“雙高計(jì)劃”背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)研究

周 娟

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡稱“雙高計(jì)劃”)，提出集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群[1]。“雙高計(jì)劃”中將高水平高職學(xué)校與高水平專業(yè)建設(shè)同時(shí)并舉，凸顯了專業(yè)群在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的重要地位。因此，本文依據(jù)高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的意義與組群邏輯，抓住建設(shè)重點(diǎn)，探討建設(shè)路徑，以推進(jìn)高水平專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展。

1 高水平專業(yè)群建設(shè)的時(shí)代意義

1.1 服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，催生了新的經(jīng)濟(jì)增長動能。高水平專業(yè)群建設(shè)，能夠主動適應(yīng)、對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力技術(shù)革新提供技術(shù)支持；能夠依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)群構(gòu)成，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的精準(zhǔn)性，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，滿足職業(yè)崗位的人才需求，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障。

1.2 引領(lǐng)“雙高”建設(shè)

高水平專業(yè)群建設(shè)是高水平學(xué)校建設(shè)的核心。高水平專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容，涵蓋了人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)教法改革、社會服務(wù)、國際合作等方面，這些也是高水平學(xué)校建設(shè)的內(nèi)容；高水平專業(yè)群建設(shè)所取得的標(biāo)志性成果，如教師層面的教學(xué)能力競賽、國家級教學(xué)資源庫建設(shè)，學(xué)生層面的全國職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，也是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的中心指標(biāo)；高水平專業(yè)群建設(shè)，是學(xué)校建設(shè)的一部分，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可成為校內(nèi)其他專業(yè)乃至全國“雙高”建設(shè)單位專業(yè)建設(shè)的樣板與示范，推動整個(gè)“雙高”計(jì)劃的順利實(shí)施與推進(jìn)。

1.3 整合統(tǒng)籌教育資源

高水平專業(yè)群建設(shè)有利于整合教育資源，包括人力資源、物力資源與財(cái)力資源等。高水平專業(yè)群建設(shè)重構(gòu)課程，減少了教師的授課門數(shù)，教師可以將時(shí)間與精力投入專業(yè)建設(shè)，整合了人力資源；高水平專業(yè)群建設(shè)，避免了群內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的重復(fù)建設(shè)，降低了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源的建設(shè)成本，統(tǒng)籌了物力資源；高水平專業(yè)群建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)施，能夠依據(jù)財(cái)政資金額度，確立資金用度標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使財(cái)力資源得到有效利用。

2 高水平專業(yè)群的組群邏輯

高水平專業(yè)群有以下三個(gè)特征：一是具有專業(yè)綜合性，能夠滿足產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型人才的需求；二是具有組合靈活性，能夠應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變化帶來的就業(yè)崗位變化；三是具有共享互補(bǔ)性，能夠促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化配置資源，形成辦學(xué)特色。這些特征決定了高水平專業(yè)群的組群應(yīng)遵循以下三個(gè)邏輯。

2.1 對接完備產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，育訓(xùn)結(jié)合

產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域方面，高水平專業(yè)群應(yīng)定位于區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)與重點(diǎn)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；內(nèi)部專業(yè)布局方面，高水平專業(yè)群應(yīng)分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈需求對應(yīng)的專業(yè)；人才培養(yǎng)體系方面，高水平專業(yè)群應(yīng)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局，構(gòu)建相應(yīng)的知識與技能框架；服務(wù)意識方面，高水平專業(yè)群應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識，及時(shí)解決地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問題[2]。

2.2 群內(nèi)各專業(yè)屬性相近，同類同源

高水平專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的行業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相近，同屬某一大類，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；在知識內(nèi)容、實(shí)踐能力、職業(yè)能力素養(yǎng)等方面具有較大的共性；在師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)等方面存在較多交叉部分，能夠促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)資源與教學(xué)平臺的融合集聚與互補(bǔ)共享。

2.3 核心專業(yè)輻射帶動，群內(nèi)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)

