疫情下設(shè)計(jì)類產(chǎn)教融合課程建設(shè)研究

周志勇　楊曉揚(yáng)　湯永進(jìn)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 線上線下混合課程 疫情防控 設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）01-0094-03

引言

產(chǎn)教融合是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種教學(xué)機(jī)制，通過實(shí)習(xí)課程使在校生參與到企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)中，將產(chǎn)業(yè)的需求和教學(xué)的目的緊密相連，構(gòu)建產(chǎn)教融合的新型育人模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校的共贏。而新冠疫情的爆發(fā)，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式受到了很大影響，逐漸在教學(xué)方式、教學(xué)空間等各個(gè)方面暴露出弊端，導(dǎo)致教學(xué)效果大不如前。隨著疫苗的生產(chǎn)與大范圍的接種，疫情的發(fā)展得到了有效控制，但是疫情防控仍然需要認(rèn)真對(duì)待，在此情況下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已然不再適用，在不得不采用線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的方式時(shí)，探索疫情防控下的產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

本文基于疫情防控常態(tài)化下的教育教學(xué)背景，結(jié)合后疫情時(shí)代具體需求，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的趨勢(shì)下，針對(duì)新形勢(shì)產(chǎn)生的新問題，依托我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和校外工業(yè)設(shè)計(jì)中心，探索出設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)間的有效交流互動(dòng)，提高產(chǎn)教融合的深度，提升設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

一、疫情下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合是學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與企業(yè)開展的合作，將企業(yè)的實(shí)際需求與學(xué)校的教學(xué)目的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“校企一體、產(chǎn)教結(jié)合”的培養(yǎng)方式，在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)思路方面開辟了新的方向。。在企業(yè)與學(xué)校的交流過程中，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，學(xué)校將企業(yè)的技術(shù)需求滲透到到教學(xué)過程中，由此學(xué)生可以提前接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，幫助其規(guī)劃未來發(fā)展?！叭诤稀狈从吵龅氖瞧髽I(yè)和學(xué)校合為一體的關(guān)系，從人才培養(yǎng)角度看，企業(yè)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，而且企業(yè)也不再是配合和支持的地位。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)解決了學(xué)校單方面培養(yǎng)學(xué)生而與企業(yè)的需求脫節(jié)的問題，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制是指推動(dòng)產(chǎn)教融合各類參與主體如行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、政府、社會(huì)等在產(chǎn)教融合的利益鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)節(jié)有效發(fā)揮作用的各類活動(dòng)機(jī)制。如今疫情給產(chǎn)教融合帶來沖擊，更多企業(yè)以自身發(fā)展為首要目標(biāo)來進(jìn)行自保，對(duì)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)積極性有所減弱;更多學(xué)生由于不能直接參與實(shí)踐，只注重了理論上的學(xué)習(xí)，從而忽略了實(shí)踐的必要性，由此可見，疫情下更應(yīng)該強(qiáng)化產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制。在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的過程中，必須考慮到企業(yè)與學(xué)校內(nèi)在需求的不同，通過采用不同的方法有效滿足兩者要求，整合各方資源，產(chǎn)生相互促進(jìn)的協(xié)同力，形成一個(gè)強(qiáng)大的組合體。若只依靠外力來驅(qū)動(dòng)企業(yè)的積極性則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的協(xié)同育人觀念，以大局為重，淡化自身利益，構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的協(xié)同發(fā)展和利益共享機(jī)制。

在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，利用產(chǎn)教融合，使得企業(yè)與學(xué)校建立共享體系，優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)。在企業(yè)為高校提供教學(xué)資源的同時(shí)，也增加學(xué)生與企業(yè)接觸機(jī)會(huì)、提升企業(yè)教師課堂教學(xué)參與度，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)行業(yè)的設(shè)計(jì)，利于企業(yè)培養(yǎng)專一性人才，提升企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)力。因此，在研究新形勢(shì)下的設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)人才培養(yǎng)模式下，對(duì)促進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)有效實(shí)施等方面已經(jīng)十分必要。

（二）疫情防控常態(tài)化下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的問題。

當(dāng)前疫情下的產(chǎn)教融合培養(yǎng)處于受阻階段，面臨著以下兩個(gè)問題：

1.企業(yè)積極性不高，學(xué)生的自律能力較差。在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，一方面，企業(yè)的發(fā)展受到阻礙，資金流轉(zhuǎn)受阻、業(yè)務(wù)需求量的整體縮水、需求的劇烈變動(dòng)、人力資源的消極變動(dòng)等問題，使得企業(yè)人員將重心著重于業(yè)務(wù)上，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的積極性大不如前，繼而影響到學(xué)生后續(xù)的規(guī)劃發(fā)展;另一方面，線上的教學(xué)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的集體約束、自我約束，學(xué)生易于形成懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，注意力分散，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比于線下，部分線上的教學(xué)效果不是很明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生水平提升有限，不僅無法滿足畢業(yè)的能力要求，而且與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

