職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的構成要素及其協(xié)作內容

◎皮 琳 琳，董 顯 輝

2019年5月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》（以下簡稱《建設方案》）提出，“經過3年左右的培育和建設，打造360個滿足職業(yè)教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊”，引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。為了實現(xiàn)創(chuàng)新團隊之間優(yōu)勢資源的凝聚與整合，推動創(chuàng)新團隊建設的高效運轉，《建設方案》在建設任務中提出，要“按照專業(yè)領域，由若干所立項院校建立協(xié)作共同體”，實現(xiàn)團隊之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養(yǎng)、教學改革、職業(yè)技能等級證書培訓考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)作共同體是個有機整體，由各個子系統(tǒng)組成，子系統(tǒng)之間相互依存、相互作用，共同促進整體的有序發(fā)展。因此，對協(xié)作共同體開展研究，不僅要了解協(xié)作共同體各子系統(tǒng)之間的關系，還要了解各子系統(tǒng)構成要素之間的關系。全面分析與厘清協(xié)作共同體構成要素及其之間的協(xié)作內容，有利于促進職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設的順利開展，提高教學創(chuàng)新團隊教師的教學能力。

一、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的內涵

（一）協(xié)作共同體的內涵

德國社會學家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》中提出，“共同體是一種持久的和真正的共同生活”，是“一種原始的或者天然狀態(tài)的人的意志的完善的統(tǒng)一體”，是建立在自然基礎上的、歷史和思想積淀的聯(lián)合體，是有關人員共同的本能和習慣，或思想的共同記憶，是人們對某種共同關系的心理反應，表現(xiàn)為直接自愿的、和睦共處的、更具有意義的一種平等互助關系，是人類群體生活中最為基本的一種類型[1]。換言之，協(xié)作共同體就是基于某一目標，按照縱向分工合作、橫向協(xié)作競爭、共同負責的原則，由牽頭單位負責成立專門的協(xié)調組織、建立系列規(guī)章制度、規(guī)范各團隊及團隊成員的行為、為實現(xiàn)共同目標而建立起來的共建共享共管的群體組織。團隊與團隊之間、個人與個人之間的協(xié)調與配合及協(xié)作內容是多種多樣的，主要包括資源、技術、人員、信息等方面的協(xié)作。不論存在怎樣的社會分工，團隊或個人都必須通過協(xié)作把團體或個體的力量聯(lián)結成集體的力量，以實現(xiàn)項目活動的預期目的。

（二）職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的內涵

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊是以立德樹人為共同的遠景目標，以德技雙修、知行合一的技術技能人才為培養(yǎng)目標，圍繞某一專業(yè)（專業(yè)群）的教學任務和教學研究，由共同負責、分工協(xié)作、責任明確、能力互補、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組成的團隊[2]。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊要求有同一專業(yè)不同類型的教師以及企業(yè)人員參與，成員一般涵蓋公共基礎課教師、專業(yè)基礎課教師、專業(yè)核心課教師、實習指導教師和企業(yè)兼職教師，骨干成員一般有15至20人且相對穩(wěn)定[3]，因此，可以看作是一個校企協(xié)作共同體和專業(yè)（群）新型教學組織，是職業(yè)院校加強“雙師型”教師隊伍建設和提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要抓手。

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體是基于某一專業(yè)建設和創(chuàng)新目標，以教師教學創(chuàng)新團隊為基礎，按照分工合作、競爭協(xié)作、共建共享共管、共同負責的原則，通過課題研究和資源共享等多種形式，深化校校合作、校企合作，形成團隊與團隊之間、個人與個人之間的協(xié)調與配合的聯(lián)合體[4]，具有跨界融合、信息互通、協(xié)同產教研、協(xié)同育人的特征。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建立團隊建設協(xié)作共同體有利于增強立項團隊之間的人員交流、研究合作、資源共享，實現(xiàn)在團隊建設、人才培養(yǎng)、教學改革、職業(yè)技能等級證書培訓考核等方面的協(xié)同創(chuàng)新，有利于完善校企協(xié)同工作機制，完善“雙元”育人機制，有利于解決單個團隊難以解決的問題。

