高職院?！端臏y驗(yàn)技術(shù)》課程思政教學(xué)實(shí)踐探究

姜 璇

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

1 背景情況

《水文測驗(yàn)技術(shù)》是水文與水資源專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的需要，具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能；具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德；具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

課程著力于培養(yǎng)學(xué)生具備水文要素觀測、水文信息采集、水文數(shù)據(jù)處理及水信息系統(tǒng)管理等崗位職業(yè)能力，提升愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，打造精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神，為畢業(yè)生具備《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)──水文勘測工》中初級工崗位職業(yè)要求奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)及職業(yè)技能基礎(chǔ)，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供有力保障。

與水利類專業(yè)其他課程相比，《水文測驗(yàn)技術(shù)》課程的顯著特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、概念抽象，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)踐密切相關(guān)。在授課課時(shí)有限的情況下，需要學(xué)生課前帶著問題準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)，課中緊跟教師節(jié)奏，課后及時(shí)消化、復(fù)習(xí)、鞏固，獨(dú)立完成作業(yè)，積極參加課程討論等，重在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦鉆研的科學(xué)探究精神。

2 課程思政元素分析

水文測驗(yàn)技術(shù)，又稱水信息技術(shù)，包括水文要素的采集、計(jì)算與整理。水文數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性是水文數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵，決定了水利工程防洪和興利的規(guī)模與目標(biāo)；水文數(shù)據(jù)的及時(shí)性和有效性是防洪決策的基石。1998年長江特大洪水第六次洪峰過境時(shí)，長江委水文局通過準(zhǔn)確的水文測報(bào)及水情預(yù)報(bào)，得出沙市水位不會(huì)超過45.30m、可以不啟用荊江分洪區(qū)的結(jié)論。及時(shí)準(zhǔn)確的水情測報(bào)數(shù)據(jù)為中央決策荊江不分洪、嚴(yán)防死守、戰(zhàn)勝第6次，以及以后的洪峰提供了科學(xué)依據(jù)，避免了荊江分洪區(qū)53萬人遭災(zāi)、54.3萬畝耕地被淹，減少經(jīng)濟(jì)損失達(dá)199.4億元。2008年汶川地震形成的唐家河堰塞湖、2018年金沙江和雅魯藏布江先后4次因山體滑坡形成堰塞湖，水文測驗(yàn)在潰壩洪水危機(jī)的預(yù)測、預(yù)報(bào)、解除中發(fā)揮了不可替代的作用。

水文測驗(yàn)工作的特殊性質(zhì)決定了水文一線工作者的艱苦―與群山相依、同綠水相伴，這種環(huán)境鑄就了水文人以“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)細(xì)求實(shí)、團(tuán)結(jié)開拓”為核心的水文精神，激勵(lì)年輕學(xué)子傳承并發(fā)展，擔(dān)當(dāng)科技創(chuàng)新、發(fā)展“智慧水文”和“工匠水文”的使命。

3 課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《水文測驗(yàn)技術(shù)》的核心內(nèi)容為水文信息的采集與處理，其中水文測驗(yàn)項(xiàng)目包括降水、水位、流量、泥沙、地下水、水質(zhì)等，本次課程思政設(shè)計(jì)選取前3個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目：降雨信息、水位信息、流量信息，此3個(gè)項(xiàng)目是水文測驗(yàn)項(xiàng)目中的基本核心項(xiàng)目，也是《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)-水文勘測工》中初級工必備的職業(yè)技能。課程思政設(shè)計(jì)依據(jù)教材內(nèi)容、國家規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合相關(guān)規(guī)范要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，每部分結(jié)合思政教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和崗位技能，鍛煉學(xué)生具備水文勘測工初級工的職業(yè)技能水平。

以課堂講解為主，輔以課堂討論及圖片展示。本節(jié)課程概念多、知識(shí)點(diǎn)分散，內(nèi)容較多，前后缺少聯(lián)系，按照傳統(tǒng)講授辦法，課堂效果難以達(dá)到要求。教學(xué)采用提問方式進(jìn)行導(dǎo)入。對“720”鄭州暴雨有什么感受？如果沒有精準(zhǔn)的水文測驗(yàn)和水文預(yù)報(bào)將會(huì)發(fā)生什么問題？講述水文測驗(yàn)技術(shù)的重要性。課程是研究水文信息采集、處理、存儲(chǔ)與檢索的一門學(xué)科，為國家水資源及水環(huán)境的開發(fā)利用、評價(jià)、管理等提供重要依據(jù)。由于降水、水位、泥沙的分布存在時(shí)空分布不均，給水文測驗(yàn)帶來重要挑戰(zhàn)，從而引入思政內(nèi)容。

課程考核采用通過“過程性評價(jià)”“終結(jié)性評價(jià)”和“輔助性評價(jià)”相結(jié)合的評價(jià)方式，對素質(zhì)、知識(shí)和能力進(jìn)行立體化、多元化、有感知、無感知，單節(jié)課、整學(xué)期、主觀和客觀相結(jié)合的多維度評價(jià)。閉卷考試，占比50%，思政學(xué)習(xí)、平時(shí)成績、課程實(shí)驗(yàn)、課堂討論及作業(yè)等占50%。把思政映射點(diǎn)納入考核內(nèi)容后，可按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課下學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生按時(shí)提交PPT，學(xué)習(xí)心得，查閱資料記錄等，將思政學(xué)習(xí)作為課程績效考核，占比為總成績的20%，平時(shí)成績占20%。爭取達(dá)到思想政治理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，為祖國培養(yǎng)又紅又專的工程技術(shù)人才（見表1）。

表1 水文信息采集與處理章節(jié)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表

4 成效與啟示

教學(xué)過程中無論在課上還是在課下對學(xué)生嚴(yán)格要求，既傳授其知識(shí)又教其如何做人，要求他們樹立人生目標(biāo)、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)中國夢而貢獻(xiàn)自己的青春和智慧。在授課過程中，提前對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，如何區(qū)別于專業(yè)的思政課程，如何在工科課程中巧妙地嵌入思政內(nèi)容并讓學(xué)生接受和融入?？梢园阉斫鉃槿齻€(gè)層次：讓學(xué)生看見、聯(lián)想和思考。第一個(gè)層次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)水文測驗(yàn)的技術(shù)方法，看到老一輩水文人的艱苦奮斗以及水文信息技術(shù)前沿的進(jìn)展情況，這些切實(shí)的感受會(huì)給學(xué)生帶來沖擊和震撼，效果遠(yuǎn)勝過簡單的說教。第二個(gè)層次是讓學(xué)生通過豐富的教學(xué)材料引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。第三個(gè)層次是讓學(xué)生思考，高職教育不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，還要有過硬的政治素養(yǎng)，在教學(xué)過程中做到教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一，二者齊頭并進(jìn)，為國家培育出又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者。

5 結(jié)語

將課程思政融入水利專業(yè)課程是新時(shí)代高職特色水利專業(yè)院校人才培養(yǎng)體系亟待研究和解決的問題，也是水利專業(yè)適應(yīng)新時(shí)代的要求和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的需要。水文測驗(yàn)技術(shù)課程思政教育改革的目的是，建設(shè)一支具有自覺育德意識(shí)和較強(qiáng)育德能力的教師隊(duì)伍，把知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)、思想價(jià)值觀引領(lǐng)融入課程教學(xué)全過程，達(dá)到人才培養(yǎng)過程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行、協(xié)同育人，更好地滿足習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)對工程人才的需求。