依托網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

鄭山河 福建省晉江市羅山中學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，加強初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，具有重要的實踐意義。而將網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂，能夠為教師完成上述目標(biāo)帶來有力的支持，幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)仔細(xì)研究網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富學(xué)生的知識儲備、開拓學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好、更早地成為符合信息時代要求的高質(zhì)量人才。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都發(fā)生了一定程度的變化，搜集信息的多種渠道應(yīng)運而生，為教師充實課堂教學(xué)內(nèi)容帶來了可喜的支持，而多種網(wǎng)絡(luò)平臺的誕生，也為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式打下了良好的基礎(chǔ)。隨著教師課堂教學(xué)手段的日益多樣化，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。

但不容忽視的是，目前的初中信息技術(shù)課堂尚存在許多值得改進(jìn)的問題。例如，許多教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、教學(xué)素材、教學(xué)平臺的應(yīng)用不足，通常僅會在制作課件時，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的素材，或參考其他教師制作的課件，在這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)在信息技術(shù)課堂中的滲透力較弱，學(xué)生難以感受到互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)興趣得不到提升，思維、眼界也受到了一定程度的束縛，課堂教學(xué)效果不理想；還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的影響過于嚴(yán)重，片面地認(rèn)為過多地將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂會影響課堂教學(xué)的紀(jì)律，實施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的積極性不高，很大程度上影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益更迭的背景下，教師要認(rèn)識到利用互聯(lián)網(wǎng)改善信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，加強對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、素材、平臺的開發(fā)與利用，構(gòu)建更為高效的信息技術(shù)課堂，獲得更良好的教學(xué)效果。

二、依托網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、行為習(xí)慣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的時代背景下，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代化人才的必備素養(yǎng)之一，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，也成為廣大教學(xué)工作者及學(xué)生家長重點關(guān)注的一項教育任務(wù)，給初中信息技術(shù)課教學(xué)提出了更高的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，對這一教育任務(wù)的落實，變得更加刻不容緩、勢在必行。而將網(wǎng)絡(luò)空間引入初中信息技術(shù)課堂，能夠為教師深化落實這一教育任務(wù)帶來必要的支持。

具體而言，在信息技術(shù)教學(xué)中，廣義上的信息素養(yǎng)指的是學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中，體現(xiàn)出來的一系列良好的行為習(xí)慣與綜合能力，狹義上的信息素養(yǎng)指的是學(xué)生從具有綜合性、差異性特點的龐大信息數(shù)據(jù)中，獲取想要的信息數(shù)據(jù)的能力。從內(nèi)容上講，信息素養(yǎng)包括在學(xué)生認(rèn)知、意識層面中與信息技術(shù)有關(guān)的道德、能力、觀念、知識涵養(yǎng)等。對上述信息素養(yǎng)的定義做出分析，可發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間是教師培育學(xué)生信息素養(yǎng)的不二之選：教師可通過開展網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)意識，讓學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地掌握大量的知識、技能，獲得搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，形成正確使用互聯(lián)網(wǎng)的行為習(xí)慣，為綜合能力的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

由此可見，將網(wǎng)絡(luò)空間引入初中信息技術(shù)教學(xué)，能夠為教師帶來可觀的教學(xué)效益，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，為學(xué)生終身成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)得到教師的全面重視。

（二）激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，一直是困擾初中信息技術(shù)教學(xué)的重要問題，其原因主要集中在如下幾個方面：首先，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法落后，對新穎的教學(xué)手段的應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，不愿意配合教師的教學(xué)工作；其次，教師在課堂中使用的教學(xué)素材過于老套，例如，很多教師至今仍沿用數(shù)年前的教學(xué)課件，這些課件實際上已經(jīng)無法體現(xiàn)信息技術(shù)在當(dāng)前時代的發(fā)展，而目前的初中生又都是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代中長大的，獲取信息的能力很強，知識視野較為開闊，因此千篇一律且落后的教學(xué)素材會引起學(xué)生的反感；最后，學(xué)生對信息技術(shù)課堂存在心理落差，也會影響其學(xué)習(xí)興趣，例如，許多學(xué)生對信息技術(shù)課存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為上課就是上網(wǎng)，當(dāng)教師講解一些較為專業(yè)的知識內(nèi)容時，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

