廣西中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校服務(wù)體系構(gòu)建

楊惠桃

摘 要：目前，中等職業(yè)教育占據(jù)著職業(yè)教育的半壁江山，其地位不言而喻，而長(zhǎng)期以來(lái)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，尤其是在我們產(chǎn)業(yè)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為重要選擇。然而現(xiàn)階段，各學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各層面上均存在諸多問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力不高是普遍;學(xué)校主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，系統(tǒng)化教育理念缺失、師資力量薄弱、課程和實(shí)踐體系不健全、扶持政策不完善等比比皆是。對(duì)此，中職學(xué)?？梢匀轿粯?gòu)建完善的服務(wù)體系，具體可從建立完善的組織機(jī)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持路徑等方面探索。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 中職學(xué)生創(chuàng)業(yè) 學(xué)校服務(wù)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育將培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才的教育為目標(biāo)，以服務(wù)各行各業(yè)生產(chǎn)第一線為導(dǎo)向，這就一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展路徑，嚴(yán)重忽視了中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致當(dāng)今中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策指引下，各中職學(xué)校務(wù)必克服困難，優(yōu)化資源配置，積極構(gòu)建完善的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的總體提升。

1 中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育困境

1.1 從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體來(lái)看

1.1.1 中職學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

中職生正處于身心發(fā)展和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們一般來(lái)自從村普通家庭，關(guān)注點(diǎn)往往在于是否有良好就業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注往往忽略，他們專業(yè)理論水平和實(shí)踐技能淺薄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己的學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃僅限于感知和探索階段，由此造成了眾多中職學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)模糊，積極采取相應(yīng)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維的啟蒙教育成了中職學(xué)校的首要任務(wù)。

1.1.2 中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高

眾所周知，中職學(xué)生利用專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力薄弱，中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往停留在一個(gè)創(chuàng)意上，因?yàn)樗麄冊(cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀、核心技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)資金的融資、創(chuàng)業(yè)人脈資源的建立等完全束手無(wú)策，這樣一來(lái)，創(chuàng)意的執(zhí)行難免夭折，由此，能夠最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的中職生屈指可數(shù)，這也驗(yàn)證了中職學(xué)校加快轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的必要性及緊迫性。

1.2 從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)主體來(lái)看

1.2.1 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

受傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)影響，中職教育將培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才的教育為目標(biāo)，以服務(wù)各行各業(yè)生產(chǎn)第一線為導(dǎo)向，即便是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大環(huán)境局勢(shì)下，很多中職學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向下的延伸，沒(méi)能賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的定位，辦學(xué)理念和模式自然無(wú)法突破，大部分中職學(xué)校沒(méi)能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作視為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略要求，對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作缺乏系統(tǒng)性思考。

1.2.2 缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門

學(xué)校成立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)（指導(dǎo)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組）的比例并不高，多數(shù)是以掛靠部門方式進(jìn)行（一般為就業(yè)指導(dǎo)部門），工作局限于校企合作，大多數(shù)的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的效果不像其他教學(xué)那樣給予評(píng)價(jià)反饋，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作執(zhí)行程度缺乏了解。總之，學(xué)校缺乏系統(tǒng)性思考服務(wù)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

1.2.3 缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

中職學(xué)校師資力量不足是限制學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要因素，同樣，中職學(xué)校缺乏一支富有經(jīng)驗(yàn)地指導(dǎo)、引領(lǐng)中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的組成都是經(jīng)管類教師、班主任及其他教輔人員，也有極少數(shù)有條件的學(xué)校偶爾聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家、成功人士，但始終受限于中職學(xué)校整體師資結(jié)構(gòu)，所以很難形成統(tǒng)一的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

1.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

通常中職學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸為中職學(xué)生素質(zhì)拓展類課程，而且課程多為理論課，實(shí)訓(xùn)課很少，講教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合的也非常見(jiàn)。加上，任課教師多為思政課老師，教輔人員或班主任擔(dān)任，受條件限制，外聘專業(yè)教師和企業(yè)高管的屈指可數(shù)，這對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)受到了極大的限制。

1.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地滯后

為了完成實(shí)習(xí)教學(xué)，中職學(xué)校一般均會(huì)建立校外校企合作基地。校企合作基地為中職學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高中職學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平和專業(yè)技能，為中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，但不以培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。各中職學(xué)校中，能夠提供一個(gè)實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)孵化基地的寥寥無(wú)幾，因此，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建應(yīng)該從校企合作基地轉(zhuǎn)移到中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地上。

1.2.6 中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策待完善

目前，國(guó)家對(duì)高校教師和學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上都給予了支持，如鼓勵(lì)高校人員掛職、參與項(xiàng)目合作、兼職創(chuàng)業(yè)，對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供如稅收優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款和貼息政策、享受培訓(xùn)補(bǔ)貼政策、免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等政策。然而，對(duì)中職學(xué)校無(wú)論是或者學(xué)生教師卻沒(méi)有相關(guān)的政支持，這對(duì)原本自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的中職學(xué)校無(wú)疑雪上加霜。

