項目驅動校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的研究

佟春玉 宋博翠 尹國安

摘 ? ?要：農(nóng)業(yè)和農(nóng)村向現(xiàn)代化邁進需要更多具有實踐創(chuàng)新能力的高級應用人才。培養(yǎng)既能深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，又有能力推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的高級實踐創(chuàng)新人才是我國農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生教育的目標。文章探索以項目合作來驅動校企融合達到產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生，提升其實踐創(chuàng)新能力的實踐路徑。

關鍵詞：項目驅動;校企合作;農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生;實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0001-03

農(nóng)業(yè)是我國最古老的產(chǎn)業(yè)，它不僅是關乎國民飯碗的第一產(chǎn)業(yè)，也為工業(yè)發(fā)展提供了原材料，是永在潮頭、需要不斷創(chuàng)新發(fā)展的行業(yè)。在耕地面積不能增加，而人口數(shù)量持續(xù)增長和人們對美好生活的不斷追求下，提升科學技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，是解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的根本途徑。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域推廣科學技術，這就需要具有實踐創(chuàng)新能力的人才充實到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的生產(chǎn)和管理一線。農(nóng)業(yè)類研究生教育是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標設置要符合我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對高級實踐創(chuàng)新人才的需求，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式以滿足人民日益增長的需要和服務地方經(jīng)濟建設[1]。

我國專業(yè)學位教育經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善已經(jīng)覆蓋了農(nóng)、牧、魚、食品和農(nóng)經(jīng)等各個領域。農(nóng)業(yè)是應用科學，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進步需要有實踐創(chuàng)新能力的高級人才，農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)實踐創(chuàng)新人才的主戰(zhàn)場。在我國研究生教育高速發(fā)展的同時，由于我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平不高，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的工作環(huán)境、工資待遇和社會地位普遍較低，因此許多優(yōu)秀的人才不愿意報考農(nóng)業(yè)類研究生，更不愿意到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線去工作[2]，這就導致農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位教育相對滯后于其他類別的研究生教育，農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏高級實踐創(chuàng)新人才，從而制約我國農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變。農(nóng)業(yè)不實現(xiàn)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境就得不到改善，就難以形成人才培養(yǎng)—技術進步—農(nóng)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。能夠為農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生提供充分實踐機會的培養(yǎng)模式就是校企合作，它能將分開的高?？平藤Y源和企事業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營資源進行有機整合，讓有限的社會資源在培養(yǎng)人才上得到充分的利用，校企合作質量高低將直接影響農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量。校企合作有利于學校利用社會資源培養(yǎng)人才及人才的就業(yè)，但是企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟組織，如何提高企業(yè)參與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的積極性，是農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生持續(xù)高質量發(fā)展的關鍵。

找到校企合作的切入點，是研究校企合作培養(yǎng)高級實踐創(chuàng)新人才的關鍵。項目研究是研究生培養(yǎng)的核心，是研究生畢業(yè)論文的載體;項目研發(fā)又是企業(yè)技術和經(jīng)營管理進步的源泉和動力，用項目來驅動校企合作，對校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生有著深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、校企合作在農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中所起的作用

在政府、高校和企業(yè)三方的努力下，我國農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生教育正處于較好的發(fā)展時期。

（一）為全日制農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了初步條件

校企合作讓農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生在企業(yè)實習過程中接觸到行業(yè)的真實環(huán)境，增強了其實踐能力和對行業(yè)的認知。農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位的培養(yǎng)方案中設置了到企業(yè)參觀實習的實踐環(huán)節(jié)，提高了農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位碩士研究生的實踐能力。初步實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生在實踐性和應用性等方面的人才培養(yǎng)目標。

（二）為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生初步調(diào)動了社會資源

部分農(nóng)業(yè)類研究生來自經(jīng)濟相對落后的地區(qū)或貧困家庭，其通過參加校企合作的研究項目，能夠獲得部分資助用來支持學業(yè)。農(nóng)業(yè)科研課題實驗性強，需要大量研究經(jīng)費來支撐，校企合作利用企業(yè)資源彌補了財政單一投入不足的問題，提高了農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。

（三）提升了專業(yè)學位研究生職業(yè)能力

就業(yè)是高校人才培養(yǎng)工作的一個關鍵環(huán)節(jié)，只有“出口暢，才能入口旺”，農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位是以培養(yǎng)高級實踐創(chuàng)新人才為目標的培養(yǎng)形式，校企合作給農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了平臺，提供了實習機會，培養(yǎng)了其綜合職業(yè)能力，并為其就業(yè)奠定了基礎。

二、農(nóng)業(yè)類全日制專業(yè)學位研究生校企合作培養(yǎng)中存在的問題

校企合作培養(yǎng)方式依然處于淺層狀態(tài)，“雙導師制”流于形式，存在校外實習基地“叫得響、落不實”的現(xiàn)象，使校內(nèi)外培養(yǎng)脫節(jié)，聯(lián)合培養(yǎng)效果大打折扣，不利于科學、長久的合作。

