“體態(tài)律動”在學前教育聲樂課程中的應(yīng)用

歐陽紅藝

（閩侯縣職業(yè)中專學校，福建 閩侯 350100）

傳統(tǒng)學前教育聲樂課程中存在過渡重視基礎(chǔ)理論知識輕教學實踐能力培養(yǎng)、教學技能傳授老套枯燥等問題［1］，影響了學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的提升。為此，引入“體態(tài)律動”音樂教育概念，力求提高學生專業(yè)水平。幼兒音樂課程只教兒童用手指彈奏樂器是遠遠不夠的，必須要將教學過程立足于聽，將樂曲內(nèi)含的感情以具體的動作、節(jié)奏和聲音實質(zhì)化展現(xiàn)出來。通過教師具有針對性的課程設(shè)計，引導(dǎo)學生參與教學活動中，在完成樂理、視聽練唱、和聲等教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生運用身體各部分充當表達音樂的“樂器”，將所聽到音樂的各種因素用各種身體動作展現(xiàn)出來，實現(xiàn)樂曲內(nèi)涵實質(zhì)化外顯［3］。

“體態(tài)律動”作為學前音樂課程下的創(chuàng)意教學方法，是學前教育促進學生就業(yè)工作的創(chuàng)新嘗試，與幼兒好動特征完美契合，符合幼兒參與聲樂教育的需求，能激發(fā)幼兒的音樂興趣，促進幼兒自我表現(xiàn)與創(chuàng)作能力發(fā)展。

一、感受與欣賞中“動起來”——實時感知

（一）律動系統(tǒng)感知

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為學前教育音樂課程的起始步驟，直接影響聲樂課程整體推進效果。因此，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了幫助學生在授課初期建構(gòu)學習內(nèi)容的整體框架，筆者設(shè)計了融合“體態(tài)律動”的課程導(dǎo)入教學活動，通過吸引學生主動參與到音樂課程中，在學生體態(tài)律動中建立所學樂律的整體感知與認知體系。以學前教育中“奧爾夫打擊樂活動”類課程為例，為了幫助學生系統(tǒng)掌握各種打擊樂器的概念與使用方法，授課時，首先與班級學生分享了幼兒音樂教學中常見的打擊樂器種類與使用方法，如定音鼓、三角鐵、木琴等，并通過課堂敲打的方式幫助學生初步了解各種打擊樂器的音色、音調(diào)等特點；隨后，教師利用多媒體設(shè)備播放了《采蘑菇的小姑娘》《龜兔賽跑》《粉刷匠》等幼兒音樂課程常見曲目打擊樂作品，要求學生在聆聽與欣賞過程中，利用手邊的工具，配合不同力度，敲打發(fā)出不同聲音，最終搭建了樂曲賞析與旋律整合重現(xiàn)的教學過程，幫助學生在打擊過程中建構(gòu)打擊樂器的系統(tǒng)知識框架。

（二）情感動態(tài)表達

在開展學前教育音樂欣賞與賞析課程時，為了準確捕獲學生在賞析音樂過程中的情感動態(tài)變化過程，筆者融合“體態(tài)律動”音樂教學方法，進行了課程推進新設(shè)計，確保學生在賞析過程中能夠從音調(diào)、音色、情感等多角度獲得音樂的內(nèi)在文化。以美國著名的通俗管弦樂小曲《口哨與小狗》為例，筆者在賞析之前，要求學生在聆聽過程中以手臂向上伸展代表高音，中音時手臂以舒適的擺放動作停留在胸前位置，而在聽到低音時，則身體自由放松、略微下垂；并且考慮這首曲目描繪的是主人公吹著口哨與小狗在林間散步的場景，音樂節(jié)奏歡快、輕松，為了實質(zhì)化音樂曲目蘊含的情感色彩，教師更鼓勵學生配合行走動作重現(xiàn)音樂描繪的故事情節(jié)特點。在教師的引導(dǎo)下，班級學生站立完成了音樂聆聽中的體態(tài)動作變化任務(wù)，一些學生更配合面部表情變化展現(xiàn)音樂蘊含的豐富情感，實現(xiàn)了音樂音調(diào)、節(jié)奏、情感等的動態(tài)實質(zhì)化理解與表達。

