劉湛恩職業(yè)指導(dǎo)思想對高職生職業(yè)生涯教育的啟示

李 梅

（河北師范大學(xué)，石家莊 050024）

劉湛恩（1895—1938），湖北陽新人，我國近代著名愛國主義學(xué)者、心理學(xué)家、教育家、職業(yè)指導(dǎo)專家。自幼賦性聰穎，刻苦儉樸。1915年畢業(yè)于東吳大學(xué)，繼復(fù)游學(xué)美國，1922 年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士和登禮勝大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位?；貒?，先后擔(dān)任中華職業(yè)教育社職業(yè)指導(dǎo)委員會主任，國立東南大學(xué)教授，滬江大學(xué)校長，上海、南京職業(yè)指導(dǎo)所主任等職?；诹魧W(xué)期間對美國職業(yè)指導(dǎo)的認識和理解，劉湛恩將理論研究與實踐操作相結(jié)合，聯(lián)系中國國情，發(fā)表了大量有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的文章：《一星期職業(yè)指導(dǎo)運動》《職業(yè)指導(dǎo)與分析》《青年與擇業(yè)》《動作測驗與機械測驗對于職業(yè)指導(dǎo)的功用》等。當(dāng)前，劉湛恩的職業(yè)指導(dǎo)思想對于當(dāng)前我國職業(yè)指導(dǎo)工作具有重要意義，研究其職業(yè)指導(dǎo)思想對高職院校開展職業(yè)生涯教育具有重要的啟發(fā)意義。

一、劉湛恩的職業(yè)指導(dǎo)思想

20 世紀20 年代職業(yè)指導(dǎo)在中國實行之初，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的定義、內(nèi)涵等理論研究都剛剛起步，如何借鑒歐美國家的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗并本土化，使之在中國的實施有成效，這是當(dāng)時職業(yè)指導(dǎo)的倡導(dǎo)者和實踐者遇到的難題。作為職業(yè)指導(dǎo)運動的倡導(dǎo)者之一，劉湛恩根據(jù)自己留學(xué)期間對歐美國家職業(yè)指導(dǎo)情況的認識和理解，將國外的職業(yè)指導(dǎo)理論介紹到中國，并進行理論本土化的嘗試。

（一）重視學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)中的地位

劉湛恩認為，中國當(dāng)時的家庭教育無法像歐美國家一樣可以達到指導(dǎo)子女的程度，而且政治狀況不佳、經(jīng)濟不發(fā)達，這也為社會成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)增加了難度。相比之下，學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)工作中就尤為重要，發(fā)揮著不可替代的作用。

第一，以學(xué)生為本位進行職業(yè)指導(dǎo)，通過職業(yè)測驗、職業(yè)分析，幫助學(xué)生在了解自身特性、職業(yè)狀況的前提下更好地擇業(yè)。第二，改良課程分配及教學(xué)方法，在中學(xué)便可引導(dǎo)學(xué)生考慮擇業(yè)，在大學(xué)中可以酌情多設(shè)選科。學(xué)生有了擇業(yè)意識，在大學(xué)中也可以挑選適合自己職業(yè)個性的學(xué)科進行學(xué)習(xí)。第三，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常邀請職業(yè)屆專業(yè)人士來校開設(shè)講座，演講應(yīng)注重與實際相結(jié)合，勿尚空論。第四，導(dǎo)師制指導(dǎo)并設(shè)教育顧問，以備學(xué)生關(guān)于擇業(yè)上的咨詢，每一教師指導(dǎo)學(xué)生三四十人，以專責(zé)成。校內(nèi)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)部，專理研究和實施職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)。［1］96

（二）職業(yè)分析是職業(yè)指導(dǎo)的根本方法

劉湛恩主張通過進行職業(yè)分析幫助學(xué)生了解自身個性和職業(yè)狀況，以便更好地擇業(yè)。當(dāng)今社會職業(yè)分工日益復(fù)雜，個人即便十分清楚自己的個性，但如果不了解各行各業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，僅憑自己的主觀想法盲目擇業(yè)，將來的變故也會頗多。所以不論是青年擇業(yè)，還是職業(yè)輔導(dǎo)者要指導(dǎo)青年進行擇業(yè)，首要的任務(wù)都應(yīng)該是分析各種職業(yè)，比較其異同。有了職業(yè)分析，才能區(qū)分種種工作，做到人職匹配、精準(zhǔn)就業(yè)。職業(yè)分析越細致，對擇業(yè)和就業(yè)的指導(dǎo)意義也就越大。

