基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的應用
——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例

高小衡

（韶關(guān)學院醫(yī)學院，廣東 韶關(guān) 512026）

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是對大學生進行馬克思主義基本理論和思想政治教育的主渠道與主陣地。在當今大數(shù)據(jù)發(fā)展時代的社會背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高校思想政治理論課教學也面臨著新的挑戰(zhàn)、新的要求，思政課教師仍需積極進行教學模式的改革和探索，不斷提升高校思想政治理論課教學的實效性。將“微課”這種以微視頻為核心的新形態(tài)的教學資源與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相結(jié)合的教學改革，也是提升高校思想政治理論課實效性的新的探索。

1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對高校思政課教學改革帶來新機遇

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學課，這種教學模式就是通過教師創(chuàng)建視頻，制作“微課”，提供給學生在課前自主觀看、學習，回到課堂上，師生面對面交流、探討和完成作業(yè)[1]。在傳統(tǒng)教學模式中，第一階段是教師在課堂上的傳授知識過程，第二階段是學生在課后吸收和消化過程，強調(diào)的是以教師為中心，注重教師主體的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學理念，把教師傳授知識環(huán)節(jié)放在課外，而把學生吸收、消化知識環(huán)節(jié)放在課堂上。這種教學模式將課前、課中與課后的教學環(huán)節(jié)進行顛倒，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師講，學生被動聽的局面，把教師為中心和主體，變?yōu)榻處熀蛯W生兩個中心、兩個主體。它改變了傳統(tǒng)課堂知識信息單向傳遞方式，推動了教師教學方式和學生學習方式的變革，更注重提升學生自主學習的能力，有效提升課堂效率[1]。

目前，我國高校思想政治理論課的性質(zhì)為全校性的公共基礎(chǔ)必修課，主要課程有《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》，課程內(nèi)容復雜，涵蓋社會、政治、經(jīng)濟、歷史、道德、法律等方面內(nèi)容。這些課程的課時、內(nèi)容安排較多，思政課教師的教學任務較為繁重，而且思政課基本上都是大學必修科目，所以學生也承擔著較大的學習壓力。思政課的內(nèi)容都是以理論性知識為主，在傳統(tǒng)教學模式下，思政教師普遍采用說教方式，缺乏實踐性內(nèi)容，再加上很多高校思政教師缺乏，大多數(shù)高校的思政課都采用大班授課形式，這些都使學生認為思政課內(nèi)容不具有實際意義，對思政課也就難以產(chǎn)生學習興趣，甚至還會覺得思政課程的學習成了自己的負擔。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的實施，它有利于提高大學生對思政課學習的主動性與積極性，有利于大學生思維能力與綜合能力的鍛煉與提升，同時也有利于思政教師進一步提高自己的教育教學水平。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用

“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）是全國高等學校本科生必修的一門思想政治理論課，課程內(nèi)容涵括了從鴉片戰(zhàn)爭（1840年）至今的180多年的歷史，課程開設的目的在于幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放[2]。因此，“綱要”課在高校學生的思想政治教育中有著舉足輕重的作用與深重的歷史教育意義?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“綱要”課程中的應用可劃分為課前、課堂和課后三個階段。

2.1 課前準備階段

準備階段一般在課前完成，主要的工作是了解學生對“綱要”課的認知程度與學習興趣情況。這個階段通過教師在課前給學生提供“綱要”課的整門課程的知識體系框架，指導學生了解課程的概況，掌握基本的學習方法，開闊學生的思路，使學生進入積極的學習狀態(tài)[3]。具體通過以下三個方面開展：