二、歌唱與表演中“動起來”——充實內(nèi)容

（一）動作實化樂律

節(jié)奏作為音樂課程的重要元素，學生在參與學前教育音樂課程時能否熟練掌握辨別、運用不同節(jié)奏的方法和技巧，關(guān)系學生后續(xù)參加教育工作后的課程編排和音樂改編效果，直接影響學生音樂教學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了幫助學生在音樂節(jié)奏訓(xùn)練課程中的思緒“動起來”，帶領(lǐng)其建構(gòu)準確把握節(jié)奏、靈活運用多節(jié)奏改變教學曲目的技能體系，筆者融合多媒體信息技術(shù)和“體態(tài)律動”音樂教育方法創(chuàng)新了學前音樂節(jié)奏訓(xùn)練課程，力求幫助幫助學生掌握更加扎實的音樂節(jié)奏知識。首先，教師在課堂上利用多媒體視頻播放平臺組織學生一同觀看了《幸福拍手歌》《請你像我這樣做》等音樂的體態(tài)律動表演視頻，并向?qū)W生提問：“結(jié)合視頻中人體動作變化，你能分析出上述歌曲的節(jié)奏變化特點嗎？”在問題引導(dǎo)下，學生圍繞視頻中的人體形態(tài)動作變化進行了討論研究，并總結(jié)了視頻種不同節(jié)奏音樂涉及的不同體態(tài)動作；隨后，教師又節(jié)選《霍元甲》《數(shù)鴨子》《中國人民解放軍義勇軍進行曲》等歌曲串燒，鼓勵學生回顧之前的視頻內(nèi)容，配合不同特點的行走步伐表達上述曲目節(jié)奏，最終實現(xiàn)音樂節(jié)奏準確感知、動態(tài)呈現(xiàn)與轉(zhuǎn)變的教學效果。

（二）律動凸顯強弱

常見衡量學生音樂素養(yǎng)的指標還包括音準和音色，為了確保學生在接受學前教育過程中能夠具備扎實的音準技能，筆者考慮到傳統(tǒng)學前教育聲樂課程中音準教學單調(diào)、效果低等問題，引入“體態(tài)律動”音樂教學方法，創(chuàng)新了音準教學過程，通過配合身體動作，較好地降低了學生的音準理解難度。首先，教師針對A、B、C、D、E、F 音調(diào)分別對應(yīng)設(shè)計了階梯式手勢變化動作，并針對2/4、4/4、3/4 等節(jié)拍賦予了不同拍手手勢和力度，如3/4 節(jié)拍強拍是雙手舉過頭頂重力拍手、弱拍時雙手輕輕拍腿等；在正式授課時，教師首先配合不同律動動作帶領(lǐng)學生學習了音準教學基本課程，通過初步介紹音調(diào)和節(jié)拍的種類特點，鼓勵學生猜測教師不同手部動作代表的音調(diào)和節(jié)拍類型；隨后，教師針對學生猜測結(jié)果進行了結(jié)果揭示與糾正活動，使學生能夠較為熟練的掌握不同音調(diào)和節(jié)拍對應(yīng)的動作變化，進而幫助學生結(jié)合手部律動準確記憶音準知識，實現(xiàn)學生對強弱音的精準判別與運用。

（三）動作充實內(nèi)容

為了幫助學生在聲樂課程中建構(gòu)具有個人特色的幼兒音樂教學體系，筆者將學生模擬授課活動作為聲樂課程組成部分之一滲透到日常教學中，實現(xiàn)模擬教學流程反思授課技巧的效果。于是，針對“體態(tài)律動”音樂教育方法，教師以幼兒經(jīng)典曲目《學習雷鋒好榜樣》為例，要求班級學生以小組為單位，設(shè)計、編排本小組模擬教學完整過程，在這一過程中提醒學生融入“體態(tài)律動”元素；隨后，教師在課堂上組織開展了學生模擬教學成果展示，并要求班級全體學生對各個小組成果從內(nèi)容完整性和創(chuàng)新性、編排合理性、動作豐富性等多角度進行評價，從而達到反思專業(yè)知識、提升知識實踐運用效果的目的。

總之，聲樂課程作為學前教育的重要組成部分，更是學生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵衡量要素，“體態(tài)律動”作為幼兒音樂教育的創(chuàng)新方法，將其融入學前教育聲樂課程中，對教學質(zhì)量和未來就業(yè)發(fā)展都具有重要意義。新時期探索學前教育聲樂課程新教學方法，可以將“體態(tài)律動”整合、滲透到音樂賞析和表演設(shè)計等環(huán)節(jié)，通過融入“體態(tài)律動”元素創(chuàng)新課程導(dǎo)入、音樂欣賞、節(jié)奏訓(xùn)練、音準訓(xùn)練及實操訓(xùn)練等過程，進一步提升教學實質(zhì)效果，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。