（三）注重擇業(yè)指導(dǎo)

劉湛恩認為青年擇業(yè)是一件很重要的事情，應(yīng)該做到知己知彼。知己，應(yīng)當(dāng)了解自己的智力、興趣及才能等。知彼，則應(yīng)當(dāng)了解社會趨勢、職業(yè)內(nèi)容和學(xué)校狀況等。對自己的能力和對職業(yè)的要求有清晰的認知，有利于提升自身能力及素質(zhì)。為了幫助青年能夠更好地提升自己，劉湛恩專門就做好社會上各種職業(yè)提出自己的建議。他認為：學(xué)教育，要“不辭辛苦、不計酬報”“情感熱烈”“專業(yè)信仰”“志向堅定”；學(xué)工，要“思想精密”“不怕污穢”“對事忠誠”；學(xué)農(nóng)，要“吃苦耐勞”“淡泊名利”“眼光長遠”“愛好自然”；學(xué)商，要“手腕敏捷”“口才流利”“態(tài)度謙和”“思想致密”“行為秩序”。［1］128劉湛恩對各行各業(yè)獨到的看法反映出其擇業(yè)指導(dǎo)觀念中對學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)道德的認識以及對學(xué)生品性的要求。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)針對各行各業(yè)不同的需求因材施教，指導(dǎo)學(xué)生順利擇業(yè)。

（四）重視中學(xué)教育中的職業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)時歐美各國特別重視中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)，而我國當(dāng)時普通中學(xué)學(xué)生就業(yè)率遠不及職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的現(xiàn)象也被其他國家所公認。［2］因此，對中學(xué)生實施職業(yè)指導(dǎo)成為當(dāng)時中學(xué)教育的重要任務(wù)之一。

劉湛恩認為，初級中學(xué)為升入高中做準(zhǔn)備的學(xué)科多屬于測試青年心理智力的性質(zhì)，無論是升學(xué)還是就業(yè)都處于選定培養(yǎng)方針和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的緊要關(guān)頭，中學(xué)需要職業(yè)指導(dǎo)在各教育階段也是最為迫切的。由于受當(dāng)時經(jīng)濟的影響，大部分學(xué)生無法接受高等教育，早早服務(wù)社會，此時對于職業(yè)之選擇、智能之準(zhǔn)備以及一切關(guān)于職業(yè)的訓(xùn)練和修養(yǎng)都需要依賴職業(yè)指導(dǎo)的幫助，所以職業(yè)指導(dǎo)在中等教育過程中確實有重要的地位。劉湛恩與潘文安合著的《中學(xué)指導(dǎo)方案》細致闡述了中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的意義、方法、重要性和急切性，并提出了17項可具體操作的中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方法。［3］

（五）職業(yè)測驗的功用

劉湛恩認為，在實施職業(yè)指導(dǎo)中最重要的是智力測驗。青年畢業(yè)后無論從事什么樣的職業(yè)，都需要相當(dāng)?shù)闹橇?。他指出：“無論如何，在實行職業(yè)指導(dǎo)時，測驗智力比測驗別種才能（如手指的靈敏性及機巧的才能等）更為重要。”［4］

智力測驗分為兩種：一種是用言語和文字表示的，叫做言文測驗，一種是用動作表示的，叫做動作測驗。在近代，能識文斷字的人較少，因此動作測驗比言文測驗更實用，科學(xué)性更明顯；此外，動作測驗也可適用于方言不同的人群，應(yīng)用范圍更廣泛。

動作測驗是試驗普通的智力，而機械測驗則是試驗特種的才能——機巧的才能。機械測驗大多是用幾種較簡單的機械物件，將其構(gòu)成的各部分拆開，令被測驗者重復(fù)組合，以此來測驗其機巧才能。機械測驗日常較少用，但在職業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)用較多，因為許多職業(yè)是需要特殊才能的。根據(jù)歷次調(diào)查結(jié)果，多數(shù)智力測驗分數(shù)較低的兒童在機械測驗中卻得到了較好的成績，可見機械才能是一種特殊的能力。因此借助兩種測驗手法測算智力并通過機械測驗發(fā)掘特種才能，可輔助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢，從而更好地擇業(yè)。