2.學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師間不能進(jìn)行面對(duì)面的有效交流，使實(shí)踐實(shí)習(xí)部分受到影響。在疫情防控常態(tài)化的要求下，應(yīng)盡量減少人員的接觸，對(duì)于企業(yè)來說，學(xué)生參與的次數(shù)減少或者不能直接加入到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)部分，造成實(shí)踐方式單一化，使企業(yè)在教學(xué)上受到較大阻礙，原本可以當(dāng)面清晰地講解，現(xiàn)在可能需要花費(fèi)很大功夫，造成事倍功半的后果。對(duì)于學(xué)生來說，在防控要求下盡量減少人員的聚集，使得企業(yè)、學(xué)校的直接有效面對(duì)面交流減少，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與度與體驗(yàn)感均降低，實(shí)踐內(nèi)容變相少量化。如果藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)部分只停留在初步了解階段，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的動(dòng)手實(shí)踐鍛煉，沒有真正參與到企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程中，將造成學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐部分理解不深刻等問題。由此可見，傳統(tǒng)的線下教學(xué)人才培養(yǎng)模式不再適用，需要結(jié)合疫情防控探索出新的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的過程中需要注意培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性和培養(yǎng)方法的實(shí)用性，尤其要注意技術(shù)應(yīng)用型本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特色。

在當(dāng)前疫情防控的大環(huán)境下，全國(guó)各高校均面臨著不同程度的教學(xué)困難和挑戰(zhàn)。在這特殊時(shí)期，技能操作、實(shí)踐等實(shí)操課程，線上教學(xué)的技術(shù)水平還不能完全做到無障礙互動(dòng)、交流、輔導(dǎo)及監(jiān)督，教學(xué)效果在一定程度上有所降低。在必要要求下，進(jìn)行線上授課時(shí)，將會(huì)用更高、更具體的要求來對(duì)教師的講授內(nèi)容、教學(xué)管理與輔導(dǎo)形式進(jìn)行管理，以此來彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足之處。因此，校企雙方應(yīng)當(dāng)逐步完善設(shè)計(jì)藝術(shù)類“產(chǎn)教融合、校企合作”的模式，共同探討就業(yè)崗位所需專業(yè)文化知識(shí)與崗位操作技能要求，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)的方式，加大改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)形成完美銜接，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

二、疫情下線上線下混合產(chǎn)教融合課程建設(shè)

新模式新冠疫情給產(chǎn)教融合培養(yǎng)帶來了教學(xué)模式改變、企業(yè)發(fā)展受阻等一系列難題，在防控要求下，學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)受到嚴(yán)重影響，缺少了實(shí)踐與理論的結(jié)合。產(chǎn)教融合培養(yǎng)需要結(jié)合疫情防控，即疫情防控常態(tài)化下的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，這種新型模式對(duì)比以往培養(yǎng)模式有著以下三點(diǎn)區(qū)別：

1.教學(xué)方式的改變。許多企業(yè)在疫情的影響下，不得不減緩或者暫停營(yíng)業(yè)，使得線下教學(xué)受到直接影響。最初提出的“停課不停學(xué)”，將教室搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，使得一線城市和偏遠(yuǎn)城市的學(xué)生都能通過線上獲取大量的教學(xué)資源，因此在疫情初始階段，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育實(shí)現(xiàn)了線下到線上的快速過渡。學(xué)校線下教學(xué)在受阻的同時(shí)，也打破了固有的教學(xué)方式，結(jié)合線上直播打開了不一樣的教學(xué)場(chǎng)景，既滿足了防控的要求，也改變了一直以來的單一線下課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，便于學(xué)生可根據(jù)自身情況來選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.信息技術(shù)在教育體系中的占比逐漸增大。產(chǎn)教融合在線上線下混合課程建設(shè)面臨危機(jī)的同時(shí)，也存在著新的生機(jī)，抓住線上教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，以此來補(bǔ)齊短板，進(jìn)一步提升教育的信息化水平，以此來驅(qū)動(dòng)教育變革，教育發(fā)展的前景無限。在疫情全球蔓延的條件下，教和學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)水平發(fā)展主要依靠教育信息技術(shù)設(shè)施和設(shè)計(jì)教育信息化人才培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)校與企業(yè)的融合極為有利。信息技術(shù)在教育體系中的占比在逐步增大，促進(jìn)教育信息技術(shù)的發(fā)展，滿足設(shè)計(jì)教育未來發(fā)展方向的要求。因此，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)應(yīng)該抓住當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)其走向新的發(fā)展階段。