將網(wǎng)絡(luò)空間引入信息技術(shù)課堂中，能夠幫助教師較為有效地解決上述問題。首先，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法顯然更為新穎、有趣，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)空間中的教學(xué)資源、教學(xué)素材，在信息上更具有時效性，在內(nèi)容上更具有創(chuàng)新性，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲；最后，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法保證了學(xué)生在課堂中的參與度，使每個學(xué)生都有機會借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的才干，得到學(xué)習(xí)興趣的提升。

由此可見，將網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法引入到初中信息技術(shù)課堂中，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果上，具有重要的實踐意義。

三、依托網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)空間的利用，更加考驗教師設(shè)計課堂教學(xué)資源、組織課堂教學(xué)內(nèi)容的能力。這是因為傳統(tǒng)課堂中，教師使用的教學(xué)資源多為已經(jīng)設(shè)計好的課件，在課堂中，學(xué)生會瀏覽課件，完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)；但在網(wǎng)絡(luò)空間引入信息技術(shù)課堂后，教師需要提前準(zhǔn)備與信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)的課件、視頻等，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，還有與之相關(guān)的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)素材等，此時教師設(shè)計教學(xué)資源、組織課堂教學(xué)內(nèi)容的能力會深刻反映在課堂教學(xué)效果中，影響學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，在優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師有必要加強對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，全面發(fā)掘與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)資源，將其整合成為高質(zhì)量的課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的支持。

以對Excel 相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可提前通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集與學(xué)生實際生活具有緊密聯(lián)系的圖表信息，例如，人口普查、旅游景點統(tǒng)計人流量等，這些教學(xué)資源與學(xué)生實際生活的聯(lián)系十分緊密，顯然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可結(jié)合這些教學(xué)資源，設(shè)計課件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中自主完成導(dǎo)學(xué)案，如對“在Excel 中插入圖表”進(jìn)行教學(xué)時，教師可錄制自己制作統(tǒng)計圖表的視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的圖片，插入到圖表中，讓圖表信息更為翔實、直觀，在視頻中，教師可展示多種Excel 操作技巧，包括對圖表大小的設(shè)置，對圖片亮度、對比度的調(diào)整等，之后教師可將這份視頻插入課件，并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，再為學(xué)生編制相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得更為良好的教學(xué)效果。

需要注意的是，為了這一教學(xué)模式長久運行下去，教師有必要依托互聯(lián)網(wǎng)，為網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)建立專門的資源庫。例如，教師可依據(jù)課件、視頻、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題等類別，對教學(xué)資源做出分類，歸檔存儲到資源庫中，在實施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的過程中，教師可為學(xué)生提供一定的瀏覽資源庫、應(yīng)用教師搜集的素材的權(quán)限，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢，讓學(xué)生借助這一資源庫，實現(xiàn)對課堂知識內(nèi)容更深入的理解，促使信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)受教學(xué)時間、教學(xué)空間的束縛更少，因此教師可更為方便地將一些新穎的教學(xué)形式插入到網(wǎng)絡(luò)空間中，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識帶來充足的幫助，提升課堂教學(xué)效果。

例如，“微課”便是一種與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)有較高契合性的教學(xué)形式，具有短小精悍、直奔主題的特點，教師可分析學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中容易出現(xiàn)困惑的地方，將其作為課堂教學(xué)的重點和難點，錄制專門的微課視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主觀看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

需要特別說明的是，在上述教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺本身具有的一些功能，也能夠為教師優(yōu)化課堂教學(xué)帶來諸多的幫助。例如，目前許多網(wǎng)絡(luò)平臺都支持教師在上傳微課視頻、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，查看學(xué)生完成任務(wù)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可充分借助這一功能，分析學(xué)生觀看微課視頻的情況，了解學(xué)生的反饋，以此為依據(jù)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對課堂的參與度。此外，教師也可針對微課視頻提到的知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課后習(xí)題，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，在學(xué)生完成習(xí)題后，分析學(xué)生的正確率，為后續(xù)的課堂教學(xué)工作提供依據(jù)。