（六）樹立正確的擇業(yè)觀

由于在華期間遭遇挫折時曾多次得到陌生人幫助，劉湛恩很早便產(chǎn)生了服務(wù)社會的意識。他倡導(dǎo)養(yǎng)成青年的服務(wù)社會型人格，幫助青年樹立正確的擇業(yè)觀。他認為所有正當(dāng)職業(yè)都是平等的，青年在擇業(yè)時應(yīng)懷有服務(wù)社會的想法，不可存有高低貴賤的想法，應(yīng)當(dāng)分析自己的興趣、特質(zhì)、意愿以及社會的需要。1924年3月，劉湛恩撰寫了《擇業(yè)自審表》，幫助15歲以上的青年充分了解自我，進而選定職業(yè)，讓青年知道擇業(yè)的最終目的是實現(xiàn)自身價值，服務(wù)于社會。

擇業(yè)時青年要拋棄文憑觀念，并對所從事行業(yè)有充足的了解且具備相應(yīng)的學(xué)識。應(yīng)“打破文憑學(xué)位之觀念，須知經(jīng)營事業(yè)，全恃真實本領(lǐng)，平素茍有充分準(zhǔn)備、基本學(xué)識，任何職業(yè)，均可成功，如動于虛榮，隨便就業(yè)，隨便入學(xué)，結(jié)果必致失敗”。［5］

劉湛恩認識到當(dāng)時中國的社會及經(jīng)濟不可能提供足夠的崗位去滿足青年的擇業(yè)需求，因此也鼓勵青年自主創(chuàng)業(yè)?！澳壳爸袊聵I(yè)消沉如此，簡直無業(yè)可就，所以非個人自辟新生路，以求事業(yè)的發(fā)展不可?！保?］97

二、高職生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

2020年初，新冠肺炎疫情的沖擊造成了“史上最難就業(yè)季”。我國2020屆高校畢業(yè)生高達874萬，較2019 年增長40 萬；2021 屆高校畢業(yè)生總規(guī)模909 萬人，同比增加35萬。在未來的5～10年內(nèi)，我國將處于常態(tài)化疫情防控狀態(tài)中，新形勢必然會對高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響及挑戰(zhàn)。雖然我國在不斷完善職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃以更好地實現(xiàn)就業(yè)，但由于我國高校特別是高職院校職業(yè)生涯教育起步較晚，目前還存在著許多問題。

（一）專業(yè)認知模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃理想化

大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由他人代選或盲目選擇熱門專業(yè)，對自己所讀專業(yè)缺少興趣認同和歸屬感，在進入高職院校后普遍缺少職業(yè)啟蒙教育，對自己的個性、興趣及是否適合就讀專業(yè)認知模糊，為之后制定實際且合適的職業(yè)生涯規(guī)劃增加了困難，也導(dǎo)致目前高職學(xué)生職業(yè)期望過高而未能與自身職業(yè)能力形成良好的匹配，在最初擇業(yè)時好高騖遠，也表現(xiàn)出高職業(yè)起點的傾向。同時，學(xué)生在校期間頂崗實習(xí)機會較少，缺乏對職場的理性認知，就業(yè)信息主要通過教師講授、課程了解、校內(nèi)就業(yè)信息推送、互聯(lián)網(wǎng)以及其他信息傳播軟件等渠道，而高職學(xué)生的辨別能力普遍較弱，很容易對網(wǎng)上大量的虛假信息產(chǎn)生誤判，導(dǎo)致對職場的認識不夠客觀。學(xué)生無法獲得正確的職場信息，缺乏專業(yè)認知，職場理性認識模糊，也容易導(dǎo)致高職生職業(yè)生涯規(guī)劃偏理想化。［6］

（二）就業(yè)價值觀偏功利化，缺乏工匠意識

目前高職學(xué)生在擇業(yè)方面越來越看重薪資待遇、社會認可度、發(fā)展前景等方面，熱衷于薪資福利好、社會地位高的政府職位及大型企業(yè)職位，很少關(guān)注到企業(yè)文化和社會貢獻，缺少勞模精神、勞動精神、大國工匠精神及奉獻意識。高職生期待通過理想職位的高薪資獲得良好生活的保障，同時還比較看重工作內(nèi)容的創(chuàng)新性、工作方式的自主性和工作條件的舒適性，向往坐班式的辦公室生活，渴望遠離勞動實踐，違背了職業(yè)教育的初衷，與理想化的職業(yè)生涯規(guī)劃也有著一定聯(lián)系。

