創(chuàng)意舞蹈對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學(xué)的借鑒

張曉涵

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，武漢 430064)

創(chuàng)意舞蹈最早出自于魯?shù)婪颉ゑT·拉班的“教育舞蹈”思想，是對(duì)“教育舞蹈”思想的實(shí)踐。呂藝生認(rèn)為：“動(dòng)作是人類表達(dá)的一種形式，創(chuàng)意舞蹈建立了孩子們對(duì)動(dòng)作的理解。它為所有即將進(jìn)入舞蹈的要素打下基礎(chǔ)。創(chuàng)意舞蹈讓所有的基石在其中相互作用，孩子們?nèi)谌朐谒囆g(shù)過程中。同時(shí)它開啟了學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的技巧。”[1]可見，創(chuàng)意舞蹈的意義正是在于開啟學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，是開展幼兒舞蹈教育的實(shí)際需要。

1 創(chuàng)意舞蹈

創(chuàng)意舞蹈的形式主要通過對(duì)游戲、多媒體、其它藝術(shù)手段等的運(yùn)用創(chuàng)造情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其充分自主創(chuàng)意，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

瓊·拉塞爾說：“我們并不關(guān)注舞者的培訓(xùn)、熟練的技術(shù)能力，或者發(fā)展出某種舞蹈風(fēng)格來。我們所關(guān)注的是，通過培養(yǎng)兒童對(duì)動(dòng)作的熱愛，以及給予他們想象、探索與直覺的空間來進(jìn)行教育?！盵2]可見，“創(chuàng)意舞蹈”沒有價(jià)值判斷屬性的＂對(duì)＂或＂錯(cuò)＂的動(dòng)作，主要是通過培養(yǎng)兒童對(duì)動(dòng)作的熱愛，使其自發(fā)的進(jìn)行舞蹈，從而發(fā)現(xiàn)兒童或?qū)W生的特殊素質(zhì)，然后引導(dǎo)、發(fā)展出來。

蘇珊·朗格認(rèn)為，“表現(xiàn)性”(在其確定的意義上說來)是所有種類的藝術(shù)的共同特征。在作為“創(chuàng)造物”這一點(diǎn)上，它們是相同的，對(duì)于一切種類的藝術(shù)來說，那被創(chuàng)造出來的“生命的形式”都意味著同一種意思。舞蹈作為表現(xiàn)性藝術(shù)之一，強(qiáng)調(diào)用動(dòng)作抒發(fā)人豐富的情感，而創(chuàng)意舞蹈與其它藝術(shù)種類的結(jié)合，目的正是在于激發(fā)幼兒或?qū)W生的興趣，從而充分表現(xiàn)情感。正如蘇珊·朗格所說：“一件藝術(shù)品就是一件表現(xiàn)性形式，這種創(chuàng)造出來的形式供我們感官去知覺或供我們想象的，而它所表現(xiàn)的東西就是人類的情感[3]。因此，相比于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)則側(cè)重于在舞蹈中激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使其充分表現(xiàn)情感。

眾所周知，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)以口傳身授法為主，“口傳身授”分為“口傳”和“身授”兩部分?！翱趥鳌卑ㄖv解動(dòng)作、傳授知識(shí)和滲透思想，“身授”即示范。而創(chuàng)意舞蹈則是立足于啟發(fā)引導(dǎo)，以教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主體，使其進(jìn)行獨(dú)立的思考，它從本質(zhì)上改變了師生之間固定的教與學(xué)的狀態(tài)。由此可知，這種形式的運(yùn)用重在教師“引導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生“自主”。這樣的教學(xué)氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生在自主感的支配下所出現(xiàn)的不同想法、思路等極具獨(dú)特，這也與舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“個(gè)性”不謀而合，二者同是強(qiáng)調(diào)在舞蹈中窺見“個(gè)性”，從而能夠形成個(gè)人或作品風(fēng)格上的“藝術(shù)個(gè)性”。

