智慧教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的區(qū)域范式

【摘 要】姑蘇教育立足區(qū)域特點，著眼未來發(fā)展，在明晰智慧教育功能定位的基礎(chǔ)上，搭建基于大數(shù)據(jù)的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，開啟基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的姑蘇智慧教育實踐。區(qū)域構(gòu)建面向教育大數(shù)據(jù)的診斷分析引擎，進行多維度學(xué)業(yè)監(jiān)測、多時空學(xué)習(xí)方式的探索，以智慧教育促進區(qū)域教育公平、提升區(qū)域教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;教育公平;教育質(zhì)量

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）02-0028-03

【作者簡介】王潤清，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215000）副主任，高級教師。

隨著教育信息化應(yīng)用的不斷推進，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)智慧教育云建設(shè)日趨完善，海量教育大數(shù)據(jù)的匯聚為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供了新的思路。當(dāng)前，區(qū)域教育公平、教育質(zhì)量的提升應(yīng)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握區(qū)域教育發(fā)展動態(tài)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從教育環(huán)境均衡、教育資源均衡、教育機會均等和教育質(zhì)量均衡四個方面提供科學(xué)依據(jù)，進而促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。[1]為此，姑蘇教育立足區(qū)域特點，著眼未來發(fā)展，制訂姑蘇智慧教育的構(gòu)建與發(fā)展規(guī)劃，并開啟了智慧教育促進區(qū)域教育公平、提升教育質(zhì)量的探索與實踐。

一、追求技術(shù)與教育定位相結(jié)合的目標(biāo)

第一，明確區(qū)域智慧教育的功能定位，即通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育創(chuàng)新項目對區(qū)域基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用所涉及的相關(guān)理論與技術(shù)問題進行深入研究。在區(qū)域?qū)用?，搭建基于大?shù)據(jù)的智慧教育教學(xué)生態(tài)體系，為區(qū)域教育管理服務(wù)，為區(qū)內(nèi)各學(xué)校的日常教學(xué)服務(wù)，同時消除各學(xué)校數(shù)據(jù)之間的壁壘，實現(xiàn)區(qū)域數(shù)據(jù)共建共享，以此推進區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進教育公平。

第二，建設(shè)以大數(shù)據(jù)處理為核心的智慧教育平臺，確定智慧教育發(fā)展目標(biāo)。一是搭建能夠滿足全區(qū)各學(xué)校日常教學(xué)數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)中心，并基于此構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)校管理、教師專業(yè)成長、學(xué)生學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)的常態(tài)化、伴隨性采集，構(gòu)建區(qū)域教育大數(shù)據(jù)體系，消除數(shù)據(jù)孤島和數(shù)據(jù)溝壑，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，并對數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)描述分析，提出改進措施和方案，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是促進學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索區(qū)域高質(zhì)量教育均衡發(fā)展。對區(qū)域教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用所涉及的相關(guān)理論與技術(shù)問題進行深入研究，幫助教師智慧教學(xué)、學(xué)校智能決策，從而建立學(xué)生成長檔案。同時，面向區(qū)域?qū)W校進行應(yīng)用示范，探索基于大數(shù)據(jù)的教育創(chuàng)新模式，對師生進行綜合質(zhì)量評估，推動信息技術(shù)與教育全面深度融合，提升教與學(xué)的效率和效果，促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理方式創(chuàng)新。三是在區(qū)域構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)中心，推動區(qū)域辦學(xué)模式及教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，將區(qū)域“人工智能+智慧教師隊伍建設(shè)”工作打造成示范性工程，通過數(shù)據(jù)價值的挖掘，為區(qū)域教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)。

