抓實(shí)四點(diǎn)，叩開整本書閱讀之門
——以《夏洛的網(wǎng)》為例

闕春華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，讀整本的書”。由溫儒敏教授主編的部編版語文教材也特別重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教材中就編排了“快樂讀書吧”，構(gòu)建了從教讀到自讀再延伸到課外閱讀的三位一體的閱讀教學(xué)機(jī)制，把閱讀教學(xué)從課堂拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、故事、小說等整本的書。在整本書的閱讀推廣中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，并引領(lǐng)他們掌握閱讀的要領(lǐng)呢？其實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生“課外閱讀”的指導(dǎo)功夫還在“課內(nèi)”。接下來就以美國著名作家E.B.懷特的代表作《夏洛的網(wǎng)》為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)孩子“好讀書，讀好書，讀整本的書”。

一、預(yù)讀激趣

整本書閱讀是一個(gè)長期堅(jiān)持和積累的過程，更需要興趣的參與。在閱讀興趣的內(nèi)驅(qū)下，閱讀成為一種向往和期待，整本書的閱讀教學(xué)就事半功倍了。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除了精心選擇適合學(xué)生的閱讀書目之外，還要通過老師的引讀建立起書本與學(xué)生之間生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。架起書籍與學(xué)生之間的橋梁，這是教師預(yù)讀引路的一個(gè)重要目標(biāo)。

《夏洛的網(wǎng)》中，小豬威爾伯本是一只又瘦又小搶不到奶頭的落腳豬，因?yàn)楦ザ鞯恼埱蟊灰馔馐樟?，并得到了超級?yōu)厚的待遇。可是有什么用呢？豬總是要在圣誕節(jié)被殺死做成熏肉火腿的。奇跡再次發(fā)生，蜘蛛夏洛織網(wǎng)拯救了它，最終它得以逃脫成為熏肉火腿的厄運(yùn)。教學(xué)伊始，老師利用PPT呈現(xiàn)書本插圖中那只落腳豬的圖片導(dǎo)入：“這是一只剛剛出生的小豬，它又瘦又小，塊頭趕不上一只白老鼠。它身體羸弱，搶不到一只奶頭?！苯又蠋煶鍪靖ザ鞲赣H拿著斧頭的圖片，以及弗恩父親和母親的對話，請同學(xué)們讀：“其中一個(gè)是小個(gè)子，它長得又小又弱，沒有留下來的任何價(jià)值，所以你爸爸覺得應(yīng)該去消滅它。”“……一個(gè)體質(zhì)很差的小豬是很難養(yǎng)活的?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生猜想：“這段話告訴我們，發(fā)生了什么事情？”學(xué)生根據(jù)插圖和對話一猜便明白了故事的起因：因?yàn)樾∝i身子弱小很難養(yǎng)活，弗恩的父母決定按照常規(guī)用斧頭把小豬解決掉。老師再出示小豬長大的圖片并第一次設(shè)疑：“一只身體羸弱的小豬現(xiàn)在怎么樣了？”學(xué)生不難看出，原本身體羸弱的小豬，變得越來越強(qiáng)壯，長成了一只胖乎乎的成年豬了。小豬的命運(yùn)仿佛正在向著好的方向發(fā)展，只是，于人類而言，豬的存在價(jià)值是什么呢？老師引導(dǎo)學(xué)生思考后出示文中老羊和小豬的對話，讓學(xué)生明白豬被養(yǎng)得肥肥壯壯，其最終的命運(yùn)是要被殺掉做成火腿的。順著情節(jié)，老師第二次設(shè)疑：“威爾伯最終是否逃脫了被宰殺的命運(yùn)呢？若是沒有，是什么扭轉(zhuǎn)了局面，幫助了威爾伯呢？請大家閱讀故事概要，瀏覽這本書的封面、目錄和文中插圖，先猜一猜，然后再靜下來認(rèn)真閱讀。”

小豬威爾伯的命運(yùn)是故事的明線，教學(xué)中抓住故事的主要角色，沿著故事的主要線索，扣住故事情節(jié)起伏的關(guān)鍵點(diǎn)，利用學(xué)生的期待以及已有的生活或閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)疑、追問，不僅為學(xué)生梳理了故事的脈絡(luò)、了解了故事的主要角色，還潛移默化地傳授了學(xué)生略讀整本書的方法：關(guān)注圖書的封面、插圖、目錄，抓住主要人物，梳理主要情節(jié)，先整體略讀，再細(xì)細(xì)品讀。

二、引讀推進(jìn)