2 借鑒創(chuàng)意舞蹈的必要性和可行性

2.1 必要性

2.1.1 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要

在快速發(fā)展的時(shí)代，人人在呼吁“創(chuàng)新力”的同時(shí)，依舊不可避免的在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)結(jié)果而輕過程。在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師通過口傳身授來講解動(dòng)作、傳授知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)教師的模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教法雖然使得學(xué)生快速達(dá)到技能課的教學(xué)目標(biāo)，然而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度上來講，它在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，限制了其思維，抑制了學(xué)生自主思考問題的能力。因而，將創(chuàng)意舞蹈融入幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)模式，有助于變單純模仿為創(chuàng)造舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)中，學(xué)生通過教師適時(shí)適度提供相應(yīng)的指引和幫助，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，敢于大膽探索、敢于提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。這樣的方式使其獲得了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。由此可知，借鑒創(chuàng)意舞蹈對(duì)幼兒或?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。

2.1.2 是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

個(gè)性是藝術(shù)的生命。創(chuàng)意舞蹈倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，視每一學(xué)習(xí)者為獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，注重當(dāng)下的藝術(shù)體驗(yàn)，倡導(dǎo)尊重彼此的獨(dú)特風(fēng)格。將創(chuàng)意舞蹈融入進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，關(guān)鍵是要做到因材施教，善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可在一定程度上引導(dǎo)不同的學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性交會(huì)和碰撞，由此可能產(chǎn)生更加獨(dú)特的想法、新的思路，達(dá)到不同的效果。因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)健康、完整人格的舞蹈教育。

2.1.3 是增強(qiáng)課堂吸引力、感染力的需要

當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“重模仿、重技能、重結(jié)果”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的身心體驗(yàn)，忽視其學(xué)生的主觀需要，使舞蹈失去“情之所至，舞之蹈之”的原有魅力，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。創(chuàng)意舞蹈通過即興、游戲和口述等不同的形式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在課堂上并非機(jī)械的模仿動(dòng)作外形，而是嘗試探索與開發(fā)肢體創(chuàng)意的潛能，運(yùn)用身體不同部位發(fā)展多樣的變化，在不同環(huán)境中嘗試人與物多種互動(dòng)方式，從而探索合作。這種帶有即興色彩的舞蹈方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，釋放天性，從而能夠在舞蹈中認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)創(chuàng)造與合作的樂趣，感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂。因此，這種形式有助于改變以往的教學(xué)弊端，增強(qiáng)課堂的吸引力、感染力。

2.1.4 是適應(yīng)教學(xué)相長的需要

教育的過程是師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互影響，共同成長的過程。創(chuàng)意舞蹈的實(shí)施不僅對(duì)教師的課堂控制能力與駕馭能力提出了更高的要求，而且對(duì)教師的知識(shí)面和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。首先，教師需是一位觀察者，要能夠觀察到學(xué)生的個(gè)性特征，以便于選擇合適的教學(xué)方式；其次，教師需是一名引導(dǎo)者，應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，使學(xué)生能以自發(fā)性的動(dòng)作來創(chuàng)作，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)關(guān)于他們自己、他人的以及周圍的世界；再次，教師應(yīng)是學(xué)生的幫助者，在尊重學(xué)生行為主體上給予幫助，幫助學(xué)生積極探索，使其感受到愛與欣賞；最后，教師需是一名游戲組織者，通過講故事、做游戲、擊鼓伴奏等教師與學(xué)生交互式的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“游戲化”的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索動(dòng)作的技能，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的熱愛，以及給予他們想象、探索與直覺的空間而舞蹈。由此可知，對(duì)創(chuàng)意舞蹈的借鑒是適應(yīng)教學(xué)相長的需要。

