基于移動終端的高職英語交互式教學(xué)模式

張 杰，張廣紅

（山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046011）

當前信息技術(shù)與教育深度融合，在教學(xué)中，以手機、筆記本電腦為主的移動終端學(xué)習(xí)越發(fā)普遍。高職英語作為高職學(xué)生必修課，其教學(xué)模式探索一直是學(xué)界關(guān)注熱點。

一、高職英語交互式教學(xué)的必要性與可行性

交互式教學(xué)法由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出，其發(fā)展與建構(gòu)主義教學(xué)理論有很大關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程；在這個過程中，交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。［1］交互式教學(xué)實現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從而保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂上能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分參與到學(xué)習(xí)活動中來。［2］

近年來，國內(nèi)外學(xué)者在交互式教學(xué)方面進行了較多研究。如，曾明星等研究了翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式，認為構(gòu)建由交互中心平臺、主體、客體、工具及行為等組成的多維、立體交互式翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對學(xué)生的遠程監(jiān)控。［3］薛雨從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、交互主體、高階思維能力5個方面出發(fā)，提出了基于釘釘直播+云班課的線上教學(xué)模式。［4］以上學(xué)者從不同角度對交互式教學(xué)進行了研究，豐富了交互式教學(xué)的內(nèi)涵。

高職英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，授課面廣，但長期以來卻存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。究其原因，一方面存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的客觀因素，另一方面也與英語課堂教學(xué)難以擺脫教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有關(guān)。交互式教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從課前、課中到課后都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，在完成交互式任務(wù)的過程中鍛煉英語閱讀、聽力口語、寫作能力，實現(xiàn)語言習(xí)得；在此過程中，師生互動、生生互動、人機互動實現(xiàn)了有價值、有活力的高效課堂。目前高職院校信息化建設(shè)的深入推進以及手機終端設(shè)備在學(xué)生中基本普及，為基于移動終端的交互式教學(xué)提供了可能。文章著重從平臺環(huán)境構(gòu)建、交互式教學(xué)過程及具體案例探討基于移動終端的高職英語交互式教學(xué)模式。

二、高職英語交互式教學(xué)模式

（一）平臺環(huán)境構(gòu)建：數(shù)字化教材、在線課程及相應(yīng)云資源

交互式教學(xué)由于其多點自由切入的特點，必然要求教學(xué)平臺環(huán)境的構(gòu)建。手機、筆記本電腦等移動終端為硬件設(shè)備，再加上數(shù)字化教材、在線課程及相應(yīng)云資源等為學(xué)生在課堂之外的延伸學(xué)習(xí)提供了可能。

交互式平臺環(huán)境需要考慮界面是否友好、交流是否方便以及師生之間能否實現(xiàn)即時性交流的問題，同時還需要提供師生易注冊、易操作的界面，能夠通過二維碼或輸入邀請碼進入特定班級進行學(xué)習(xí)。教師端能夠?qū)崿F(xiàn)課程建設(shè)中包括創(chuàng)建課程、編輯章節(jié)、班級建設(shè)、師生互動等功能，其中師生互動功能包括布置預(yù)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、布置討論、課堂活動、網(wǎng)上答疑、發(fā)布考試等。學(xué)生端能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)、互動交流等功能，互動交流功能又包括查看任務(wù)、查看通知、查看作業(yè)、提交作業(yè)、完成討論、向老師提問、進行網(wǎng)上考試等。

在平臺上還應(yīng)有相應(yīng)的云資源共享功能模塊，可以對課件、教案、相應(yīng)微課視頻、習(xí)題及答案等資源進行教師之間以及師生之間的交流共享。

（二）交互示意圖

圖1 交互示意圖

（三）基于移動終端的高職英語交互式教學(xué)過程

以山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中使用的超星“學(xué)習(xí)通”平臺為例，探討基于移動終端的交互式教學(xué)過程。

課前，教師將課前任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，通過讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，查看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、微課，初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”終端完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行相關(guān)的課前測試，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“學(xué)習(xí)通”會自動生成學(xué)生課前行為記錄，教師通過移動終端在課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，是否觀看視頻，以及在課前測試中的表現(xiàn)，來衡量學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認知情況，從而在課中能夠有針對性地進行深度講解。