二、突顯數(shù)據(jù)與教育改革相結(jié)合的價值

首先，以數(shù)據(jù)驅(qū)動，促進區(qū)域資源合理分配，為提升教育質(zhì)量提供保障。一是構(gòu)建面向區(qū)域教育質(zhì)量的教育數(shù)據(jù)中臺。姑蘇教育通過構(gòu)建教育數(shù)據(jù)中臺，采集與匯聚各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及教、學(xué)、考、評、管五個方面的常態(tài)化應(yīng)用所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，將不同來源的數(shù)據(jù)進行清洗、治理后，以統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行管理，基本保證了數(shù)據(jù)的多源性、準(zhǔn)確性，數(shù)據(jù)價值得到初步呈現(xiàn)。二是開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能決策與管理應(yīng)用。利用學(xué)校數(shù)據(jù)開展區(qū)域監(jiān)測和管理，促進區(qū)域教育公平。以大數(shù)據(jù)決策分析系統(tǒng)為例，姑蘇教育利用信息化手段和工具，分層建立區(qū)域教育綜合監(jiān)測模塊、師資均衡發(fā)展決策模塊、學(xué)生管理決策模塊，對學(xué)校分布、班級容量、骨干教師分布、教師專業(yè)成長、學(xué)生招生、學(xué)生入學(xué)數(shù)量趨勢、學(xué)生班額數(shù)據(jù)、學(xué)生社會實踐、學(xué)業(yè)監(jiān)測等方面的數(shù)據(jù)進行綜合分析和扁平化呈現(xiàn)，從而為區(qū)域教育決策提供有力支撐。

其次，構(gòu)建面向教育大數(shù)據(jù)的診斷分析引擎，開展多維度學(xué)業(yè)監(jiān)測，促進區(qū)域教育質(zhì)量提升。在構(gòu)建區(qū)域資源體系過程中，姑蘇教育以滿足個性化教學(xué)需求為目標(biāo)，所有資源都有效關(guān)聯(lián)知識圖譜并進行精準(zhǔn)標(biāo)注，實現(xiàn)資源多級管理，并進行校本、班本使用，進而生成精準(zhǔn)詳盡的學(xué)養(yǎng)分析報告，形成“支撐平臺+采聚系統(tǒng)+診析引擎”的三重組合，為推進區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供抓手。對于教師而言，各類分析報表提供了多維度的教學(xué)干預(yù)策略，能夠滿足教師個性化的教學(xué)需求;對于學(xué)校而言，各類分析報告展示了豐富的指標(biāo)數(shù)據(jù)，學(xué)校管理者能夠運用于本校的相關(guān)業(yè)務(wù)，數(shù)據(jù)決策有效提升了管理水平;對于區(qū)域管理決策者來說，各類分析結(jié)果為學(xué)校綜合發(fā)展考評、學(xué)校師資的調(diào)配提供了依據(jù)。

最后，多時空學(xué)習(xí)方式的探索，優(yōu)質(zhì)師資的區(qū)域共享，推動了區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。一是依托智慧教育平臺，打造教師專業(yè)發(fā)展課程體系，提供指向“教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵能力”要素的課程資源。二是建設(shè)“蘇慧”學(xué)習(xí)品牌，為區(qū)內(nèi)學(xué)生打造獨具姑蘇特色的“蘇慧”在線學(xué)習(xí)課程，以適切師生成長為核心定位，助推教與學(xué)全新模式的生成，助力信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，打造多時空、多維度的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓所有姑蘇學(xué)子享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。三是利用智能設(shè)備、先進技術(shù)助力薄弱校提質(zhì)增效，采用區(qū)內(nèi)龍頭學(xué)校與區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校、民辦學(xué)校結(jié)對共進的方式，通過開展線上同城教研、集體備課活動，幫助各校教師共同提高。

三、提高平臺與教育教學(xué)相結(jié)合的效能

第一，大數(shù)據(jù)助力區(qū)域教育決策管理，教育治理水平有效提升?；诮逃髷?shù)據(jù)應(yīng)用優(yōu)勢與實踐，姑蘇教育打通區(qū)域數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)鏈路，搭建基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，形成區(qū)域數(shù)據(jù)“一盤棋”：著眼學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，消除各學(xué)校之間的數(shù)據(jù)壁壘，借助大數(shù)據(jù)輔助教育決策，打造用數(shù)據(jù)說話的全新教育教學(xué)評價模式，為區(qū)內(nèi)各學(xué)校的日常教學(xué)管理服務(wù)提供科學(xué)依據(jù)，實現(xiàn)科學(xué)管理。