2.1.5 是幼兒教師開展幼兒教育活動(dòng)的實(shí)際需要

虞永平認(rèn)為：“幼兒教育應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，使幼兒教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度整合。因此，對(duì)幼兒教育而言，盡可能地加強(qiáng)教育的整體性，這是符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要的[4]?？梢姡變簣@的課程雖然相對(duì)劃分為語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康五個(gè)領(lǐng)域,但每個(gè)領(lǐng)域卻呈現(xiàn)著整體性、綜合性的特點(diǎn),發(fā)揮著整體功能,這符合幼兒全面發(fā)展的需要,由此可知，在學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，要注重崗位對(duì)接，突出各學(xué)科的綜合能力，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是單一的技能訓(xùn)練。創(chuàng)意舞蹈教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容涉及多學(xué)科領(lǐng)域，通過將其他的藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)舞蹈活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索動(dòng)作。對(duì)于學(xué)生而言，這種舞蹈形式涉及多學(xué)科領(lǐng)域，各學(xué)科的學(xué)習(xí)不孤立而存在，有利于促進(jìn)學(xué)科融合，幫助學(xué)生在創(chuàng)編過程實(shí)施與五大領(lǐng)域課程相聯(lián)系的舞蹈活動(dòng)，這更貼近未來的工作實(shí)際，是幼兒教師開展幼兒教育活動(dòng)的實(shí)際需要。

2.2 可行性

2.2.1 基于幼兒教育的指導(dǎo)思想的可行性分析

1989年原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》，提出了幼兒園教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)幼兒是教育過程中的主體，提出幼兒園應(yīng)為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)的過程，并提出教育要關(guān)注個(gè)別差異，滿足發(fā)展中的不同需要，關(guān)注每位兒童的個(gè)性發(fā)展。幼兒教育指導(dǎo)思想的提出強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育中主體地位，明確了游戲的教育價(jià)值，并提出關(guān)注幼兒個(gè)別差異的要求。2001年頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》再次強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。此外，在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂?？梢?，對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教育就是要以幼兒為主體，將游戲與舞蹈相融合，使其在游戲中，自由地利用肢體來表達(dá)內(nèi)心感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自我、表現(xiàn)創(chuàng)意，強(qiáng)化幼兒的個(gè)性化發(fā)展。綜上所述，在幼兒教育的指導(dǎo)思想下引入創(chuàng)意舞蹈是勢(shì)在必行的，而幼兒教育的指導(dǎo)思想為創(chuàng)意舞蹈的實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)，因此，基于幼兒教育的指導(dǎo)思想的可行性分析，創(chuàng)意舞蹈的借鑒是可行的。

2.2.2 基于幼兒園課程管理政策的可行性分析

我國現(xiàn)行的幼兒課程管理政策是由國家教育行政部門頒布教育指導(dǎo)綱要，規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，由各地教育行政部門制定執(zhí)行綱要的具體指導(dǎo)意見，再由幼兒園為主確定本園的具體課程[5]?？梢?，當(dāng)下的幼兒園課程普遍是結(jié)合各自的實(shí)際條件和需要，制定獨(dú)具特色的園本課程，幼兒園對(duì)于課程設(shè)置相對(duì)靈活。由于創(chuàng)意舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)形式具有多學(xué)科融合的特征，通過美術(shù)、語言、音樂等不同的學(xué)科領(lǐng)域的融合，以舞蹈作為媒介，進(jìn)行綜合性舞蹈教育，因此，舞蹈活動(dòng)形式較為靈活，在幼兒園一日活動(dòng)中，如區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、小組活動(dòng)都可以開展創(chuàng)意舞蹈教學(xué)，由此可見，幼兒園課程管理政策對(duì)引入創(chuàng)意舞蹈提供了便利，為其提供了實(shí)施條件。因此，基于幼兒園課程管理政策的可行性分析，創(chuàng)意舞蹈的借鑒是可行的。