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體是在若干個教師教學創(chuàng)新團隊基礎上形成的，旨在通過聯(lián)合、融合，互通有無、優(yōu)勢互補、整合力量、壯大實力，聚集新的發(fā)展動能，實現(xiàn)更大的創(chuàng)新[4]。因此，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體包含兩層關系：一是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊成員之間的協(xié)作；二是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊之間的協(xié)作。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊是協(xié)作共同體建設的基礎，每個教師教學創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新能力和水平決定了協(xié)作共同體整體的創(chuàng)新能力和水平。

二、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的構成要素

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的順利建設，要求充分發(fā)揮創(chuàng)新團隊立項院校、創(chuàng)新團隊培訓基地、科研院所、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位等各自的優(yōu)勢，促進職教資源優(yōu)化配置，推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革，擴展教與學的手段與范圍，帶動教育理念、教學方法和學習方式的變革。因此，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的要素主要包括牽頭單位、普通團隊和創(chuàng)新團隊培訓基地。

（一）協(xié)作共同體牽頭單位

協(xié)作共同體牽頭單位是教育部立項專業(yè)領域國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目的重點課題承擔單位。在共同體中，牽頭單位的作用無疑十分重要，主要負責協(xié)作共同體的組織管理、規(guī)章制度的建立、經費統(tǒng)籌和共同體成員的橫向對接；負責共同體建設的方案設計、組織運行、統(tǒng)籌協(xié)調、協(xié)同推進、聯(lián)合攻關課題、進程督導；與成員單位簽訂協(xié)作協(xié)議，明確責任分工，確定協(xié)同工作機制，與共同體成員共同完成建設任務。協(xié)作共同體牽頭單位應當好“領頭羊”，高度重視協(xié)作共同體的頂層設計；加強學校與學校之間的通力合作，學校與行企之間的深度融合；能夠調動共同體活動所必需的資源；具備責任意識、服務意識和合作意識。

（二）普通團隊

普通團隊是指按照專業(yè)領域劃分、教育部立項建設的承擔專業(yè)領域國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目一般課題的職業(yè)學校教師教學創(chuàng)新團隊。根據(jù)《建設方案》提出的加強團隊教師能力建設、建立團隊建設協(xié)作共同體、構建對接職業(yè)標準的課程體系、創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學模式和形成高質量、有特色的經驗成果等建設任務要求，各創(chuàng)新團隊承擔的課題決定了其在共同體中的任務分工。各團隊可以根據(jù)承擔的建設任務成立相應的協(xié)作共同體委員會，如課題研究委員會、課程與教材委員會、標準與評價委員會等。

（三）創(chuàng)新團隊培訓基地

為了解決協(xié)作共同體成員的理念一致性和建設任務協(xié)同性問題，教育部還通過競聘遴選了部分全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地作為國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地，負責對協(xié)作共同體成員的培訓工作和組織協(xié)調工作，通過培訓促進團隊成員確立教育教學創(chuàng)新理念、豐富教學創(chuàng)新理論、掌握教學創(chuàng)新方法、開拓創(chuàng)新思路、提升教學創(chuàng)新能力。同時，培訓基地要為國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體在共同體建設、資源共享、咨詢指導、績效評價等方面開展研究和指導工作。

三、職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體要素間的協(xié)作內容

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體是按照專業(yè)領域，由若干立項職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊和1個創(chuàng)新團隊培訓基地組成的，其目的是要促進各教學創(chuàng)新團隊建設的整體水平不斷提升。因此，協(xié)作共同體的建設必須要明確團隊和團隊之間的協(xié)作內容以及創(chuàng)新團隊培訓基地的支撐內容，才能促進職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的健康和可持續(xù)發(fā)展。