課中，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，安排課堂講解，并安排學(xué)生進行課堂實時互動，利用“學(xué)習(xí)通”終端的各種互動功能，如投票、搶答、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，有針對性地開展學(xué)習(xí)。如聽力課，可以采用選人或搶答方式，答對即加分，以此提高學(xué)生參與的積極性；寫作課上，可以采用“隨堂練習(xí)”功能，發(fā)布課堂小任務(wù)，讓學(xué)生當堂限時完成、當堂提交，教師進行當堂點評。“學(xué)習(xí)通”會生成即時的課堂報告，如課堂表現(xiàn)最佳學(xué)生名單、主題討論中學(xué)生發(fā)言的“單詞云圖”、投票的百分比等，學(xué)生也會即時看到自己的課堂得分情況?？傊?，結(jié)合英語聽說讀寫譯的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用適當?shù)幕庸δ?，避免“一言堂”，學(xué)生看到自己和別人的積分情況對比，容易產(chǎn)生競爭心理，形成爭先恐后、你追我趕的課堂氛圍，極大提高學(xué)生的課堂參與度、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

課后，教師使用“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布作業(yè)，設(shè)置完成時間限制。學(xué)生對于課上知識進行總結(jié)提煉，鞏固所學(xué)知識點，完成相關(guān)作業(yè)并在時限內(nèi)進行提交。教師根據(jù)學(xué)生完成情況進行線上督促，對于已完成的作業(yè)進行線上批改，批改中還可以留下自己的評語，如果遇到學(xué)生完成效果不符合預(yù)期，可打回要求學(xué)生重做。這樣，在整個課后的環(huán)節(jié)，通過平臺互動，實現(xiàn)師生之間的隨時交流，如學(xué)生有疑問，可通過平臺的“聊天”功能進行提問，教師集中回答?？傊麄€課后環(huán)節(jié)也是在師生之間有效互動的情況下進行的，使學(xué)生處于時時可請教、處處可請教的學(xué)習(xí)氛圍中。

比之傳統(tǒng)教學(xué)，基于移動終端的交互式英語教學(xué)更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，更加符合二語習(xí)得規(guī)律。高職學(xué)生往往未能養(yǎng)成較好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，交互教學(xué)模式使學(xué)生更能夠體驗語言的社交屬性，從而能夠主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)積極參與討論、主動獲取信息、批判性思維、團隊協(xié)作等高階思維能力。

（四）高職英語交互式教學(xué)活動實例

本研究選取《新編實用英語綜合教程》第一冊Unit 4“Be on Time and in Time”在線交互式教學(xué)為例。

此單元從課程思政方面來講教育引導(dǎo)學(xué)生樹立守時意識、踐行守時理念。首先，學(xué)生閱讀文章內(nèi)容Punctuality Pays，樹立守時意識。學(xué)生深入閱讀后，對美國文化守時的概念形成認知，并進一步挖掘中國文化中尊崇守時的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更為深刻地體會守時的好處，要求學(xué)生模仿文章中對于守時事例的描寫，運用不同的時態(tài)，撰寫自己的守時故事。至此，學(xué)生確立守時意識。然后，設(shè)置商務(wù)場景——作為助理陪同經(jīng)理去外地出差與合作公司洽談。學(xué)生需完成以下任務(wù)：訂立時間表、確定面談時間、預(yù)訂機票。通過寫作與口語交流學(xué)生完成出差前的準備工作，從而認識到守時、惜時在實際工作中的作用。最后，要求學(xué)生為自己的日常生活訂立一份時間表并與同伴交流，互相監(jiān)督打卡是否做到了守時，從而在日常生活中踐行守時理念。從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動；在內(nèi)容設(shè)計上不僅有對于英語語言知識的學(xué)習(xí)，而且涵蓋了課程思政內(nèi)容。

1.課前交互活動設(shè)計

課前，學(xué)生登錄“學(xué)習(xí)通”完成相關(guān)課前任務(wù)。

（1）教師發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標，包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。

（2）課前的課程資源包括文章音頻、單詞音頻及相關(guān)微課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，模仿單詞發(fā)音、跟讀文章，對文章有大概認知，了解其主題、結(jié)構(gòu)等。