（一）校企合作的可落實性和可持續(xù)性不強

目前穩(wěn)定可持續(xù)的、合作共贏的校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生模式還沒有形成?，F(xiàn)有的校企合作，大多是依靠導師或領導個人關系等形成的短時淺層次合作。研究生開展的科學研究與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營不吻合、處于早期研發(fā)階段，以及短時間不能夠給企業(yè)帶來利潤，導致企業(yè)參與合作培養(yǎng)研究生的積極性不高[2]。

（二）專業(yè)學位創(chuàng)新人才培養(yǎng)偏離了農(nóng)業(yè)企業(yè)實際需要

目前我國農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生課程設置普遍存在理論課程過多，實踐以實驗課和科學研究為主，不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點，與學術研究生培養(yǎng)趨同。在校企項目研究中也片面地追求科學探索，忽視專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏研發(fā)、生產(chǎn)和經(jīng)營方面的教學實踐[3]。

（三）研究生考核評價方式單一

農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生考核主要以課程考核和畢業(yè)論文考核形式為主，校企合作的主體部分體現(xiàn)在專業(yè)實踐上，而目前校企合作中研究生到企業(yè)實踐主要以參觀、采樣等形式為主，很難融入到企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理中;沒有建立研究生農(nóng)業(yè)類生產(chǎn)、交流協(xié)作、行業(yè)認知和工作適應能力等方面綜合職業(yè)能力評價體系;畢業(yè)論文形式及評價標準單一，沒有形成與學術型相區(qū)別的專業(yè)學位研究生應用能力培養(yǎng)的畢業(yè)論文答辯考評方式[4]。

三、以項目驅動的校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的含義和建設準則

以項目為驅動的校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的核心思想為“整合”與“互動”，“整合”即農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要依托校企合作的應用項目研究，按照“科教結合、產(chǎn)教融合”理論，將知識、資源、項目和績效等要素進行融合轉化;“互動”即校企之間、雙導師之間、學生與導師之間的利益互惠和知識共享[5]。該培養(yǎng)模式具有以下特征。協(xié)同化特征：校企利益的互惠、導師知識的共享、師生文化的傳承。集成化特征：通過項目作為驅動，整合校企資源，組建優(yōu)勢互補的“雙導師”指導團隊，形成集成優(yōu)勢。多元化特征：校企統(tǒng)籌運行管理的多元。動態(tài)化特征：主動探索教育和行業(yè)的新思想，秉承動態(tài)型組織理念，校企溝通協(xié)調(diào)適時調(diào)整形成“動態(tài)管理”的校企合作模式。

在構建項目驅動的校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生時，遵循的原則有：項目選擇要與農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位專業(yè)方向相結合，項目合作能融合學校的科研與企業(yè)的實踐形成創(chuàng)新的動力，互相促進;專業(yè)學位研究生學習和研究應與時俱進，按照企業(yè)“指揮棒”的方向，把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，以項目為驅動充分利用信息化教學資源結合企業(yè)實踐學習掌握行業(yè)發(fā)展的新知識和新技術。論文研究以校企合作的項目開展研究，畢業(yè)論文研究的結果就是企業(yè)技術和管理的創(chuàng)新[6]。

四、項目驅動的校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的對策及建議

（一）建立項目驅動的校企合作共贏機制，激發(fā)企業(yè)參與動力

校企合作進行項目開發(fā)能夠讓學校的成果得以轉化，企業(yè)獲得發(fā)展的動力，實現(xiàn)長久合作。項目驅動的校企合作，一是明晰項目合作取得的成果產(chǎn)權歸屬，讓企業(yè)獲得發(fā)展的創(chuàng)新動力，激發(fā)企業(yè)研究生教育的積極性。二是雙方搭建相互對接的協(xié)調(diào)組織機構，負責協(xié)調(diào)和日常管理，雙方簽訂契約或協(xié)議，用法律法規(guī)和政策予以保障;建立符合校企合作分段培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的考評體系和管理制度。三是科學制定研究生參與校企合作的獎助制度，優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)獎助學金體系，提高農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生技術研發(fā)工作的積極性。四是建立科學的農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生質量控制體系，從論文質量、研發(fā)應用能力、職業(yè)勝任能力等方面科學合理地評價與考核研究生參與校企合作效果。