（一）共同體牽頭單位與普通團隊協(xié)作內容

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的建設是通過在一定的專業(yè)領域設置一項重點課題及若干子課題和一般課題等形式，讓承擔課題的團隊打破學校界限，通過課題研究來引領創(chuàng)新團隊和共同體的建設。盡管協(xié)作共同體中的每個教師教學創(chuàng)新團隊及團隊成員都有自身的利益訴求，團隊之間存在競爭，但是通過協(xié)作共同體建設可以促進整個職教教師隊伍的高質量發(fā)展。因此，團隊與團隊協(xié)作是團隊與團隊共謀發(fā)展的互利之舉，也是共同體各團隊協(xié)同發(fā)展的必由之路。由于協(xié)作共同體內每個教學創(chuàng)新團隊來自不同的學校，因此，團隊與團隊的協(xié)作也是學校與學校的協(xié)作。團隊之間的協(xié)作主要體現(xiàn)在共同體牽頭單位與普通團隊的協(xié)作上，協(xié)作的內容是多方面的，一般包括配合、資源、技術、信息等方面的協(xié)作。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體應加強各團隊在資源、技術、配合、信息等方面協(xié)作，實現(xiàn)教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體成員的共贏。

1.團隊間的配合。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體的目標是實現(xiàn)共同體中各團隊建設整體水平的不斷提升。要實現(xiàn)這個目標，各團隊就有分工，有分工就需要合作，有合作就需要團隊互相配合，因此，團隊之間的配合很重要。只有各個團隊之間加強溝通與協(xié)作，凝心聚力，集思廣益，才能保證共同體的高效運轉，實現(xiàn)共同體建設的各項任務和目標。為了增強各團隊協(xié)調配合的意識，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體必須建立團隊間的協(xié)作制度，堅持“團隊與團隊統(tǒng)籌、資源共享、緊密合作、均衡發(fā)展”的原則，形成工作合力。各團隊必須樹立工作“一盤棋”思想，認真履行團隊職責，在各自職權范圍內，獨立負責地做好工作；同時，要服從共同體建設大局，主動征求有關部門的意見，認真協(xié)商，積極配合，及時解決工作中的矛盾和問題，認真按照協(xié)調意見落實分工要求與責任。共同體牽頭單位應負責主持召開協(xié)調會議，邀請協(xié)作共同體各團隊參加，共同協(xié)商解決共同體建設有關事項。

2.團隊間的資源協(xié)作。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體要實現(xiàn)目標，需具備一定的資源，包括人力、財力、物力等。但在實際建設過程中，往往會出現(xiàn)某一團隊資源不足的情況，如人力不足或設備不足等，這就需要共同體中的其他團隊從全局觀念出發(fā)，通過人員、項目等資源共享，實現(xiàn)團隊建設、師資培養(yǎng)、教學改革等方面的協(xié)同創(chuàng)新。團隊之間的差異互補、資源共享是共同體建立伙伴協(xié)作關系的重要基礎。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體強調的是平等、協(xié)作、互利互惠的多個教師教學創(chuàng)新團隊組成的協(xié)作共同體，因此，協(xié)作共同體各成員單位要秉持“共建、共享、共管、共贏”原則，協(xié)同推進共同體建設，努力將協(xié)作共同體打造成助力教師成長的“加油站”。教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體盡管不是一個創(chuàng)新主體，但卻是一個更大范圍內的資源共享平臺，在這個平臺上，各個教師教學創(chuàng)新團隊可以重新組建新的創(chuàng)新主體，充分利用各團隊的資源，促進各團隊的協(xié)同發(fā)展。