以綜合辦學(xué)實(shí)力領(lǐng)先、教學(xué)改革成效明顯的專業(yè)為龍頭，集聚其他相關(guān)專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群。群內(nèi)專業(yè)在建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)規(guī)模方面雖有差異，具有各自的培養(yǎng)方向與專業(yè)定位，但應(yīng)在核心專業(yè)的輻射帶動作用下，優(yōu)勢互享、短板互補(bǔ)、協(xié)同合作，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，打造凸顯鮮明特色的專業(yè)群。

3 高職院校專業(yè)群建設(shè)的路徑

3.1 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心

1)深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程體系。首先，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企融合課程體系。依據(jù)合作企業(yè)的崗位群需要，基于專業(yè)群層面，校企共同研究制訂符合企業(yè)、院校、學(xué)生實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，開展工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)。學(xué)校利用企業(yè)的技術(shù)師資與崗位實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢，企業(yè)利用學(xué)校的理論教學(xué)，育訓(xùn)結(jié)合，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程精準(zhǔn)對接、人才質(zhì)量與崗位需求緊密吻合，為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。其次，校企共同制訂考核評價(jià)方案，建立質(zhì)量控制體系。學(xué)校與企業(yè)共同制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重發(fā)展性評價(jià)與過程性評價(jià)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)與企業(yè)實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評促改、以評促教。

2)拓展實(shí)踐基地，創(chuàng)新實(shí)踐體系。實(shí)踐體系建設(shè)質(zhì)量關(guān)系著專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量。由學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育理念可知，實(shí)踐項(xiàng)目只有與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目無縫對接，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到最佳預(yù)期。因而，高職院校專業(yè)群實(shí)踐體系的建設(shè)，必須基于產(chǎn)教融合生態(tài)，有效整合校內(nèi)外資源。首先，高職院校應(yīng)注重整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源。在有效發(fā)揮專業(yè)群集群效應(yīng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整、優(yōu)化課程資源與教師資源，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共建共享。其次，高職院校應(yīng)加大與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作力度，培育一定數(shù)量的行業(yè)領(lǐng)先、特色鮮明的實(shí)踐基地。在此基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等辦學(xué)模式改革，以產(chǎn)教融合為主線，以學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，以校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，實(shí)現(xiàn)人才共育、資源共享。

3.2 以完善課程資源建設(shè)為依托

1)建設(shè)內(nèi)容集聚、服務(wù)全面的專業(yè)群教學(xué)資源庫。首先，專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)定位是成為對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、創(chuàng)新要求的實(shí)現(xiàn)平臺；成為企業(yè)新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、新工藝規(guī)范的分享平臺；成為滿足不同社會學(xué)習(xí)者需求、踐行終身學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)提升平臺。其次，在專業(yè)群教學(xué)資源庫的內(nèi)容方面，應(yīng)基于全流程的教學(xué)項(xiàng)目，覆蓋各個(gè)專業(yè)。教師層面，涵蓋專業(yè)建設(shè)、教學(xué)參考、技術(shù)進(jìn)修等；學(xué)生層面，涵蓋課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)、虛擬實(shí)訓(xùn)、在線測試、培訓(xùn)考證等；企業(yè)層面，涵蓋技術(shù)交流、人才招聘、經(jīng)驗(yàn)分享等；社會學(xué)習(xí)者層面，涵蓋學(xué)習(xí)交流、考證求職等。再次，在專業(yè)群教學(xué)資源庫的建設(shè)路徑方面，學(xué)校要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)，運(yùn)用最新的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)共建共享。學(xué)校要聘請專業(yè)群所在領(lǐng)域的龍頭企業(yè)與行業(yè)知名專家深度參與專業(yè)資源庫的建設(shè)，并與時(shí)俱進(jìn)地對資源庫進(jìn)行更新與完善，保證資源庫的及時(shí)性與先進(jìn)性；學(xué)校要運(yùn)用最新的信息技術(shù)以滿足線上線下教學(xué)的需要，建立多樣化、便捷化的課程資源以滿足不同群體的個(gè)性化需求，建設(shè)智慧課堂與虛擬工廠以滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的使用需求；學(xué)校要建立專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，通過制訂制度，鼓勵(lì)多元主體參與資源庫建設(shè)。最后，在專業(yè)群教學(xué)資源庫的應(yīng)用方面，拓展用戶群體，注重成果轉(zhuǎn)化。堅(jiān)持用戶需求導(dǎo)向，注重資源庫建設(shè)的實(shí)用性與全面性，使資源庫可應(yīng)用于學(xué)校、企業(yè)、社會等不同群體，提高利用率；探索學(xué)分銀行建設(shè)，加強(qiáng)資源庫學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換工作，以助力繼續(xù)教育與終身教育。