第二，學(xué)生學(xué)養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。大數(shù)據(jù)平臺采集學(xué)生學(xué)養(yǎng)數(shù)據(jù)并進行動態(tài)分析，可以對學(xué)生多學(xué)科學(xué)養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展進行預(yù)警、預(yù)測。姑蘇學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺目前已經(jīng)應(yīng)用于姑蘇區(qū)44所公辦小學(xué)，應(yīng)用場景擴展到每位學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，平臺累計上傳各學(xué)科資源12 499套，全區(qū)各校利用平臺共產(chǎn)生學(xué)生學(xué)養(yǎng)分析報告822 795份、班級分析報告21 543份、年級分析報告2223份。得益于平臺助力，區(qū)內(nèi)校際的差距逐步縮小。

第三，師生信息素養(yǎng)通過培訓(xùn)逐步提升。大數(shù)據(jù)診斷分析引擎的使用，面向?qū)W科核心素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)教師進行自主設(shè)計與分析，穩(wěn)步增強了教師的教學(xué)設(shè)計能力，提升了教師數(shù)據(jù)解讀與分析能力、利用大數(shù)據(jù)分析報告進行精準(zhǔn)化教學(xué)的能力。

四、實現(xiàn)變革與智慧教育相結(jié)合的愿景

一是推進學(xué)習(xí)方式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的五彩樂園，優(yōu)質(zhì)的資源可以在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)共享，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間以及自身的知識領(lǐng)悟力等客觀條件來調(diào)整和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)從共性學(xué)習(xí)到個性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。人工智能輔助教學(xué)的應(yīng)用有助于突破常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的局限性，提高學(xué)習(xí)效率，避免反復(fù)講、重復(fù)練的問題，實現(xiàn)從低效重復(fù)到高效多元的轉(zhuǎn)變。

二是推進教學(xué)方式的變革。構(gòu)建區(qū)域數(shù)據(jù)閉環(huán)，建立數(shù)據(jù)應(yīng)用反饋機制，構(gòu)建學(xué)業(yè)測評體系，記錄和分析學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)過程的數(shù)據(jù)，幫助教師及時掌握班級和個體的學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升提供更及時、更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。[2]教師會更進一步聚焦每一位學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)差異化教學(xué)。通過對教育數(shù)據(jù)的分析與解讀，教師挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)規(guī)律，從根源上解決教學(xué)問題的同時，也增強了自身對數(shù)據(jù)的解讀能力，數(shù)據(jù)素養(yǎng)得以提升。教師也將借用過程性數(shù)據(jù)對學(xué)生進行準(zhǔn)確預(yù)判并及時施加教學(xué)干預(yù)。

三是推進管理方式的變革。其一，統(tǒng)一性管理轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π怨芾?。?gòu)建具體化、個性化的大數(shù)據(jù)教育管理平臺，結(jié)合師生實際情況，設(shè)定具有針對性的個性化管理方案，使個性化管理得以實現(xiàn)。其二，粗放式管理走向精細化、人性化管理。大數(shù)據(jù)時代背景下，教育管理正在由粗放式向精細化、人性化轉(zhuǎn)變，借用優(yōu)秀的交互技術(shù)，未來還要進一步實現(xiàn)教育管理的智能化。

【參考文獻】

[1]劉雍潛，楊現(xiàn)民.大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展新思路[J].電化教育研究，2014，35（5）：11-14.

[2]黃濤，王一巖，張浩，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動的區(qū)域教育質(zhì)量分析模型與實現(xiàn)路徑[J].中國電化教育，2019（8）：30-36.