（三）課程設(shè)置不科學(xué)，授課形式單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校只是重視對初入學(xué)的學(xué)生普及職業(yè)生涯通識知識，而將職業(yè)生涯課程延續(xù)至大二大三的較少，這種欠缺科學(xué)性的職業(yè)生涯課程設(shè)置難以支撐學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的健康開展。同時大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課基本是純理論教學(xué)，少部分以理論為主、實踐教學(xué)為輔，極少數(shù)以實踐教學(xué)為主，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高職生認為課程內(nèi)容簡單枯燥，實用價值較小，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）師資隊伍力量薄弱

國家規(guī)定，高校就業(yè)指導(dǎo)專職教師與在校大學(xué)生人數(shù)比例至少達到1:500，但大多數(shù)高職院校都未滿足此要求。目前少數(shù)高職院校擁有專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師，大部分院校都是選擇兼職教師來講授職業(yè)生涯規(guī)劃課，比如思政課教師、輔導(dǎo)員、心理健康教師等，很少有校外的職業(yè)指導(dǎo)專家來任課，而且校內(nèi)授課教師多數(shù)沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)素養(yǎng)不夠，無法保證職業(yè)生涯教育的成效。高校中的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)在學(xué)生職業(yè)生涯教育中發(fā)揮的作用多數(shù)為相關(guān)就業(yè)信息推送、簡歷的制作與指導(dǎo)、相關(guān)手續(xù)辦理等行政性的輔助工作，并未真正起到有效的就業(yè)指導(dǎo)實質(zhì)性作用。

三、劉湛恩職業(yè)指導(dǎo)思想對高職生職業(yè)生涯教育的啟示

1920 年受社會經(jīng)濟環(huán)境的影響，大多數(shù)青年結(jié)束中等教育后選擇就業(yè)而不是升學(xué)，因此，劉湛恩的職業(yè)指導(dǎo)思想側(cè)重于青年就業(yè)指導(dǎo)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，職業(yè)院校近70%的學(xué)生接受完中等職業(yè)教育后普遍進入高等職業(yè)院校深造后再就業(yè)。研究劉湛恩的職業(yè)指導(dǎo)思想，能為我國高職生職業(yè)生涯教育長遠優(yōu)化發(fā)展提供參考。

（一）增設(shè)入學(xué)職業(yè)測驗，明確專業(yè)認知及自身個性

通過對高職生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，眾多初入學(xué)的高職生對自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解，對自身能力素養(yǎng)沒有清晰認知。因此可以借鑒劉湛恩職業(yè)指導(dǎo)思想對學(xué)生進行職業(yè)測驗。第一，通過言語測驗及動作測驗測試學(xué)生智力，借助機械測驗測試學(xué)生是否具有從事某專業(yè)的技巧才能優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認識自身特性，了解是否適合當(dāng)前專業(yè)的學(xué)習(xí)。第二，對高職新生普及專業(yè)基礎(chǔ)知識，邀請畢業(yè)生回校宣講，對學(xué)生進行職業(yè)分析教育，使新生對未來可從事的職業(yè)有初步了解，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)認知，明確自己是否喜歡當(dāng)前所學(xué)專業(yè)。在職業(yè)分析和職業(yè)測驗兩者的共同作用下，學(xué)生不僅了解自身是否“喜歡學(xué)、適合學(xué)”目前的專業(yè)，而且對學(xué)成之后要走的路有清晰認知，目標(biāo)明確少走彎路。明確自己的專業(yè)認知及今后的職業(yè)生涯規(guī)劃后，對不適合或缺乏興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)目前專業(yè)的學(xué)生允許調(diào)換專業(yè)。

（二）加強生涯教育同德育對接，走出就業(yè)價值觀誤區(qū)