2)開發(fā)活頁式、工作手冊式立體系統(tǒng)化教學(xué)資源。首先，活頁式、工作手冊式的教材開發(fā)，應(yīng)基于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，形成系統(tǒng)化、全面化的職業(yè)能力清單，以職業(yè)能力為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，保證活頁式教材模塊劃分清晰、手冊式教材流程完整。其次，活頁式、工作手冊式的教材開發(fā)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教材與數(shù)字化資源的完美結(jié)合。全彩的教材有視頻動畫、有動態(tài)操作演示，可掃描二維碼讓平面教材立體化，讓教材中的重難點(diǎn)生動呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解與接受。最后，活頁式、工作手冊式立體化教材的建設(shè)，應(yīng)依托平臺，匯聚各方資源優(yōu)勢，吸納先進(jìn)技術(shù)，形成對接生產(chǎn)、更新及時(shí)的教學(xué)資源體系；活頁式、工作手冊式立體化教材，應(yīng)依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心、大師工作室等載體，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的師資、設(shè)備等優(yōu)勢，不斷引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、新型標(biāo)準(zhǔn)與典型生產(chǎn)實(shí)踐案例，使教學(xué)資源的開發(fā)更及時(shí)與實(shí)用。

3.3 以建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為支撐

1)加強(qiáng)專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與科學(xué)性是高水平專業(yè)群建設(shè)的保障。高水平專業(yè)群教師結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)著眼于整體結(jié)構(gòu)化與個(gè)體結(jié)構(gòu)化[3]。

整體結(jié)構(gòu)化主要包括來源結(jié)構(gòu)化、年齡結(jié)構(gòu)化、專長結(jié)構(gòu)化、任務(wù)分工結(jié)構(gòu)化。來源結(jié)構(gòu)化指團(tuán)隊(duì)既有來自校內(nèi)的專職教師，又有來自校外行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人才、技術(shù)能手。年齡結(jié)構(gòu)化指要形成一個(gè)老、中、青三代梯隊(duì)結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)既能發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，又能發(fā)揮年輕教師的創(chuàng)新精神。專長結(jié)構(gòu)化指團(tuán)隊(duì)中既有教學(xué)型、研究型的校內(nèi)專職教師，又有技能型、管理型的校外兼職教師；且要注重引進(jìn)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠，推進(jìn)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員雙向流動、互聘互用。任務(wù)分工結(jié)構(gòu)化指團(tuán)隊(duì)中有具有戰(zhàn)略眼光、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢、專業(yè)造詣深厚的專業(yè)帶頭人，有業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的骨干成員，也有來自行業(yè)企業(yè)一線技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的兼職教師。

個(gè)體結(jié)構(gòu)化指教師個(gè)體具備“雙師”素質(zhì)。高職院校應(yīng)以教師發(fā)展中心為平臺，建立教師培養(yǎng)機(jī)制，拓展“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)容；完善企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，激勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)或技術(shù)服務(wù)，參與新品研發(fā)，注重技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；成立創(chuàng)新思維研究中心，從理論與實(shí)踐方面推進(jìn)課程與課堂改革。只有擁有數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)異、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保障高水平專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)。