一是課前學習。課前學習可以借助“云班課”網(wǎng)絡教學平臺進行。教師需提前在“云班課”網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建好一個班課，然后通過云班課里的具體菜單功能，設置好具有系統(tǒng)流程的學習專題資料庫。學習專題資料庫里設置三大模塊，分別是“課程學習”“交流討論”“學習檢測”。在每個模塊里再設置二級菜單，如“課程學習”模塊里，可設置“課前預習”“每章疑難”“知識拓展”等知識資料小庫[4]。資料庫中的學習素材包括PPT課件、文字、圖片、微視頻、網(wǎng)絡知識的鏈接等信息，讓學生通過自主學習，便捷、高效地進行相關(guān)章節(jié)知識的學習，從而盡可能獲取豐富的知識量。

二是選題設置。選題的設置呈現(xiàn)出鮮明的開放性，即沒有現(xiàn)成的答案，這就需要在選題設置方面，一定要立足于原有的知識體系和教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對照課程教學大綱，通過仔細分析，詳細認證，及時更新知識來解決問題。設置的問題不但要結(jié)合課程內(nèi)容的知識，還要符合思政課教育的價值性和實踐性[4]。如在講授“中國工農(nóng)紅軍的長征”時，可以以韶關(guān)地方歷史為切入點，將“紅軍長征在韶關(guān)：20天突破3重封鎖”的內(nèi)容與教材授課內(nèi)容進行結(jié)合，通過云班課的資料庫里教師推送相關(guān)知識鏈接、微課短視頻等資源，引導學生探究了解韶關(guān)作為革命蘇區(qū)的光榮歷史，為學生在翻轉(zhuǎn)課堂時制作自己的微課作品提供適當?shù)倪x題。

三是小組合作。在“綱要”課教學中實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過小組合作開展。首先，根據(jù)教學班人數(shù)進行分組，每一小組人數(shù)為5-8人，每組設組長一人，由組內(nèi)成員推舉產(chǎn)生。其次，各小組根據(jù)教師發(fā)布在云班課里的選題資源，選擇并確定小組的選題開展小組合作學習。最后，在小組合作學習中，一定要在組內(nèi)明確每個組員的具體負責的部分，分工合作，將學習成果制作成可供課堂展示的PPT課件或微視頻作品。

2.2 課堂展示階段

課堂階段分為兩部分進行。首先是小組匯報與學生互評部分。每個小組由組長或組員配合來匯報小組的學習成果，匯報方式自主選擇，可以結(jié)合PPT口述或通過微課作品的展示，培養(yǎng)學生的表達能力等綜合素質(zhì)。每個小組匯報后，先由其他小組學生進行點評，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力。其次是教師的引導和總結(jié)部分。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師是學生自主學習的指導者，在學生遇到困惑時，要給予適度的指導與啟發(fā)，有助于充分激發(fā)學生的潛能[4]。教師在總結(jié)時需注意：一是要善于在指導中多給予學生鼓勵與肯定，充分啟發(fā)學生的思路，讓學生能夠積極表達自己的觀點和想法，不同小組之間的交流與探討更加充分；二是在評價中，采取多種方法、多個角度進行，引導學生積極反思，逐步掌握學習方法，提升資料收集、整理與分析、提煉的綜合能力；三是教師也要善于與學生進行互動、交流，分享自己的觀點和想法，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。

2.3 課后總結(jié)階段

課后總結(jié)階段是學生和教師對課前自主學習、課堂交流討論的補充與反思，這一環(huán)節(jié)可以在云班課里進行。學生通過在云班課的“輕直播/討論”區(qū)里分享自己自主探究、自主學習中的體會，向教師提出學習探究中的疑難問題。多媒體交流平臺的充分利用，有效拓展了教師的課后輔導，使教師的指導具有連續(xù)性，在課后階段仍能指導學生進行總結(jié)、反思。教師也要對自己的整個教學設計、教學過程進行反思，考察在具體的教學過程實施中，是否有需要進行改進和完善的環(huán)節(jié)，以助于對下一個教學方案進行適度的調(diào)整。

3 “綱要”課程中應用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的小結(jié)