3.團隊間的信息協(xié)作。團隊間的信息協(xié)作是指兩個及兩個以上的團隊，在一定時間內通過信息交流以滿足信息需求和達成共同目標的一種信息活動。在信息協(xié)作的過程中，信息主體通過與信息、環(huán)境的交互提高信息傳遞效率，提升信息的價值，取得協(xié)作效應。協(xié)作共同體各團隊之間要有良好的信息協(xié)作，首先必須建立團隊與團隊之間及時的信息交流、情報傳遞機制，因為只有團隊之間及時掌握相互信息，協(xié)作共同體及各團隊才能及時作出正確的、有利于協(xié)作共同體發(fā)展的的決策，進而開展有效的管理與實踐活動，實現(xiàn)共同體目標。作為信息協(xié)作的基礎，高效的信息傳遞能提升信息協(xié)作效率，而低效的信息傳遞則會成為信息協(xié)作的障礙。因此，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設協(xié)作共同體各團隊可以通過建立共同體網(wǎng)站、建立團隊聯(lián)絡員溝通交流機制，針對信息的需求、傳遞、交換、共享、利用、協(xié)同，完成信息協(xié)作；充分利用公眾號等網(wǎng)絡平臺，展示共同體各團隊建設的經驗做法和成果，在交流、學習、參考、應用中不斷促進共同體建設高質量發(fā)展。

4.團隊間的技術協(xié)作。團隊間的技術協(xié)作是雙方在互惠互利的基礎上轉移技術的一種形式，其目的是為了實現(xiàn)協(xié)作共同體的共同目標。團隊技術協(xié)作通常采用無償協(xié)作的方式，即一方為另一方無償提供技術力量、技術設備或幫助對方掌握技術、合作攻關等，通常體現(xiàn)為技術較先進的一方對技術較落后的一方給予技術上的指導。教學創(chuàng)新團隊成員之間存在技術水平差異，如職業(yè)院校專業(yè)教師已經積累了豐富的科技成果資源，但缺乏產業(yè)化和商業(yè)化的平臺與資本，缺乏技術實踐，而企業(yè)兼職教師擁有豐富的實踐經驗，可以通過實訓把實踐技能轉移給職業(yè)學校教師，為學校專業(yè)教師提供實踐平臺，使教師有機會將技術轉化為生產應用，同時，他們也可以向學校專業(yè)教師學習新的理論和技術。

（二）培訓基地對教師教學創(chuàng)新團隊的支持

國家職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊和培訓基地開創(chuàng)了“團隊協(xié)作共同體+培訓研究基地”的合作機制。國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地的主要功能是承擔本專業(yè)領域協(xié)作共同體成員的培訓工作，同時要在教學創(chuàng)新團隊建設、共同體建設、返崗實踐、資源共享、咨詢指導、績效評價等方面開展研究和指導工作。

教師培訓是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地的重要工作內容。教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地要從人力、財力、物力等方面為國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的培訓提供服務。教學創(chuàng)新團隊培訓基地不僅可以承擔創(chuàng)新團隊的培訓任務，未來還可承擔全國職教師資培訓任務。教學創(chuàng)新團隊培訓基地要組建高水平的教學創(chuàng)新團隊培訓專家，高標準高要求完成各項培訓任務，為本專業(yè)領域職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設作出新貢獻。在培訓方式方法上，培訓基地要采取線上與線下相結合、集中與分散相結合等多種方式，通過專家輔導、協(xié)同研修、伴隨指導、討論交流、企業(yè)實踐、現(xiàn)場觀摩以及項目式、參與式、研討式、案例式、任務驅動式等多種形式，增強培訓的吸引力和實效[5]。

培訓基地除承擔培訓工作外，還要對職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設和協(xié)作共同體建設開展理論研究。國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地要精心組織，科學安排研究人員開展團隊建設課題研究，追蹤專業(yè)領域技術技能發(fā)展前沿；同時，要對共同體各團隊的課題研究給予指導，并進行全過程跟蹤。培訓基地要全力以赴做好教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的建設管理、評價指標制定等相關研究工作，采用伴隨式參與、全程式指導的方式融入?yún)f(xié)作共同體建設工作，構建協(xié)同合作、共建共享的教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設生態(tài)。