2)培育教師工匠精神，引領(lǐng)教師創(chuàng)新發(fā)展。教師作為一種職業(yè)，應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)操守與專業(yè)精神，即工匠精神。學(xué)高為師、身正為范，只有具有工匠精神的教師，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，才能培養(yǎng)出工匠型人才。學(xué)校要利用師德講堂、征文比賽等主題活動，邀請名匠大師介紹經(jīng)驗(yàn)成果，宣傳大國工匠的先進(jìn)事跡、傳播工匠文化，培養(yǎng)教師的工匠精神，營造崇尚工匠精神的校園文化。學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉或者掛職，教師與企業(yè)員工共同研發(fā)、完成項(xiàng)目，使教師在提升自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛崗敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神。學(xué)校要將工匠精神融入教師考核機(jī)制，將工匠精神作為評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，制訂有利于提升教師工匠精神的激勵(lì)措施，以促進(jìn)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的打造，推動高水平專業(yè)群的建設(shè)。

教師不僅要將工匠精神“內(nèi)化于心”，使自己成為專業(yè)高手與教學(xué)能手；更要“外化于行”，將工匠精神貫穿于自己的教學(xué)活動、日常生活中。而工匠精神是培育創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神是工匠精神的拓展與延伸。擁有了工匠精神，才能引領(lǐng)教師的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新。

3.4 以加強(qiáng)國際合作交流為抓手

高水平專業(yè)群的“高”，決定了其必須堅(jiān)持國際化方向，體現(xiàn)國際化視野與國際領(lǐng)先性。高水平專業(yè)群要做到目標(biāo)國際化、標(biāo)準(zhǔn)國際化、師資國際化、教學(xué)國際化。

1)目標(biāo)國際化是實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群國際化的前提。專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須借鑒國際先進(jìn)辦學(xué)理念，制定科學(xué)合理的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。有了國際化的目標(biāo)，才能引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)，推動高水平建設(shè)群塑造國際品牌。

2)標(biāo)準(zhǔn)國際化是實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群國際化的關(guān)鍵。專業(yè)群要積極參與開發(fā)、建設(shè)國際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)國際化；推行1+X，對接國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)國際化；依據(jù)國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于跨國企業(yè)的用人需求，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3)師資國際化是實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群國際化的保障。首先，合理規(guī)劃、實(shí)施師資互換互訪活動。一方面，選派優(yōu)秀教師到國外名校進(jìn)行訪學(xué)，增長知識，開拓視野；另一方面，引進(jìn)一定數(shù)量的優(yōu)秀外籍教師，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力的提升。其次，引導(dǎo)教師承接、參與海外高端技術(shù)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，提升專業(yè)水平，促進(jìn)彼此的溝通交流。最后，高職院校要服務(wù)“一帶一路”倡議，鼓勵(lì)教師積極推介我國高職教育方面的理論與成果，將高職教育的經(jīng)驗(yàn)與做法推廣輻射，提高國際話語權(quán)。

4)教學(xué)國際化是實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群國際化的核心。首先，瞄準(zhǔn)國際先進(jìn)產(chǎn)業(yè)，基于國際職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，適應(yīng)國際化企業(yè)的用人需要。其次，引入國際先進(jìn)的課程體系、教材資源，優(yōu)化專業(yè)群課程體系建設(shè)，使專業(yè)群內(nèi)的核心課程對接國際通用職業(yè)資格證書。再次，通過承接國外員工培訓(xùn)、開拓中外合作辦學(xué)項(xiàng)目等形式，參與國際事務(wù)；通過建立海外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等方式，開展多樣化的國際化辦學(xué)。最后，積極組織、參與國際專業(yè)技能大賽或職業(yè)技術(shù)教育國際性學(xué)術(shù)交流會議，以賽促建，推動專業(yè)技能與專業(yè)文化的國際交流。

4 結(jié)束語

高水平高職院校是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的支撐，而高水平專業(yè)群建設(shè)又是高水平院校建設(shè)的核心，引領(lǐng)著高水平院校的內(nèi)涵發(fā)展。抓住“雙高計(jì)劃”實(shí)施與推進(jìn)的機(jī)遇，以專業(yè)群建設(shè)為切入點(diǎn)與著力點(diǎn)，推動專業(yè)群建設(shè)與“雙高”建設(shè)協(xié)同發(fā)展，建設(shè)具有品牌特色、世界水平的高職院校。