學(xué)生在閱讀的過程中，有時(shí)會(huì)遇到這樣或那樣的問題，陷入閱讀的困境，有的學(xué)生選擇中途棄讀，有的學(xué)生閱讀時(shí)則浮于文字的淺表，只關(guān)注故事的情節(jié)，讀個(gè)囫圇吞棗。長此以往，學(xué)生會(huì)對閱讀越來越提不起興趣，就算浮光掠影地讀下來，也會(huì)不得要領(lǐng)，收獲甚少。幫助學(xué)生好讀書、讀好書，就需要老師在學(xué)生閱讀的過程中加以引導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能逐漸愛上閱讀并學(xué)會(huì)深度閱讀。

在《夏洛的網(wǎng)》預(yù)讀激趣中，老師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽故事目錄，了解故事的梗概，有的學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為明白了故事的主要內(nèi)容，能講出故事的梗概就是讀好了這本書，再也沒有耐心細(xì)讀整本書了。這時(shí)候就需要老師的引讀，幫助學(xué)生讀到本書精彩的構(gòu)思、傳神的細(xì)節(jié)、發(fā)人深省的內(nèi)涵。所以教師設(shè)計(jì)了這樣的引讀單：1.本書中小豬威爾伯遇到幾次危機(jī)？每次都是怎么化解的？2.你覺得這個(gè)故事中最值得威爾伯掛念的三位朋友是誰？按照重要程度排序，并找出書中的文字來證明你的判斷。3.威爾伯得以一次次化險(xiǎn)為夷，你覺得都有哪些原因？你的依據(jù)是什么？畫出相關(guān)語句。4.這個(gè)故事帶給你怎樣的啟示？引讀單中第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)照全書。第二、三個(gè)問題分別指向故事中的角色和故事的情節(jié)展開思考，并且要求找出相關(guān)語段作為依據(jù)，這樣學(xué)生在閱讀這本書的時(shí)候就不至于浮光掠影、草草了事，必定會(huì)關(guān)注文中的細(xì)節(jié)加以品味。若學(xué)生想要答好最后一個(gè)問題，就必須仔細(xì)品讀全書之后才會(huì)有所感悟。這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照全文整體，又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品故事的重要局部，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。這樣的引讀為學(xué)生指明了閱讀的方向，使學(xué)生不至于在閱讀中“迷路”。同時(shí)，引讀單中這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)又是開放的，不會(huì)局限學(xué)生思考的維度、思維的空間，學(xué)生的想法又可以是多元的。所以學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單中第三、四個(gè)問題的思考就很豐富，也很深刻。在他們看來，威爾伯之所以擺脫了豬的宿命，活出不一樣的精彩，固然少不了了弗恩，尤其是夏洛的幫助，但更少不了它對生命價(jià)值更高的追求——它可以不要食物，卻很渴望一份愛，來自朋友的愛。它之所以能夠遇見夏洛，并不是幸運(yùn)的偶然，而是它追求之下的必然，因而才有了后面的幸運(yùn)和精彩。

在學(xué)生閱讀整本書的過程中，老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，好的引讀不僅是指明燈，同時(shí)也是催化劑。在老師的引讀之下，有目標(biāo)、有深度地閱讀，可以催生學(xué)生閱讀的欲望，幫助他們開啟美麗的閱讀人生。

三、悅讀分享

學(xué)生讀完一本書后并不代表閱讀的結(jié)束，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讀者的經(jīng)歷、視角不同，他們的閱讀體驗(yàn)也不一樣，所以就需要交流和碰撞。發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流與展現(xiàn)中傾訴；聆聽別人的觀點(diǎn)，在傾聽與思考中引發(fā)新的思考。好的交流是火種，可以點(diǎn)燃智慧的火花。所以作為閱讀引路人的老師要在閱讀中或閱讀后借助交流課組織學(xué)生暢所欲言，與自己對話、與他人對話、與作品對話。

《夏洛的網(wǎng)》中威爾伯得以從被宰殺的厄運(yùn)中解脫出來，夏洛的拯救行動(dòng)是關(guān)鍵所在，所以閱讀這本書，“夏洛的拯救”是必須要成為話題的。老師沿著故事的脈絡(luò)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行交流分享：1.為了拯救威爾伯，夏洛在網(wǎng)上織下了哪些文字？這些文字給威爾伯帶來的是什么？請結(jié)合書中文字進(jìn)行交流。2.仔細(xì)思考后交流，夏洛織進(jìn)網(wǎng)里的還有什么？書中的哪些文字是你思考的依據(jù)？3.夏洛走了，你覺得夏洛的一生是該遺憾還是該滿足，為什么？三個(gè)問題階梯一樣層層鋪墊、步步深入，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的索引，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的縱深，學(xué)生在不知不覺中向著文本的深處邁進(jìn)，學(xué)生在交流中不時(shí)就擦出靈感的火花。關(guān)于“夏洛在網(wǎng)上織下的文字給威爾伯帶來了什么”，就有學(xué)生這樣認(rèn)為：“夏洛的網(wǎng)拯救了威爾伯也成就了威爾伯，因?yàn)橥柌苍谂ψ屪约夯畹门c它的名聲相稱，盡量讓自己看上去像一只很出色的豬’。夏洛以及農(nóng)場眾人的‘賞識(shí)’，讓原本普通的威爾伯變得與眾不同?！惫适碌慕Y(jié)尾，威爾伯得救了，而夏洛卻走到了生命的盡頭。夏洛是帶著遺憾還是滿足走的呢？學(xué)生們也給出了精彩的詮釋：“夏洛走了，走的時(shí)候盡管沒有任何動(dòng)物陪在它身邊，但夏洛的內(nèi)心一定是幸福且滿足的，因?yàn)樗?jīng)說過，它通過織網(wǎng)拯救威爾伯提升了一點(diǎn)生命的價(jià)值，不再是一只只會(huì)忙著捕捉和吃蒼蠅的毫無意義的蜘蛛了。”顯然，作品交流到這里，學(xué)生對于“友誼、奉獻(xiàn)、死亡和價(jià)值”的理解已經(jīng)不知不覺上升到了一個(gè)新的高度。