2.2.3 基于學(xué)前教育專業(yè)人才特點(diǎn)的可行性分析

學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞幼兒園教育實(shí)踐教學(xué)與彈、唱、跳、畫等科學(xué)融合，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的全能型技能人才。因此，從學(xué)前教育專業(yè)人才特點(diǎn)來看，具有全能型的特點(diǎn)，學(xué)生整體的優(yōu)勢(shì)并不在于某一學(xué)科的單一技能，而在于各學(xué)科的綜合訓(xùn)練?？梢姡趯W(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，適合以幼兒舞蹈為主要表現(xiàn)形式，恰當(dāng)?shù)娜谌肫渌鼘W(xué)科，以舞蹈作為媒介，進(jìn)行綜合性舞蹈教育，這種形式有利于發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。綜上所述，從學(xué)生全能型的專業(yè)人才特點(diǎn)來看，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合性可以為創(chuàng)意舞蹈的實(shí)施提供教學(xué)人才的支持，因此，基于學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的可行性分析，創(chuàng)意舞蹈的借鑒是可行的。

2.2.4 基于幼兒藝術(shù)創(chuàng)新特點(diǎn)的可行性分析

幼兒藝術(shù)創(chuàng)新具有多種童稚性和兒童特有的浪漫性，幼兒藝術(shù)創(chuàng)新特點(diǎn)在于不拘一格的新奇創(chuàng)意、自主性是幼兒藝術(shù)創(chuàng)造之魂、幼兒藝術(shù)創(chuàng)新的超越性[4]。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，此階段幼兒的精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，因此，創(chuàng)造力是幼兒的天賦，在幼兒身上，這種潛能具有更大的開發(fā)空間。因此，基于幼兒藝術(shù)創(chuàng)新特點(diǎn)的可行性分析，創(chuàng)意舞蹈的借鑒是可行的。

3 創(chuàng)意舞蹈對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的借鑒

3.1 注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)意舞蹈以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)觀念，由教師教授動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行模仿的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行自主創(chuàng)作的教學(xué)形式，也就是由單一的模仿動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造動(dòng)作。這種形式的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)方法也從注重舞蹈技巧轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與舞蹈體驗(yàn)的相結(jié)合，這種轉(zhuǎn)換激發(fā)了學(xué)生的自主性，使其能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的自我表達(dá)。學(xué)生通過動(dòng)作表達(dá)感受，又通過內(nèi)心感受而呈現(xiàn)出獨(dú)特的舞蹈，因?yàn)槊總€(gè)人個(gè)性不同，內(nèi)心感受也不相同，表現(xiàn)出來的舞蹈動(dòng)作也就不盡相同，所以，這種形式在最大程度上保護(hù)了學(xué)生和幼兒的天性，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，從而將舞蹈活動(dòng)變?yōu)榱司駝?chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，樹立起以培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)為主的舞蹈教育觀。

3.2 注重學(xué)科綜合，促進(jìn)學(xué)科融合

創(chuàng)意舞蹈是以舞蹈作為媒介，通過結(jié)合美術(shù)、音樂、戲劇等學(xué)科領(lǐng)域，整合為綜合性的舞蹈教育活動(dòng)。張樂樂認(rèn)為：“藝術(shù)‘整體’在于破除藝術(shù)學(xué)科之間的壁壘，找尋各門學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，避免學(xué)科間的分裂給人帶來片面、局部的藝術(shù)體驗(yàn)。對(duì)于舞蹈美育而言，一方面學(xué)科之間聯(lián)結(jié)點(diǎn)的找尋、整合的運(yùn)用方式是為了在‘彼此關(guān)聯(lián)’中能夠更清楚地識(shí)別舞蹈的特性，讓課程回到舞蹈本身時(shí)能夠得到更多的啟發(fā)；另一方面，舞蹈本身雖然已經(jīng)包含動(dòng)覺、聽覺、視覺和語言的因素，但其‘綜合性’還是有一定局限。因此將舞蹈的‘整體’視野擴(kuò)大，落到藝術(shù)‘整體’層面去看待舞蹈美育的課程建設(shè)。”[1]可見：(1)舞蹈教育要強(qiáng)調(diào)“整體”，而不僅局限于單一學(xué)科，這里指的“整體”，就是在教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合，也就是將舞蹈與各學(xué)科相關(guān)聯(lián)，完成知識(shí)的遷移與結(jié)合，從而在融合的過程中，進(jìn)行新的創(chuàng)造；(2)舞蹈與各學(xué)科之間融合是以舞蹈為主體的融合，與各學(xué)科之間的融合，是為了更好的進(jìn)行創(chuàng)造。

