立德樹人背景下的高中班級德育探析

妥軍利 西藏自治區(qū)昌都市第三高級中學(xué)

高中不僅是學(xué)生強化自身能力的關(guān)鍵時期，同時更是其發(fā)展的重要階段，這一成長環(huán)節(jié)中，學(xué)生與社會的聯(lián)系越發(fā)密切，所以也更容易被不良風(fēng)氣影響。此種教育背景下，高中教師應(yīng)加以重視，著重突出素質(zhì)教育，同時應(yīng)注意嚴守立德樹人理念，時刻將其視為前提，有計劃地對高中生展開德育教育。以立德樹人為教育背景，其目的是讓高中班級內(nèi)道德育人風(fēng)氣十足，并促使高中生在此情境下將自身道德素養(yǎng)不斷提升，以此確保其成為高素質(zhì)人才。

一、當前高中生群體思想道德形成現(xiàn)狀

對高中生進行道德品質(zhì)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自身已具備較高社會責(zé)任意識，在生活中能夠時刻做到尊老愛幼、嚴守法律法規(guī)等社會要求，但也存在一些問題。首先，對自身的防護意識明顯不足。該問題指的是學(xué)生發(fā)展與生命兩方面，一方面，高中生對身體健康情況并未加以重視，飲食及作息極不規(guī)律，尤其是寒暑假期間熬夜、三餐不足等情況常有發(fā)生；另一方面，面對學(xué)習(xí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出消極態(tài)度，其主觀意識上認為學(xué)習(xí)僅是為了完成考試，并未立足于自身后續(xù)發(fā)展進行思考，這正是導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)階段缺乏自制力的主要原因之一。其次，家庭責(zé)任不足，目前高中階段獨生子女是常見的家庭模式，該類型家庭中，父母對子女過于寵愛，從而導(dǎo)致其基本生活能力不足。家長認知中單純認為子女的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其他并不重要；也有部分學(xué)生日常生活中與家長相處時呈現(xiàn)較為極端的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為兩大主體間經(jīng)常發(fā)生言語過激的爭吵行為，甚至少數(shù)學(xué)生無法對自身錯誤有正確認知，也不會根據(jù)自身行為主動道歉。無論哪種情況，皆會導(dǎo)致高中生主體道德形成有所偏頗。除此之外，高中生對德育教育存在一定抵觸心理，該教育階段正是學(xué)生心理較為敏感的時期，也是叛逆行為高發(fā)階段。高中生面對德育教育，會呈現(xiàn)極為強烈的排斥心理，導(dǎo)致該心理現(xiàn)象形成，第一是因其認為德育僅是理論知識，對學(xué)習(xí)這類知識沒有興趣；第二是部分學(xué)生認為教師所講授的德育內(nèi)容皆是毫無根據(jù)的道理，所以不需花費大量時間學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)思想政治這一課程時，大部分學(xué)生也僅是以考試內(nèi)容為主，機械化背誦和刷題，并未真正對教材中所體現(xiàn)的道德教育意義、理論知識內(nèi)涵展開深入分析。

二、立德樹人背景下高中班級落實德育工作的原則

基于立德樹人在高中班級內(nèi)將德育工作有效落實，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)時刻堅守三項原則。首先，以人為本原則。關(guān)于該項原則，教師應(yīng)明確社會發(fā)展中高素質(zhì)人才一直占據(jù)主要地位，其作用極為突出，而社會所需人才絕不僅僅是要求其具備較強的專業(yè)知識和技能，更為看重的是個體道德品質(zhì)。鑒于此，為確保人才培養(yǎng)方向精準，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師及班主任都應(yīng)在進行管理工作任務(wù)時將德育教育放在首位。“以人為本”主要是要求其進行德育教育時能夠時刻做到尊重學(xué)生，了解其主體需求，也應(yīng)對其綜合能力提升加以重視，并且在實際教育環(huán)節(jié)中，可通過一系列育人措施滿足高中生學(xué)習(xí)及生活的個性化需求，做到關(guān)心、愛護學(xué)生。其次，科學(xué)發(fā)展原則。在高中落實德育工作，班主任與學(xué)科教師應(yīng)將當前社會經(jīng)濟形勢與之結(jié)合，將生活中的真實案例作為德育教育的突破點，以此實施具體教育工作。這一原則要求在制定德育目標時，從長遠發(fā)展角度進行分析、策劃，只有長時間將科學(xué)發(fā)展理念作為班級德育教育的前提，才可充分滿足高中生后續(xù)的成長需求，并由此實現(xiàn)在高中班級全方位滲透道德教育。最后，實事求是原則。立德樹人背景下，班級德育工作實施一定要以高中生主體情況為基礎(chǔ)，并在教育工作開展時對實事求是原則全面貫徹與執(zhí)行，對學(xué)生個體生活及在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的常規(guī)性問題及不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響等進行綜合分析，針對性制定德育目標和育人方法，以確保高中班級德育影響力能夠大幅提升，也可確保整體德育教育效果有所增強。