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力更加關(guān)注。身為一名新時(shí)代的教育者，更應(yīng)該注重接受新鮮事物，勇于迎接各種挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行自我突破更新。當(dāng)今培育設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新的熱點(diǎn)是信息技術(shù)，未來教育流行語“未來已來，將至已至”，是我們對(duì)未來信息技術(shù)發(fā)展、引領(lǐng)設(shè)計(jì)教育新時(shí)代的憧憬。而突發(fā)的疫情，催化了未來的教育模式，從而使得傳統(tǒng)的教育秩序被打破，產(chǎn)生新的教育教學(xué)模式，新模式產(chǎn)生過程中，教學(xué)方式、教學(xué)空間等多方面都會(huì)發(fā)生顯著變化。在一定程度上來看，只有敢于創(chuàng)新接受新鮮事物，并盡快地適應(yīng)未來設(shè)計(jì)教育的進(jìn)化，才能在設(shè)計(jì)教育競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

疫情推動(dòng)著新科技的發(fā)展，這也是在“后疫情時(shí)代”設(shè)計(jì)藝術(shù)類教學(xué)面臨的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而設(shè)計(jì)教育變革的根本動(dòng)力是設(shè)計(jì)類人才缺乏綜合性的創(chuàng)新能力，難以達(dá)到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)要求、人們對(duì)高質(zhì)量生活追求的要求。在新形勢(shì)下，設(shè)計(jì)人才需要解決的設(shè)計(jì)問題更加復(fù)雜，需要具備更加綜合性的創(chuàng)新能力和擴(kuò)大更加專業(yè)化的領(lǐng)域知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。既然探索出了在線教學(xué)與交流、大力發(fā)展信息技術(shù)、注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)新模式，就需要將新模式與設(shè)計(jì)藝術(shù)類產(chǎn)教融合培養(yǎng)相結(jié)合，使設(shè)計(jì)類教育回歸到正常狀態(tài)。

三、線上線下混合設(shè)計(jì)類產(chǎn)教融合課程建設(shè)實(shí)施

疫情導(dǎo)致了教育生態(tài)發(fā)生了改變，但也加快了人類新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展。雖然面臨著以上難題，但通過不斷的摸索，在國(guó)內(nèi)防疫已進(jìn)入常態(tài)化時(shí)，探索出了產(chǎn)教融合線上線下混合課程建設(shè)的特色舉措。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

1.采用基于PBL教學(xué)法的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方法。實(shí)施以“問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）”的教學(xué)法，如圖1。此教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)進(jìn)行的，采用課前線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)。課前教師設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“以問題為導(dǎo)向”采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。按照“異質(zhì)分組”原則建立了合作學(xué)習(xí)小組，“以優(yōu)帶差”促進(jìn)課前及線上學(xué)習(xí)的有效參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況分析，為線下教學(xué)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的信息相通，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

2.將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)中，使企業(yè)和社會(huì)資源共享，開展實(shí)踐教學(xué)。采用產(chǎn)教融合方法進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新，并且在線教學(xué)有著不受空間限制和時(shí)間靈活等特點(diǎn)，將企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)課題、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理平臺(tái)引入到設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中。并且學(xué)校應(yīng)更新人才培養(yǎng)的觀念和方法，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。如課程校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與廣為焊接設(shè)備有限公司設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組成校企聯(lián)合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，線上課程選用的是中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)浙江大學(xué)張克俊教授團(tuán)隊(duì)的“設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程。

3.借助信息化教學(xué)工具。把課堂延伸到教室或?qū)嶒?yàn)室以外，使教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地學(xué)習(xí)，為碎片化時(shí)間的充分利用提供機(jī)會(huì)，零碎時(shí)間的積累可能會(huì)產(chǎn)生巨大的效果;也可以利用平臺(tái)討論區(qū)、微信、QQ等工具，幫助學(xué)生與教師及時(shí)溝通，解決學(xué)生的疑問。如自建知識(shí)點(diǎn)視頻資源，采用教程錄制資源教學(xué)時(shí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來非常關(guān)鍵，另一方面，視頻內(nèi)容多樣化，獲取方便，有突出的重點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更為高效的效果，教師也可以在課堂上采用視頻形式進(jìn)行直觀講解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