由此可知，在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)科綜合，促進(jìn)學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)“整體”，避免藝術(shù)體驗(yàn)單一的問題，以此促成學(xué)生完成知識(shí)的遷移與融合，從而使其進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。教師的具體做法為：在確定教學(xué)主題基礎(chǔ)上，關(guān)注其它學(xué)科在該教學(xué)中的教育價(jià)值，尋找學(xué)科融合的知識(shí)契合點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以主題“大花貓與小老鼠”為例，這個(gè)主題可以與戲劇、繪畫、音樂等學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，如與戲劇相結(jié)合，教師可以以故事為導(dǎo)入，通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！靶±鲜蟮亩亲釉趺窗l(fā)出咕咕叫的聲音，它怎么了？大花貓發(fā)出了呼呼的聲音，它在干什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生掌握貓與鼠的形象特點(diǎn)，接著教師組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，學(xué)生在表演中會(huì)自主展現(xiàn)貓鼠的動(dòng)作特征。又如與繪畫相結(jié)合，教師可以以貓、鼠的圖片作為導(dǎo)入，通過提問“小老鼠與大花貓?jiān)诟墒裁矗俊币龑?dǎo)學(xué)生展開想象，組織學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫，畫中會(huì)展現(xiàn)了貓鼠的形象特點(diǎn)，接著教師可結(jié)合學(xué)生的繪畫，來讓其進(jìn)行表演，模仿畫中貓、鼠的形象，學(xué)生在表演中就會(huì)自主展現(xiàn)貓鼠的動(dòng)作特征，隨即教師結(jié)合學(xué)生展現(xiàn)的動(dòng)作，幫助學(xué)生提煉出貓、鼠的動(dòng)作特點(diǎn)，最終完成動(dòng)作的創(chuàng)編。

3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

創(chuàng)意舞蹈中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)身體去了解和感受周圍的一切事物，使學(xué)生盡可能的感受、想象。具體做法是：(1)還原教學(xué)情境，以多種信息化手段與教學(xué)相融合，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感官體驗(yàn)，使其能夠感受場景，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；(2)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用做游戲、講故事、聽音樂、看電影、情境表演等形式進(jìn)行導(dǎo)入。以主題“飛吧，小蜜蜂”為例，在開展教學(xué)前可采用沉浸式投影，還原“蜜蜂在花園采蜜”的真實(shí)教學(xué)情境，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽覺感官體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂的形象特點(diǎn)。教學(xué)以游戲?yàn)閷?dǎo)入，在游戲中要求學(xué)生創(chuàng)造“蜜蜂”的各種造型，從而體驗(yàn)不同造型的空間感，創(chuàng)造獨(dú)特的動(dòng)作。這種還原教學(xué)情境與游戲?qū)氲姆绞剑蓪W(xué)生帶入至規(guī)定情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體、了解身體，以創(chuàng)造出個(gè)人獨(dú)特的身體動(dòng)態(tài)。

3.4 運(yùn)用游戲化教學(xué)