三、高中班級德育教育開展現(xiàn)存問題

圍繞當前高中班級德育落實問題展開分析。首先，影響該工作質(zhì)量的重要原因是，教師的德育教育經(jīng)驗有限。圍繞高中生開展德育教育，需要由班主任及學(xué)科教師同步執(zhí)行，但他們并非真正的德育工作者，所以在開展工作時存在諸多不足之處。尤其是近年來各高中陸續(xù)呈現(xiàn)教師年輕化趨勢，青年教師專業(yè)素質(zhì)過硬，但其自身對心理學(xué)和德育教育的了解有限，因此在實際工作中，若僅根據(jù)主體經(jīng)驗開展道德教育，必然會導(dǎo)致所采用的教育方法略顯單一和直接，長此以往，不僅會使自身精力匱乏，也極易使高中生對德育教育的逆反情緒加重，從而導(dǎo)致校園內(nèi)整體德育教育效果受到影響。其次，高中教師的精力有限，無法同時將課程講解與德育教育高度融合。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中教師工作時間偏長，并且面對的是青春期學(xué)生群體，該類學(xué)生心智尚未成熟，情緒掌控有限，所以極易出現(xiàn)沖動、易怒等過激行為。因此，高中階段各類型突出事件較多。面對這一情況，進行班級管理及育人難度較大。與此同時，教師需要不斷接受教學(xué)考核與測評，其心理負擔(dān)過重，長時間影響下，高中教師極易出現(xiàn)焦慮、緊張等負面狀態(tài)，而這對在高中班級開展德育的影響極為嚴重。最后，高中教師的道德教育理念過于落后，育人方法陳舊。高中教育階段，大部分教師對德育工作意義的認知存在一定的片面性，并且在傳統(tǒng)教育模式下，德育工作理念觀念革新周期較長，又因教師本身經(jīng)驗不足，所以導(dǎo)致該項育人工作多停留于基礎(chǔ)的理論灌輸層面，反而對學(xué)生地位有極大忽視，而這與“以人為本、立德樹人”理念完全相悖。

四、立德樹人背景下高中班級德育教育開展具體路徑

（一）樹立目標，堅定育人信念

圍繞高中班級進行道德教育，教師應(yīng)注意德育環(huán)境營造與班級教育目標設(shè)置，并且時刻堅定育人信念，以保證學(xué)生能夠在高質(zhì)量育人環(huán)境下健康成長。目標設(shè)置環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生一同進行，以此促使學(xué)生對德育的了解更為全面。在社會環(huán)境下，高中生極易被其負面文化和風(fēng)氣所影響，從而導(dǎo)致其道德思想形成有嚴重偏頗?；诖?，教師在營造班級德育環(huán)境時，需對目標樹立加以重視。例如，教師可通過班級整體目標培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。學(xué)習(xí)是高中生的主要任務(wù)，所以教師可將班級集體成績作為目標，目標設(shè)置前，教師可圍繞某次成績進行分析，找出影響班級成績的主要因素，隨后根據(jù)相關(guān)信息制定提升目標和解決方案，如可設(shè)置互助小組，由學(xué)習(xí)能力強的成員負責(zé)幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，如此一來，不僅可提高學(xué)生的成績，也可使其將團結(jié)互助意識內(nèi)化于心。除此之外，教師也可通過為班級內(nèi)每名學(xué)生樹立獨立目標，讓其充分感受到教師的關(guān)注與關(guān)心。