總之，在信息技術(shù)課堂中引入網(wǎng)絡(luò)空間，有利于幫助教師更好地豐富課堂教學(xué)的形式，提升學(xué)生對信息技術(shù)課堂的新鮮感，提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）開展信息技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用能力

毋庸置疑，初中生對互聯(lián)網(wǎng)有極為濃厚的興趣，QQ、微信等一系列互聯(lián)網(wǎng)交際軟件深受他們的喜愛。而網(wǎng)絡(luò)平臺也正是這樣一種具有交互性特點，能夠為教師與學(xué)生的互動交流帶來良好支持的產(chǎn)物，因此在網(wǎng)絡(luò)空間引入初中信息技術(shù)課堂后，教師也可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開展各類生動、有趣的信息技術(shù)實踐活動，鼓勵學(xué)生在參與實踐活動的過程中，深化應(yīng)用自己在信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，獲得更為良好的教學(xué)效果。

以對“網(wǎng)絡(luò)安全”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。這一知識內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有緊密的聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，都接觸過與網(wǎng)絡(luò)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客有關(guān)的事物，但學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)防范能力畢竟有限，即使教師向其傳授充足的網(wǎng)絡(luò)防范技能，也很難保證學(xué)生能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這些技巧處理互聯(lián)網(wǎng)安全問題。由此可見，利用實踐活動，開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，具有明顯的科學(xué)性及突出的必要性。在實施這項教學(xué)活動前，教師可先給學(xué)生科學(xué)分組，保證每一組學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較為落后的學(xué)生均有一定程度的占比，為學(xué)生取長補短、共同合作完成實踐任務(wù)做鋪墊，避免出現(xiàn)因一些學(xué)生實踐能力有限而影響實踐活動順利開展的情況。之后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，討論網(wǎng)絡(luò)病毒，講講自己的實際經(jīng)歷，再由小組長總結(jié)學(xué)生的觀點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師。接著，教師可將幾段提前錄制好的上網(wǎng)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作分析視頻中主人公有哪些不合理的上網(wǎng)行為，會為自己帶來什么樣的網(wǎng)絡(luò)安全隱患，加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全問題的理解。最后，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生展現(xiàn)對計算機做系統(tǒng)維護的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師給的資料，自主完成練習(xí)，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師挑選其中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給他們一些合理的嘉獎。這樣，一堂生動有、趣的實踐課便完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。

（四）全面實施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、幾種辦公軟件的應(yīng)用方法等，理論知識較為豐富，易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，受學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響更為嚴(yán)重，很容易便會對信息技術(shù)課失去興趣。因此，在網(wǎng)絡(luò)空間引入信息技術(shù)課堂后，教師可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，全面落實分層教學(xué)模式，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步與學(xué)生個體的個性發(fā)展。

例如，教師可提前制定針對班級中不同學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，如對于計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)的知識點與基本的計算機操作技巧，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，得心應(yīng)手且舉一反三地應(yīng)用計算機操作技能，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)能夠融會貫通地理解全部的知識點，同時能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決實際生活中的一些問題。之后，教師可針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生自主完成，教師則可在后臺觀察、分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做準(zhǔn)備，如此便可顯著提升課堂教學(xué)的效率。

需要注意的是，在實施分層教學(xué)模式的情況下，教師有必要保證對學(xué)生的分層有一定的流動性，如在將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到平臺上后，學(xué)生在完成自己分內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也可挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師應(yīng)定期結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，調(diào)整學(xué)生所在的層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)這一教學(xué)模式的長效化運行，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，依托網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化初中信息技術(shù)課教學(xué)，具有重要的理論意義與實踐意義。教師在平時應(yīng)當(dāng)加強對互聯(lián)網(wǎng)的研究，不斷發(fā)掘?qū)⑵湟胄畔⒓夹g(shù)課堂中的新思路、新方法，努力構(gòu)建更為高效的信息技術(shù)課堂，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。