在一定困難。這時候，作為一名教師，就需要充分發(fā)揮自己的作用，為了達到培養(yǎng)學生動手能力的目標，教師在具體的實驗教學開展階段不能只是作壁上觀，而要針對學生在實驗開展過程中所存在的一些具體問題進行引導，并且教師要針對學生在具體實驗的過程中所遇到的疑惑進行合理的解答，只有學生參與到了具體的操作環(huán)節(jié)中，教師才能夠快速地找到學生所存在的問題，以此能夠對學生進行有效的引導，促進學生不斷提升。比如在教學“學習用品中的科學”這一單元內容時，教師可能會讓學生了解幾種不同學習用品中的一些科學性元素。比如筆芯可以伸縮，還有橡皮泥在水中會出現(xiàn)沉浮的現(xiàn)象，甚至在筆桿上橡膠套可能有不同的作用。那么，在研究這些學習用品中的科學元素時，教師可以讓學生自己來進行實驗，比如我們在探究關于“筆桿上橡膠套的作用”這一部分內容時，教師首先可以讓學生觀察，在筆桿上是不是都有橡膠套的存在。比如我們可以在一支筆中放置橡膠套，而在另外一支筆上，我們可以將橡膠套取下，然后同時用筆來進行寫字。在這個過程中，學生可以觀察自己使用橡膠套的筆和不使用橡膠套的筆會有什么不同的感受。同時，學生可以將帶有橡膠套的圓珠筆放在桌面上進行推動和摩擦，然后觀察現(xiàn)象，接著再將橡膠套去掉，放到桌面進行推動和摩擦，進行觀察。在這個過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)，當一個物體在另一個物體的表面滑動時，兩個物體的接觸面上會出現(xiàn)一種阻礙滑動的力，也就是我們在科學中所提到的摩擦力。在學生了解到了摩擦力這一概念之后，教師接著引導學生，讓學生去探討怎樣去感受摩擦力的作用。同時研究哪些因素會影響摩擦力的大小。在這一教學模式下，能夠讓學生自己去通過不同的實驗設計來探究摩擦力大小的影響因素，讓學生在具體的實驗過程中不斷地進行思考，并且在教師的提示和引導下，學生對于相關實驗內容的掌握會更為透徹，以此能夠產生事半功倍的教學效果。

（5）重視科學實驗交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題

在科學實驗教學中發(fā)展學生動手能力時，不是讓學生只按照教師的要求去完成一些固定的實驗任務，更多的是要讓學生能夠了解不同實驗的一些具體操作過程，能夠在具體的生活或者是學習過程中，完成更為科學的實驗操作。在具體的實驗教學過程中，教師除了為學生布置一系列的實驗任務之外，還需要重視學生在參與實驗之后的一些交流和探索，在學生交流的過程中，他們可以針對于具體的實驗操作內容進行一個綜合的思考，也可以針對自己在實驗操作中的一些不足進行總結，然后在未來的實驗操作過程中，能夠規(guī)避這類問題的出現(xiàn)。在這種情形下，才能夠最大化地發(fā)展學生的動手能力。比如在前面的教學過程中，教師讓學生去操作，完成不同指南針的制作。在具體的試驗階段，教師會讓學生到戶外去驗證，那么在進行戶外驗證之后，教師就需要將教學轉移到課堂里面來。比如在前面學生自造了指南針之后，有的學生發(fā)現(xiàn)自己所制作的指南針方向可能不夠準確，還有的學生發(fā)現(xiàn)指南針的材質選擇不夠合理，在指方向的過程中出現(xiàn)了不斷晃動的情況。在這個過程中，教師就可以針對學生自己在具體的實驗操作階段所遇到的這些問題來進行一個綜合的分析，然后進行二次調整，針對指南針的制作進行研究。在這個過程中，讓學生能夠在已知的前提條件下完成調整和改善。在這種教學模式下，學生不是胡亂的操作，而是有方向、有針對性地進行調整，在這種情形下，能夠進一步發(fā)展學生的動手能力。不僅如此，為了讓學生能夠在以后的實驗操作過程中完成高效率的實驗操作，在這一實驗交流環(huán)節(jié)中，教師除了讓學生之間互相進行探討、進行自我總結之外，教師還可以設置互評模式，也就是說，針對不同學生在具體實驗操作階段的不同操作，其他同學可以發(fā)表自己的意見和看法，并且針對學生的不同實驗成果，其余同學也可以給予評價。借助這一方式，能夠幫助學生吸納百家意見之精華，讓他們能夠從一種更為客觀的角度來判斷自己在具體實驗中的操作，使在后續(xù)的實驗操作過程中，能夠規(guī)避一些沒必要的錯誤，有效提升學生在實驗操作中的動手效率。

4.結語

綜上所述，在小學科學實驗教學過程中，來發(fā)展學生的動手能力是具有得天獨厚的優(yōu)勢的，那么作為一名科學教師，需要認真地思考，選擇有效的方式去引導學生，讓學生能夠在具體的科學實驗教學過程中，主動地進行參與，同時也需要為學生提供多樣化的教學方法，借助不同的指導模式或者是打造不同的情境，讓學生能夠有更為強烈的參與欲望，以積極的態(tài)度參與到實驗探索過程之中，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

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