整本書的篇幅較長，學(xué)生的精力基本都用在自主閱讀上，受閱讀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，學(xué)生對整部作品的理解會(huì)存在一定的局限。閱讀分享就是通過適當(dāng)?shù)姆绞酵卣箤W(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美品味，讓學(xué)生感受閱讀的喜悅。當(dāng)然閱讀分享的方式很多，可以是動(dòng)態(tài)的讀書會(huì)、劇表演、辯論賽，也可以是靜態(tài)的手抄報(bào)、征文賽等。

四、延讀拓展

讀完一本書不能僅止于這一本書，而要通過這本書的窗口看到更廣闊的閱讀世界，這樣的閱讀才利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀品質(zhì)的濡養(yǎng)。讀一本好書，關(guān)聯(lián)一類作品，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)方法的遷移、能力的鍛煉、經(jīng)驗(yàn)的積累以及語感的培養(yǎng)。這一類作品可以是體裁相同的，或者主題相仿的、表達(dá)相似的，也可以是同一個(gè)作家的。由一本書的閱讀帶動(dòng)多本書的閱讀，形成對這一類書的整體印象，如表達(dá)特點(diǎn)、風(fēng)格特征的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀的關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性。

《夏洛的網(wǎng)》中夏洛通過織網(wǎng)幫助了威爾伯。艾琳·斯安內(nèi)利的《蘇菲的杰作》中，蜘蛛蘇菲用細(xì)細(xì)的絲線織出了生命的真諦。兩只不同的蜘蛛，在不同的故事里都織出了同樣的感動(dòng)。讀完《夏洛的網(wǎng)》之后，可以推薦學(xué)生延讀《蘇菲的杰作》，比較兩個(gè)故事的不同，找出兩個(gè)故事相同之處，聯(lián)系起來想一想：兩只蜘蛛短暫的一生向我們昭示了什么？它們的離開是悲劇還是圓滿？通過對兩部相似作品的比較閱讀，異中求同，充分挖掘出作品的深刻內(nèi)涵，這樣的閱讀才是有思想、有深度的閱讀。另外，懷特一生創(chuàng)作了三部童話，除了這本最受歡迎的《夏洛的網(wǎng)》，還有兩部，老師也可以推薦學(xué)生閱讀：“美國作家懷特創(chuàng)作的童話中，有三部被譽(yù)為‘20世紀(jì)讀者最多、最受愛戴的童話’，除了這本《夏洛的網(wǎng)》，還有兩本分別是《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》，這三部作品都曾經(jīng)被改編成電影搬上熒屏，也很受觀眾好評。聰明善良的鼠小弟、倔強(qiáng)勇敢的啞天鵝是憑著什么征服讀者和觀眾走向世界的呢？懷特的這三部作品為什么會(huì)受到讀者的青睞呢？大家課后不妨讀讀這兩本書，或許會(huì)有更加豐富的體驗(yàn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生讀完這三本書后，還可以組織大家再看看改編的電影，并進(jìn)行對比：“被搬上熒屏的夏洛、鼠小弟和啞天鵝與書本中的它們相比較，你更喜歡誰，為什么？”這樣的延讀與比較，更能讓學(xué)生感受到閱讀文字的美妙。

“讀整本書是對孩子心靈和語言的雙重滋養(yǎng)，這樣的滋養(yǎng)是無聲的?！钡拇_，“讀整本的書”之所以被寫進(jìn)課標(biāo)，是因?yàn)殚喿x真正滋養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，老師要營造良好的閱讀氛圍，以導(dǎo)促讀，以讀促思，喚醒學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生打開閱讀的大門，讓閱讀真正成為他們一種自覺的生活需要。