（二）更新觀念，建立“平臺+項目”的研究生培養(yǎng)目標和方案

更新人才培養(yǎng)觀念。農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生教育要以培養(yǎng)服務現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的高級實踐創(chuàng)新人才為目標，培養(yǎng)目標的制定須校企合作完成，要與學術研究生培養(yǎng)目標形成差異。以項目成果為導向科學制定農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，構建服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應用技術發(fā)展的課程體系，將專業(yè)實踐納入學分管理體系，設置由企業(yè)開設的實踐課程。搭建校企合作平臺，為專業(yè)學位研究生提供實踐、實習和實訓的機會，創(chuàng)建校企合作項目為學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供載體。項目的共同攻關是校企合作的紐帶，是專業(yè)學位研究生教育的孵化器，是實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的落腳點。通過項目驅動，調(diào)動學生研究實踐的積極性，滿足企業(yè)實際需求，讓企業(yè)主動參與到高級應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動中[7]。

（三）加強研究生工作站建設，增強校企協(xié)同創(chuàng)新

可在企業(yè)建設研究生工作站，為農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供實踐基地。研究生工作站建設秉承“項目驅動，成果導向”的協(xié)同創(chuàng)新思想，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高級應用創(chuàng)新人才需求，將培養(yǎng)分解到教學、實踐、科研各階段，著力提升學校社會服務能力。為確保企業(yè)研究生工作站的良性運行，校企要建立分工明確、職責清晰的行政和學術兩套管理結構。 研究生工作站與企業(yè)研發(fā)中心實行一體化建設，精選切實可行的項目，確保項目經(jīng)費足額準時到賬，擇優(yōu)錄取進站研究生;研究生日常實行績效管理，提高其研發(fā)積極性，保障項目順利實施。靈活篩選研究生工作站單位，爭取與有實力、有一定科研能力的大型企業(yè)、事業(yè)單位建立起產(chǎn)學研聯(lián)合體的研究生工作站[8]。

（四）統(tǒng)籌校企“雙導師”團隊協(xié)作指導，提升研究生實踐創(chuàng)新能力

導師的素養(yǎng)是農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的保障?！半p導師”團隊建設應從以下三個方面找到著力點。首先，由校內(nèi)導師承接企業(yè)項目并選拔學生，企業(yè)導師與校內(nèi)導師利用企業(yè)優(yōu)質資源與學校聯(lián)合指導學生進行畢業(yè)論文設計、研究和撰寫。其次，定期聘請校外導師來校授課或進行知識講座，開設企業(yè)特色課程，以及參加研究生畢業(yè)答辯等方面的工作。為校內(nèi)外導師提供探討與交流的機會，為學生提供與校外導師溝通見面的機會，讓“雙導師”團隊指導落實到農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。然后明確導師責任。校內(nèi)導師要在研究生選課、論文選題和答辯、實習等主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)為學生提供針對性指導。校外導師要挑選企業(yè)行政或技術主管，要有安排研究生實習的能力，要有指導研究生實習、實踐的經(jīng)驗。最后，在企業(yè)導師受聘期間，企業(yè)要認可其指導研究生是為企業(yè)發(fā)展作貢獻，學校也要把校外導師視為研究生教育的一部分，把其納入評優(yōu)和績效體系[9]。

（五）制定評價指標體系，及時反饋改進

科學的指標評價體系是校企合作培養(yǎng)高質量農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生的重要保證。培養(yǎng)體系應包括兩個方面：一是研究生培養(yǎng)質量評價體系，二是校企聯(lián)合培養(yǎng)工作的評價體系。研究生培養(yǎng)質量評價主要評估研究生獲得行業(yè)需求的職業(yè)發(fā)展能力，首先對農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生的評價方式要定性和定量相結合，評價應是對專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)道德的綜合評價[10]。其次考核要校企相結合，校內(nèi)考核以課程和論文考核為主，在校內(nèi)評價方面，在課程教學活動與專業(yè)實踐活動中要設置科學合理的工作要求和程序，以完善農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的校內(nèi)評價機制;校企聯(lián)合培養(yǎng)工作評價體系，首先要建立成果為導向的工作績效評價體系，應本著協(xié)同進退、風險共擔、利益共享的原則，以“高級應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為核心的工作績效評價機制，成果歸屬要根據(jù)“實際貢獻”原則確定[11]。

五、結語

項目合作是校企合作的動力，校企合作是高級實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。本文圍繞培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力這個核心和目標，分析了校企合作模式在以項目為驅動、搭建研究生工作站協(xié)同創(chuàng)新平臺、建設“雙導師”教學團隊、實行“分段式”培養(yǎng)等方面的作用。通過設計校企共贏的合作機制，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的長期性和穩(wěn)定性，為全面提高農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供路徑。在充分了解行業(yè)需求的前提下，綜合匯總學校和學科現(xiàn)有的校內(nèi)外資源和條件，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，改變當前農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生教育中與學術型培養(yǎng)“同質化”問題，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的，具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生。農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生綜合素質得以提升，不僅可以提高企業(yè)對高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的認可和滿意度，還可以提升高校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學位研究生的就業(yè)率，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三贏”[12]。

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