（3）課前任務(wù)一：梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生將自己答案上傳至“學(xué)習(xí)通”。教師通過查看學(xué)生答案，了解學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的總體把握情況。

（4）課前任務(wù)二：朗讀單詞，并將朗讀音頻上傳。教師通過查看學(xué)生朗讀音頻，了解學(xué)生對單詞讀音的掌握情況，從而在課中有針對性地糾正發(fā)音。

2.課中交互活動設(shè)計

課中采用選人、搶答、主題討論等方式，進行線上線下交互活動。

（1）課中任務(wù)一：梳理文章結(jié)構(gòu)。教師把學(xué)生課前任務(wù)結(jié)果進行投屏，展示學(xué)生作業(yè)樣本，找出該作業(yè)中存在的問題，并講解學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其存在的問題，導(dǎo)入正確思路。

（2）課中任務(wù)二：發(fā)布“隨堂練習(xí)”，在文中搜尋“表達時間”的詞匯，如schedule,deadline等。學(xué)生分組完成任務(wù)，并把搜尋到的詞匯上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺。教師查看并匯總詞匯，介紹詞匯的使用方法。

（3）課中任務(wù)三：分析文中體現(xiàn)守時方面文化差異的段落。學(xué)生找出最能體現(xiàn)文化差異的句子并上傳至平臺。教師查看結(jié)果，并介紹相關(guān)的文化背景。

（4）課堂任務(wù)四：體會文章中不同時態(tài)用法。學(xué)生以組為單位，尋找文中描述作者守時經(jīng)歷時使用的不同時態(tài)，并在文中標注，上傳至平臺進行展示。小組派代表說明找出的時態(tài)類型（如一般現(xiàn)在時、一般過去時等）以及使用該時態(tài)的原因。

（5）課堂任務(wù)五：看圖寫作。教師提供幾張展示遲到、deadline 等時間觀念的圖片，學(xué)生分組使用文中所學(xué)的詞匯進行描述，可以適當發(fā)揮想象力對內(nèi)容進行擴展，學(xué)生完成后提交至平臺。教師選取一篇文章投屏展示，讓學(xué)生進行錯誤查找，重點查看表達時間的詞語是否使用正確，教師最后進行點評。

學(xué)生課中在線交互體驗，實現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的主動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)課程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。而且，線上提交的答案可以永久保存，學(xué)生也可以查看其他同學(xué)的作業(yè)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)、進行比較，有針對性地提高自己。教師根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)提交情況、課堂表現(xiàn)進行加分，及時對學(xué)生進行反饋和鼓勵，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。

3.課后交互活動設(shè)計

課后交互活動以鞏固學(xué)生所學(xué)為主，適當進行拓展，以擴大學(xué)生知識面。

（1）課后任務(wù)一：完善課中任務(wù)的寫作內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的講解，把課中任務(wù)的寫作內(nèi)容進行再次補充完善，并再次上傳。

（2）課后任務(wù)二：搜索網(wǎng)絡(luò)資源，找出中國文化中關(guān)于守時的表述，要求中英文表達并上傳。

（3）課后任務(wù)三：為自己制訂時間表，并上傳朋友圈，同學(xué)之間互相監(jiān)督是否遵照執(zhí)行。

（五）教學(xué)評價

交互式教學(xué)打破傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評價方式，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。交互式平臺的學(xué)習(xí)行為記錄、課堂記錄、學(xué)習(xí)積分等可以為學(xué)生的過程評價提供可靠且便利的依據(jù)。具體評價指標包括課前預(yù)習(xí)完成情況、課前測驗分數(shù)、課中討論情況、課中展示情況、課后作業(yè)完成情況等。這樣的過程考核既激發(fā)了學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)動力，又保證了整個學(xué)期學(xué)生的參與熱情與積極性，也讓期末成績更加客觀公正。

三、基于移動終端的高職英語交互式教學(xué)模式的反思

基于移動終端的高職英語交互式教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過收集信息又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、批判性思維、團隊協(xié)作、自我管理等高階思維能力。但同時由于學(xué)生課下自控能力不足等原因，要求學(xué)生在課前、課后合理分配時間，加強自我約束，使移動終端學(xué)習(xí)真正高效快捷；也要求教師對于學(xué)生的課前、課后任務(wù)加強督導(dǎo)，從而提升整體教學(xué)效果。