創(chuàng)意舞蹈通過運(yùn)用游戲化教學(xué)，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中發(fā)揮自我、表現(xiàn)創(chuàng)意。眾所周知，游戲是學(xué)前教育的重要手段，更是其不可取代的重要學(xué)習(xí)方式，幼兒通過在游戲的探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)充滿趣味，而游戲的過程是幼兒自我發(fā)展的過程，有著不容忽視的教學(xué)價(jià)值?？梢姡趯W(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，游戲化教學(xué)是必要的。具體做法是：(1)根據(jù)教學(xué)主題，圍繞教學(xué)目的，擇取適合的游戲；(2)對(duì)游戲進(jìn)行合理的調(diào)整，準(zhǔn)備游戲材料制定游戲規(guī)則，以使學(xué)生能夠通過游戲創(chuàng)造舞蹈。如以主題為“誰的尾巴最好看”為例，針對(duì)這個(gè)主題教師可以設(shè)計(jì)為角色游戲，圍繞通過游戲熟悉各種動(dòng)物的形象特點(diǎn)，在不同的角色扮演中創(chuàng)作不同的舞蹈造型的教學(xué)目的，將游戲規(guī)則制定為：以“誰的尾巴”的音樂為背景，分組分配相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物角色，根據(jù)教師的口令做動(dòng)作，音樂響起，教師說口令，動(dòng)物們模仿動(dòng)物行走的姿勢(shì)，音樂暫停，則動(dòng)物們停止動(dòng)作，隨即擺出相應(yīng)的動(dòng)作造型，如若音樂停止沒有擺出相應(yīng)的動(dòng)作造型就要被淘汰出局。為使學(xué)生深度體驗(yàn)自己扮演的角色形象，教師還可投放游戲材料，如各類動(dòng)物的頭飾等。以此在這種游戲化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，使其自然的投入到集體活動(dòng)中，自由地利用肢體來表達(dá)內(nèi)心所感，使每個(gè)動(dòng)作發(fā)自內(nèi)心、感物而動(dòng)，從而“情之所至，舞之蹈之”。

3.5 尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功”。在創(chuàng)意舞蹈中，教師是引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，那么對(duì)教學(xué)而言，教師也要避免成為發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者的角色，以避免學(xué)生在創(chuàng)編中的抵抗心理和畏難心理，避免束縛其思想，禁錮其想象力。幼兒舞蹈創(chuàng)編是藝術(shù)想象的過程，也是形象思維的體現(xiàn)，這種想象是編導(dǎo)將幼兒生活進(jìn)行提煉、升華后在腦海中勾勒的一個(gè)看得見的事物與形象，然后用生動(dòng)有趣的舞蹈動(dòng)作賦予抽象事物以形態(tài)、姿態(tài)、色彩和情感，表現(xiàn)出幼兒化的獨(dú)特特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者，一方面，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能被關(guān)注、被肯定，從而使其敢于用肢體表達(dá)自我，建立課堂中積極健康的精神環(huán)境；另一方面，需要建立和諧健康的師生關(guān)系，教師要持續(xù)的自我學(xué)習(xí)，促使師生平等交流、相互啟發(fā)，從而形成教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。

3.6 與幼兒園教師崗位需求深度融合

學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)需考慮幼兒園教師崗位需求。幼兒教育藝術(shù)課程目標(biāo)是讓幼兒通過藝術(shù)感知周圍的環(huán)境，觸碰到生活、藝術(shù)中的美，并能夠運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)出自己的思想和情感?？梢?，一方面，在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該契合幼兒生活，貼近幼兒實(shí)際，探尋幼兒身心和諧發(fā)展的需要；另一方面，應(yīng)注重其綜合能力，能將各學(xué)科融會(huì)貫通，進(jìn)行有效地結(jié)合，并能將之轉(zhuǎn)化為舞蹈，最終使幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的成果能夠真正適用于幼兒園，能使幼兒園為之所用。

4 結(jié) 語

隨著對(duì)舞蹈教育認(rèn)識(shí)的不斷深入,人們對(duì)其重視程度日益提升，我們需積極探索更加行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時(shí)至今日，口傳身授法依舊是舞蹈中常使用的教學(xué)方法，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)而言，我們不應(yīng)只以“示范一模仿”形式貫穿,這使得學(xué)生甚至幼兒逐漸喪失對(duì)舞蹈的興趣。創(chuàng)意舞蹈通過創(chuàng)造性的教學(xué)理念和教育方式，注重多學(xué)科的融合，以游戲的形式進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，使其進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)舞蹈創(chuàng)編課的吸引力、感染力，這是適應(yīng)教學(xué)相長的需要，也是幼兒教師在幼兒舞蹈教學(xué)中的實(shí)際需要。新形勢(shì)下，應(yīng)不斷增強(qiáng)幼兒舞蹈創(chuàng)編課的吸引力、感染力，通過不斷完善、調(diào)整教學(xué)模式, 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。