劉湛恩非常重視青年養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀及“服務(wù)社會”的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生形成摒棄功利主義的擇業(yè)觀，培養(yǎng)服務(wù)社會型人格。當(dāng)前高職生在擇業(yè)方面表露出來的“錢多事少離家近”的功利觀念越來越重，重視社會需求的學(xué)生越來越少。以往職業(yè)指導(dǎo)重視學(xué)生職業(yè)個性的養(yǎng)成，對學(xué)生擇業(yè)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)反而單純依照自身實力，學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)較為缺乏，使學(xué)生走入了功利自我型就業(yè)價值觀誤區(qū)，缺少大國工匠精神和奉獻意識。因此高職生生涯教育應(yīng)當(dāng)加強同德育的對接力度，幫助學(xué)生走出就業(yè)價值觀誤區(qū)。第一，在學(xué)生的職業(yè)生涯教育中應(yīng)加大馬克思就業(yè)價值觀、社會主義核心價值觀的教育比重，教育學(xué)生不僅要敬業(yè)誠信更要愛國，將個人利益同國家的發(fā)展聯(lián)系起來，對社會盡自己應(yīng)盡的義務(wù)。第二，通過學(xué)校優(yōu)秀的校園文化及教師日常潛移默化的隱性教育加強思政建設(shè)，支撐學(xué)生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成服務(wù)社會型人格，培養(yǎng)工匠精神。第三，職業(yè)生涯教育同德育的對接，應(yīng)以弘揚工匠精神為著力點，在高職階段貫穿學(xué)生生涯教育，從入學(xué)的職業(yè)啟蒙教育到中期的職業(yè)認知再到最后形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)做到全學(xué)員、全學(xué)科、全學(xué)段的普及。

（三）增加創(chuàng)業(yè)知識比重，規(guī)范生涯教育課程設(shè)置

劉湛恩鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)以促進經(jīng)濟社會發(fā)展。雖然當(dāng)前的社會環(huán)境同那個年代不同，但都存在就業(yè)壓力大的問題，與當(dāng)時的社會環(huán)境還是存在相同之處的，創(chuàng)業(yè)成為解決學(xué)生就業(yè)問題的一條出路。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以幫助高職院校形成更加科學(xué)的職業(yè)生涯課程體系。第一，鼓勵學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)后的收益及獲獎成績制定評價標(biāo)準(zhǔn)，作為生涯教育課程學(xué)分，在不耽誤學(xué)業(yè)的前提下實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，也可改善“授課內(nèi)容理論化、上課形式單一化”的生涯教育現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生興趣。第二，高職院校學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要原因是實現(xiàn)個人理想、有好的創(chuàng)業(yè)點子和追求自由的生活方式，在創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題主要是缺乏創(chuàng)業(yè)資金、社會關(guān)系以及團隊管理經(jīng)驗。因此在生涯教育過程中應(yīng)當(dāng)幫助高職生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，構(gòu)建基本認知，同時也了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，改善課程內(nèi)容實用價值較低、學(xué)生重視程度不夠的現(xiàn)狀。第三，增加生涯教育實踐課程時長，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)幫扶，開展創(chuàng)業(yè)實踐增加團隊管理經(jīng)驗，增加創(chuàng)業(yè)類的活動頻率，學(xué)生自行組隊成立創(chuàng)業(yè)小組，人員挑選范圍擴展至全校，以此擴大交友圈、增長社會關(guān)系厚度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生的通用能力。

（四）增設(shè)名師講堂，培訓(xùn)專業(yè)師資隊伍

劉湛恩在對學(xué)校提升職業(yè)指導(dǎo)方面的力度時指出：“學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常邀請職業(yè)屆專門人士來校開設(shè)講座，演講應(yīng)當(dāng)注重與實際相結(jié)合，勿尚空論?！保?］因此高職院校應(yīng)定時邀請業(yè)內(nèi)成功人士給學(xué)生作講座，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)；開設(shè)供需洽談會，使學(xué)生了解公司對人才需求的前沿知識，而不僅僅是在畢業(yè)季才舉辦相關(guān)就業(yè)知識傳授講座，功夫應(yīng)當(dāng)用在平時；挑選有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或在企業(yè)從業(yè)五年及以上的高層管理者進行授課，改變當(dāng)前“無就業(yè)教擇業(yè)”的授課形式化現(xiàn)狀。只有學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中真正受益，才能對擇業(yè)起到幫助，國家方可重視，如此才能構(gòu)建良好的循環(huán)機制。在師資培訓(xùn)上可邀請職業(yè)生涯教育的專業(yè)人士對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，增強教師的職業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助高職生制定完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。