3.1 要做好教學設計

做好教學設計，這是在“綱要”課程中實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式順利開展的重要前提。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的備課是在上課前完成的，還沒有接觸、了解學生，基本上是在較為封閉的狀況下獨立進行，不需要學生參與。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式卻不一樣，它需要教師在完成初步備課的基礎(chǔ)上，把教學的PPT課件、微課以及相關(guān)的圖片、文字、鏈接資料等通過網(wǎng)絡教學平臺提前傳遞給學生后，備課工作還未完成。教師還需要通過網(wǎng)絡教學平臺不斷進行指導、督促、檢查各學習小組的自主學習、自主探究的進展情況。學生在自主探究問題的過程中，也隨時把遇到的問題、新疑惑反饋給教師，教師再根據(jù)學生提出的問題，不斷修改、豐富自己的教學設計，從而給學生提供、補充新的教學資料和學習資源。

3.2 優(yōu)選合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

科學合理地設置翻轉(zhuǎn)專題、內(nèi)容，這是“綱要”課程中實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展的重要支撐。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要符合思政課基本教學目的和內(nèi)容，保證知識碎片化和系統(tǒng)化的有機結(jié)合；另一方面，也要充分考慮翻轉(zhuǎn)內(nèi)容是否能激發(fā)學生自主學習的興趣，保證學生在前期能有相應的智力投入[5]。設計的問題應具有典型性、挑戰(zhàn)性和新穎性等特點，因為這樣的問題能夠激發(fā)學生思考的興趣，引發(fā)學生更廣泛的思考，激起不同思想觀點的碰撞，而且只需要幾個問題就可以涵蓋一章教學內(nèi)容的重點。在“綱要”課程中，可以選擇翻轉(zhuǎn)的專題內(nèi)容是比較多的，如：太平天國運動、洋務運動、維新運動為什么沒有成功，為什么說辛亥革命既勝利又失敗，中國先進的知識分子為什么選擇了馬克思主義，為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事，為什么說中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，怎樣正確認識中華民族迎來了從站起來富起來到強起來的偉大飛躍，等等。

3.3 作用與效果

一是激發(fā)了學生的學習熱情，提高學習效率。在“綱要”課程中開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，學生在課前通過網(wǎng)絡教學平臺上進行自主探究、自主學習，課堂上學生之間的相互交流學習體會，不同思想觀點的交鋒、碰撞。這種教學模式，充分尊重了學生的主體地位，極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。同時，通過小組合作學習，每個組員分工明確，為了完成共同的目標，組員之間互相幫助、互相鼓勵，一起交流、探討，逐漸形成一個民主、快樂、和諧的學習氛圍，有效地激發(fā)個體學習潛能，提高學習效率。

二是有利于建立和諧、平等的師生關(guān)系。與傳統(tǒng)教學模式相比較，在基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學活動過程中，教師與學生的角色定位發(fā)生很大的變化，學生是學習的主體，是課堂的主體，教師不再是高高在上的“真理化身”，而是學習活動的組織者、指導者和促進者。教師和學生在整個活動過程是相互合作的關(guān)系，學生在課前的小組合作學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂的交流、探討，再到課后的鞏固、總結(jié)、反饋。在這一完整的學習活動過程中，教師需要指導學生處理問題，解決疑難，要與學生進行思想的碰撞，共同研究、探索。在這樣良好的教學相長的活動過程中，師生之間打破了傳統(tǒng)教學模式中固有的師道尊嚴的觀念，建立起和諧、融洽、平等的師生關(guān)系。

4 結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的應用，是對傳統(tǒng)教學模式的一種有益的補充，它推動了教師與學生、教與學角色的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動了學生學習的主動性與積極性，提升了高校思政課教學的實效性。但翻轉(zhuǎn)課堂如何更加貼合高校思政課的授課目的，如何在高校思政課中順暢運用，如何更有效地對學生進行過程性評價，等等，這些仍需在今后的教學中繼續(xù)嘗試、探索和思考。