1.3 從其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)主體來(lái)看

目前對(duì)于中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，各級(jí)政府和學(xué)?；蚨嗷蛏俣加幸欢ǖ姆龀终摺５?，很多家長(zhǎng)的初心是希望孩子通過(guò)升學(xué)和考取技能等級(jí)證書(shū)來(lái)扭轉(zhuǎn)自己的劣勢(shì)局面，所以，他們把孩子的前途押在升學(xué)或職業(yè)教育方面，從而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施無(wú)從上心。另外，以利益為導(dǎo)向的企業(yè)對(duì)參加校企合作實(shí)習(xí)的學(xué)生則是重使用而輕培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，政府、學(xué)校、家庭和企業(yè)沒(méi)有形成多元協(xié)同合作的中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

2 構(gòu)建中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的SWOT分析

目前，中職學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的過(guò)程中，機(jī)會(huì)與威脅并存，在自身資源和辦學(xué)能力上既有的優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)，據(jù)此，各中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，具體見(jiàn)表1：

3 構(gòu)建中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

中職學(xué)校應(yīng)該從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需的實(shí)際出發(fā)，全過(guò)程為有意實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持體系。具體可從以下幾方面著手：

3.1 建立完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)

為了有效落實(shí)中職學(xué)校中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，中職學(xué)校應(yīng)提供組織保障，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，并在校長(zhǎng)或分管領(lǐng)導(dǎo)的組織下總體負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心依據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要求制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理總則、服務(wù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校各行政部門、各專業(yè)部的力量，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專崗，為學(xué)生提供高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容應(yīng)完整充實(shí)，涵蓋創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)基地建設(shè)、各級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作宣傳等。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

3.2.1 營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化可以激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校可以多渠道多方位進(jìn)行營(yíng)造和培育：首先，學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)賽事、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)興趣小組社團(tuán);其次，強(qiáng)化校企合作，溝通學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁，甚至邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士入校宣傳指導(dǎo)，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍;再次，加大力度宣傳和爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策;第四，拓展學(xué)校案例，在學(xué)校各大媒體平臺(tái)宣傳校友創(chuàng)業(yè)成功案例，讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。

3.2.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校服務(wù)體系的重中之重，優(yōu)化完善創(chuàng)業(yè)課程體系是提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的直接手段。第一，創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)技能教育三者合一融入專業(yè)教學(xué)方案，方案重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，同時(shí)為滿足學(xué)生多元化需求，應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課，方便學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有更深入的理解;第二，注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，因地制宜進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維教學(xué);第三，開(kāi)展形式豐富以賽促教的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，依靠社會(huì)力量，將創(chuàng)業(yè)方案模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，真正學(xué)以致用。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建服務(wù)體系的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)從政策上給予支持。第一，完善激勵(lì)措施，將指導(dǎo)成績(jī)納入績(jī)效考評(píng);出臺(tái)專項(xiàng)資金保障教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及比賽;第二，組織專家對(duì)校內(nèi)教師統(tǒng)一培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職、實(shí)踐、考察;第三，提供創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的研究項(xiàng)目供老師潛心研究;第四，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家學(xué)者、行業(yè)精英為中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)注入“靈魂血液”。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估、運(yùn)營(yíng)疑難雜癥、扶持政策咨詢與法律援助等具有指導(dǎo)作用。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

有條件的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師以所在專業(yè)為依托進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，帶著學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。如組建立創(chuàng)客空間，為學(xué)生提場(chǎng)地設(shè)備等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境;為學(xué)生搭建資源平臺(tái)、指導(dǎo)完成工商注冊(cè)、稅務(wù)登記和銀行開(kāi)戶等一系列創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備手續(xù)。此外，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)積極融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過(guò)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、政府合作等方式尋求產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的空間，尤其可從財(cái)務(wù)外包，電商直播，餐飲服務(wù)，物流服務(wù)等這些項(xiàng)目領(lǐng)域入手，為學(xué)生創(chuàng)造更具挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。盡可能尋求和優(yōu)化資源配置，在學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的練就，學(xué)生可以更加靈活運(yùn)用創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識(shí)和提高專業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)想也就時(shí)而出現(xiàn)，時(shí)而落地。

3.5 拓寬中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金是中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)拓寬中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持路徑可以從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四位一體著手。第一，組織學(xué)生參與政府提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB），拿到證書(shū)后爭(zhēng)取限期免息創(chuàng)業(yè)貸款或政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)的入住指標(biāo);第二，通過(guò)招標(biāo)的方式引進(jìn)天使投資公司，為有市場(chǎng)前景的中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目爭(zhēng)取社會(huì)投資機(jī)會(huì);第三，一方面有條件的中職學(xué)校在年度預(yù)算經(jīng)費(fèi)中設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，以后限期免息貸款方式為符合條件的創(chuàng)業(yè)中職學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持;另一方面中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心與國(guó)內(nèi)大型網(wǎng)絡(luò)電商平臺(tái)、知名自媒體平臺(tái)談判開(kāi)辟新產(chǎn)品交易平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃活動(dòng)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供幫助。第四，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心積極構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、家庭三者之間良性關(guān)系，贏得家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持，之后通過(guò)評(píng)估家庭資源優(yōu)勢(shì)更深層地尋找創(chuàng)業(yè)中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源，助其創(chuàng)業(yè)成功。

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研完項(xiàng)自“廣西中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)校服務(wù)體系研究”（GXZZJC2017B053）。

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