（二）嚴于律己，突出榜樣作用

作為高中班級實施德育教育的關(guān)鍵人物，教師應(yīng)對自身的引導(dǎo)職責(zé)有充分認知，并且日常教育環(huán)節(jié)中與學(xué)生主體接觸也較為頻繁，所以為了將班級德育的實效性進一步提升，并充分確保班級德育工作順利落實，教師應(yīng)時刻做到嚴于律己，加強自身道德修養(yǎng)，在班級內(nèi)將榜樣作用充分發(fā)揮。為使高中生群體能夠端正自身人生、道德及價值觀念，要求教師三觀必須正確，如此才能在班級內(nèi)為學(xué)生做好示范，成為其精神引領(lǐng)者。高中生主體叛逆情緒較為嚴重，其心理與身體皆未發(fā)育成熟，但此時其模仿力較強，面對教師的個體行為和精神皆會無意識模仿，鑒于此，高中教師一定要圍繞學(xué)生個體特征，嚴格規(guī)范自身德行，為學(xué)生樹立高大的德育形象。此外，教師除了通過語言對學(xué)生進行傳道、解惑，也應(yīng)注意以自身行為滲透德育教育，其目的是讓高中生在教師引領(lǐng)下逐漸成長為高文化、高涵養(yǎng)的社會人才。例如，教師可從自身穿著入手，做到所穿衣物與身份相符，整體以樸素大方為主；對語言表達也應(yīng)加以重視，以融洽、舒適為主；還應(yīng)做到端正教學(xué)態(tài)度，絕不早退，如此既可輔助高中生養(yǎng)成正確習(xí)慣，也可培養(yǎng)其守時守信的道德品質(zhì)。對于班級講臺、工作區(qū)域等地，教師也應(yīng)進行打理，以保證該類型區(qū)域時刻做到干凈、整潔，通過該方式，既可促使高中生自覺維護班級衛(wèi)生，也可培養(yǎng)其正確生活的習(xí)慣，促使其對自身生活合理規(guī)劃。另外，教師可通過高中班級活動，利用自身情緒和工作態(tài)度對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其面對學(xué)習(xí)時能時刻保持高度集中。

（三）用心交流，真誠對待學(xué)生

立足立德樹人，開展高中班級德育，教師應(yīng)加強與學(xué)生群體間的交流、溝通，且要深刻認識到學(xué)生是班級主體，更是德育工作的重心，所以只有實現(xiàn)與學(xué)生的貼心互動，才能真正了解其實際所想、所要。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，主觀思想較為沉重，教師在與之交流時，應(yīng)從平等角度出發(fā)進行溝通，如此既能輔助教師進一步增加對學(xué)生的了解，也可促使其與學(xué)生實現(xiàn)無障礙交流，而這種班級氛圍也正是教師實施班級德育教育最好的契機。教師通過真誠可打動學(xué)生，并讓其主動與自己分享苦惱和壓力，此行為對重構(gòu)師生關(guān)系極為有利。隨著彼此關(guān)系拉近，教師在根據(jù)學(xué)生行為提出建議時，也更容易獲得高中生的認同。例如，考試后，教師為幫助學(xué)生提高成績，可將此作為溝通機會。首先，選擇退步較為明顯的學(xué)生，與其一同分析原因，該過程中，教師應(yīng)以鼓勵為主，避免指責(zé)，同時需針對其學(xué)習(xí)弱點提供幫助，提升其個體自信。其次，面對班級內(nèi)成績進步明顯的學(xué)生，教師應(yīng)與之展開溝通，告誡其切勿驕傲，而是應(yīng)保持這一狀態(tài)，穩(wěn)步前進。通過與高中生不斷深入交流，既可讓學(xué)生感受來自教師的尊重與關(guān)懷，也可以此提高德育的影響力，促使學(xué)生腳踏實地，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（四）開展活動，加強學(xué)生體驗