（二）改變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對(duì)教育教學(xué)起著指導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)忽略了以學(xué)生為本的教育理念，束縛了學(xué)生的發(fā)展。需要結(jié)合疫情防控的要求，對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，將“教師”定位為“教練”。

課前學(xué)生采用“以問題為導(dǎo)向”的小組合作式、探究式學(xué)習(xí)方式。線下課堂提問、討論、學(xué)生出題搶答、教師重難點(diǎn)講解等多種教學(xué)方式融合使用，課堂氣氛活躍;課后通過作業(yè)和高階議題討論，進(jìn)一步深化和拓展教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程，教師為“教練”的角色，起著主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)，并主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，使之成為課程的主體，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，在探究中不斷進(jìn)步，逐步提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）制定多元化的教學(xué)考核制度

考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)進(jìn)行衡量的基本手段，是教育教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生整體水平檢查的方式。在按照大綱要求明確教學(xué)目標(biāo)后，將課堂中的出勤率、提問、答疑、互動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)納入成績(jī)考評(píng)，合理的考核制度能夠有效地對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。具體的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)細(xì)節(jié)如圖2。

（四）修訂教學(xué)要件

對(duì)教學(xué)大綱、教案等教學(xué)要件進(jìn)行修訂。教學(xué)大綱是規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核及教學(xué)質(zhì)量控制的主要文件，是綱領(lǐng)性的內(nèi)容，主要采取綱要的形式;教案是教學(xué)內(nèi)容的載體，包含著課程信息、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，對(duì)教案進(jìn)行合理調(diào)整，可以確保順利地完成教學(xué)。結(jié)合線上線下混合教學(xué)的需求，修訂課程教學(xué)大綱、修改完善教案、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)要件，將最新的創(chuàng)新思維方法、設(shè)計(jì)案例等補(bǔ)充到課件中、補(bǔ)充線下課堂案例教學(xué)課件，通過豐富教案的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自我約束能力。

（五）教改結(jié)果

通過以上舉措，采用專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，在自主合作的學(xué)習(xí)模式下，不僅僅沖淡了疫情的沖擊，還對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了深層次的思考和研究，體現(xiàn)了教育技術(shù)的進(jìn)步。疫情讓我們對(duì)教育問題的本質(zhì)進(jìn)行了思考，在出現(xiàn)了見所未見的現(xiàn)象和問題時(shí)，我們需要進(jìn)行深度的思考，不斷探求現(xiàn)象和問題的本質(zhì)。我們對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了重新的思考和定義，改變了以往我們認(rèn)為的線下教育是藝術(shù)類教學(xué)中最為關(guān)鍵的思維。如今探索出了疫情下設(shè)計(jì)藝術(shù)類產(chǎn)教融合課程建設(shè)的新模式，在設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上，結(jié)合企業(yè)單位的實(shí)際需求，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，為學(xué)生的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，使得學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才模式與企業(yè)相銜接，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在開展線上教學(xué)的試點(diǎn)中，生動(dòng)的教學(xué)案例、企業(yè)教師扎實(shí)的行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)流程等得到了參與學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果優(yōu)異。 基于“在線共享、開放式教學(xué)”的理念，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、地方社會(huì)資源以及企業(yè)的資源進(jìn)行了整合，使得學(xué)生在遠(yuǎn)程的交流能力、自主的學(xué)習(xí)能力以及自我規(guī)劃和管理的能力等方面取得了良好的成效，達(dá)到了教學(xué)目的。

結(jié)論

本文基于疫情防控常態(tài)化的背景及后疫情時(shí)代需求，在產(chǎn)品創(chuàng)新類設(shè)計(jì)實(shí)踐課程人才培養(yǎng)進(jìn)行研究中，從人才培養(yǎng)的整體戰(zhàn)略上探討當(dāng)前形勢(shì)下產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才培養(yǎng)體系的實(shí)施戰(zhàn)略。提出的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及教學(xué)方法，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求的一致性，提高了企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)任務(wù)過程中的積極性，達(dá)到了培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。在解決企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生遠(yuǎn)程對(duì)接中的人員管理、信息溝通、項(xiàng)目管理、資料共享等問題后，即可建立一支具有疫情形勢(shì)適應(yīng)性的校企合作團(tuán)隊(duì)，探索出新形勢(shì)下產(chǎn)教融合校企合作團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)模式，為技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)藝術(shù)類實(shí)踐課程教學(xué)提供樣板。

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