探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用效果

陳艷萍

摘 要：隨著時代的不斷進步，教育體制不斷改革，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量開始逐漸受到關(guān)注，目前我國農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握能力參差不齊，教學(xué)進度受到影響，不利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)是新課改下提出的全新教育理念，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)掌握能力的不同，進行因材施教，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

由于我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面不夠完善，要想使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，就要在新課改下采取合理的教學(xué)方式，改革教育理念，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)掌握的程度、接受知識的能力對學(xué)生進行分層，根據(jù)不同層次進行不同的學(xué)習(xí)安排，對學(xué)生進行分層訓(xùn)練、分層教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解及掌握能力，真正做到因材施教，有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每一名學(xué)生都能得到更好的發(fā)展[1]。

一、分層教學(xué)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師對學(xué)生進行統(tǒng)一講解、統(tǒng)一訓(xùn)練，講解速度及難點所有學(xué)生都一樣，造成基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，無法理解與掌握數(shù)學(xué)知識，容易使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，特別是農(nóng)村小學(xué)部分學(xué)生家庭環(huán)境比較特殊，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)進度存在較大差異。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生選擇不同的教學(xué)及訓(xùn)練方法，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生了解自身潛在的學(xué)習(xí)力量，做到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不忽略任何一名學(xué)生，促使每一名學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)能力，從而有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效[2]。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，分層教學(xué)

在對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)進行分層教學(xué)時，教師要深入了解與掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進行分層，對于不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)方法，使學(xué)生都能充分掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在教導(dǎo)學(xué)生連加連減的過程中，教師可以采用一些貼近生活的情景進行教學(xué)，以采果子為情景，如果框里有6個蘋果，在樹上摘下3個，接著又從地上撿到4個，現(xiàn)在一共有多少個蘋果，對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以直接引入連加概念，引導(dǎo)學(xué)生進行運算，而對于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，鼓勵學(xué)生先分開運算，在了解基礎(chǔ)運算的方法后再進行連續(xù)加減的運算，使學(xué)生認(rèn)識到自己也能通過努力掌握數(shù)學(xué)知識，既使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)運算知識，又建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握能力。

（二）對學(xué)生進行分層訓(xùn)練，分層作業(yè)

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣于統(tǒng)一訓(xùn)練，課后統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識掌握程度不同，無法統(tǒng)一跟上訓(xùn)練進度及順利完成作業(yè)內(nèi)容，久而久之容易打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸甚至恐懼心理，不利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方式，根據(jù)不同層次學(xué)生安排不同的訓(xùn)練及作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生都能得到不同程度的進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。例如，在學(xué)習(xí)乘法運算時，學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生可以先進行基礎(chǔ)運算的訓(xùn)練，逐漸接受乘法運算方式，對于中等程度的學(xué)生教師主要以運算的變化作為訓(xùn)練內(nèi)容，增強學(xué)生對乘法運算的掌握能力，而學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生可以提供一些綜合探討問題，鍛煉學(xué)生思維能力，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握程度分層布置作業(yè)，可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生做一部分中等生的作業(yè)，中等生做一部分優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，鼓勵成績較好的學(xué)生互相批改作業(yè)，其他層次學(xué)生由老師統(tǒng)一批改作業(yè)，適合對學(xué)生提出鼓勵與贊揚，根據(jù)學(xué)生的不足向?qū)W生提出參考意見，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生得到更好的發(fā)展[3]。

（三）通過分層教學(xué)鼓勵學(xué)生進行自我評價

由于小學(xué)階段學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不高，容易產(chǎn)生惰性思想，教師在進行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過對學(xué)生的分層教學(xué)鼓勵學(xué)生進行自我評價，可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，建立一對一互幫小組，讓優(yōu)等生幫助學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，重新建立對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，增強數(shù)學(xué)理解及掌握能力，而優(yōu)等生在幫助同學(xué)的同時強化對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，既提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增進學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生進行正確的自我評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點及不足，更加積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。

總之，分層教學(xué)可以更好地幫助農(nóng)村小學(xué)生進行對數(shù)學(xué)的理解及掌握，是適應(yīng)教育改革后農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，根據(jù)學(xué)生不同層次采取相應(yīng)的教學(xué)方法、訓(xùn)練內(nèi)容及課后作業(yè)，使每一名學(xué)生都能真正體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，既能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解及掌握能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾國華.探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（9）：54.

[2]楊紅燕，孫中強.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（5）：88.

[3]陳文明.探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果[J].中國校外教育，2017（17）：162-163.

[4]林發(fā)俊.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在農(nóng)村小班化教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2013（15）：141.

編輯 溫雪蓮