高中德育工作絕不僅僅是要求教師進行簡單理論知識講解，其所強調(diào)的是讓高中生能夠真正做到將德育知識內(nèi)化于心，并在其主體行為上充分彰顯。實踐是檢驗真理的唯一標準，所以教師應(yīng)對德育實踐活動開展給予重視，并通過多種德育活動體驗讓學(xué)生充分感受德育教育及更為強烈的情感滲透，同時學(xué)生也可將自身道德修養(yǎng)與品德認知進一步提升。例如，高中教師可立足于具有重要含義的節(jié)日或紀念日設(shè)計主題性的教育活動，以此對全班學(xué)生滲透思想道德教育。以“5·12”為例，教師可通過相關(guān)活動讓高中生銘記自然災(zāi)害的危險及群眾之愛，活動前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻內(nèi)容向?qū)W生播放，隨后教師可引導(dǎo)其聯(lián)系新冠肺炎疫情，讓其對武警官兵、醫(yī)護人員及基層志愿者的高尚品質(zhì)有充分了解和感悟，最后可讓班級學(xué)生以“災(zāi)難無情”為主題自行準備短篇演講稿。通過此方式，可有效加強學(xué)生的愛國意識和精神，并讓其養(yǎng)成尊重他人勞動、樂于奉獻的道德品質(zhì)。教師也可以勞動節(jié)為契機開展主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生一同進行班級掃除，如此既可讓學(xué)生直接感受勞動成果，也可增強其主觀自信，這一方式對培養(yǎng)高中生的勞動意識與能力皆有極大幫助；國慶節(jié)期間，班級也可開展“我和祖國”競賽活動，由教師選擇與國家發(fā)展相關(guān)的重大事件出題，而學(xué)生則以組為單位分別回答，這一方式既可增加高中生對祖國的了解程度，也可將愛國教育更深層次滲透，此外，競賽比拼這一形式不僅可激勵學(xué)生參與，也可提高其民族自信；假期里，教師可帶領(lǐng)班級學(xué)生去敬老院幫助年長者，增強學(xué)生主體責(zé)任感的同時，讓其學(xué)會尊老愛幼，提升其人文關(guān)懷意識。

（五）加強宣傳，實現(xiàn)鑄魂育人

宣傳工作是高中班級落實德育的基礎(chǔ)和前提，更是保證德育教育質(zhì)量的根本所在，其原因是通過宣傳可使高中生對德育有重新認知，并且可能對其思想觀念樹立產(chǎn)生較大影響。而教師在宣傳德育工作時，應(yīng)注意模式的靈活性，除了傳統(tǒng)講座、對話形式，還可依托游戲設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)和多媒體等多種方式同步落實，以確保學(xué)生可在宣傳教育中樹立正確的三觀。例如，班級德育活動設(shè)計時，教師可利用多媒體給學(xué)生播放教育意義豐富的電影，電影結(jié)束后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生將整個故事情節(jié)重新闡述，也應(yīng)圍繞電影內(nèi)某一人物行為或該電影中所表現(xiàn)的社會問題進行互動討論，以保證高中生可根據(jù)電影劇情產(chǎn)生聯(lián)想，并通過趣味性較強的德育活動提高自身的思想品質(zhì)。以《鄰里情》這一電影為例。該影片所講的是小女孩與“空巢老人”互幫互助的故事，盡管實際相處時兩人也存在較大的誤會與摩擦，但最終通過了解彼此鄰里情越發(fā)濃厚。該電影時長偏短，不易引起高中生觀看疲勞，但電影故事能為其帶來強烈的思想沖擊，尤其是通過班級討論，在強烈的價值觀影響下，可輔助高中生正確成長。不同宣傳方式下，所能帶來的影響也有一定的差異，但無論哪種模式，皆能夠為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好精神奠基。

綜上所述，立德樹人背景下，良好的品德素養(yǎng)是教師執(zhí)教的根本所在，而高中階段教師作為接觸學(xué)生最為頻繁的群體，應(yīng)該將班級視為德育教育的主陣地，時刻將學(xué)生放在首要地位，了解其個體需求，與之真誠溝通，并以多種道德教育方式促使高中生主體能夠?qū)Φ赖滤刭|(zhì)教育的重要性進行全面了解，同時可使其在德育引導(dǎo)下全面成長。